64
что объясняется особенностями работы мозга и желез внутренней секреции,
а также сенситивным восприятием мира.
Преимущество раннего изучения иностранного языка заключается в
том, что знакомство с чужим образом жизни исключает формирование
ложных стереотипов в восприятии другой культуры. Так дошкольник
развивает и свои коммуникативные навыки и социокультурные, что
расширяет границы его индивидуальной картины мира, приобщая к картине
мира в целом.
Естественное стремление к познанию активизирует у дошкольников
прочное запоминание информации на слух. Однако такие особенности
возраста, как отсутствие устойчивости внимания и усидчивости, побуждают
нас использовать методы обучения в форме беседы и смены видов
деятельности. Следует стремиться вызвать у ребенка эмоциональный отклик
на ту информацию, которую он получает, и напрямую вовлечь в процесс
исследования языка.
В этот возрастной период ведущая деятельность начинает сменяться с
игровой на учебную. Для того, чтобы процесс смены видов деятельности
прошел наиболее благоприятно, нам следует заинтересовать дошкольников
новой для них деятельностью, при этом еще пока сохраняя связь со старой и
знакомой деятельностью.
Чтобы понять, как мы можем сформировать и поддержать интерес, мы
изучили понятие мотивации и ее классификацию. Мотивация лежит в основе
любой деятельности человека, в том числе и учебной. Как правило, в начале
обучения уровень мотивации выше, чем в конце. Постепенно мотивация
начинает снижаться, если интерес к деятельности не поддерживается. Чтобы
этого не происходило, нам следует побудить у детей внутренний
познавательный мотив к изучению иностранного языка по средствам
внешних условий. Это могут быть различные виды деятельности,
вовлекающие всех участников процесса, похвала, грамотная система
оценивания, индивидуальный подход учителя к каждому учащемуся.
65
Среди различных видов деятельности мы выделяем игровые
упражнения, которые позволяют через внешнее воздействие сформировать
внутренний интерес. Играя, дети примеряют на себя различные социальные
роли, узнают мир с новых для них сторон и аспектов, познают себя и
сверстников, учатся управлять своим поведение и эмоциями, начинают
анализировать и делать выводы.
Мотивационная способность игры заключается в том, что игровая
деятельность закладывает новую психологическую форму мотивов –
неосознанные мотивы в форме желаний переходят в более сознательные с
намерением. В таком случае игра побуждает детей к решению задач и
достижению целей, что благоприятно сказывается на формирование
внутренней позитивной мотивации. Благодаря созданию особой творческой
атмосферы и коллективной работе у каждого ученика в отдельности
появляется свое желание дойти до конца и получить результат.
Положительное влияние игры на мотивацию заключается в том, что
она позволяет пробудить внутренний интерес каждого дошкольника, не
ставя при этом перед ним задачу обрести какую-либо определённую пользу
в конце процесса. Дошкольник остается мотивированным самой игровой
деятельность, а не только конечным результатом. В процессе игры у ученика
удовлетворяются разнообразные потребности, например, самовыражение,
общение, наблюдение своего прогресса, применение различных ролей.
Кроме того, игры позволяют передохнуть между более умственно
затратными видами деятельности, поддерживая интерес к предмету. Это и
формирует положительное отношение к учебе и вместе с тем,
положительную мотивацию учения.
Негативное влияние игры на мотивацию дошкольников может быть
вызвано чрезмерным использованием игровых приемов или применение игр
в неподготовленном коллективе. Нецелесообразно проводить целые уроки,
посвященные играм, важно чередовать их с другими видами деятельности,
чтобы вызывать интерес, а не перенасытить учащихся. Обилие игр может
66
ослабить дисциплину в классе, а также внимательность дошкольников, так
как им станет казаться, что все остальные виды деятельности слишком
скучные и дети не смогут сконцентрироваться на их выполнении. Кроме
того, сам учитель может стать для них слишком предсказуемым и менее
авторитетным. Игровые приемы следует вводить, когда в классе уже
сформирована дисциплина и дети хорошо знакомы друг с другом. Для
любой игры важно подбирать партнеров с примерно равными
возможностями, чтобы они могли поддерживать друг друга, а не ущемлять.
При решении задачи – рассмотреть, как реализуются игровые приемы
в обучающих пособиях, нами был проведен анализ двух учебных ресурсов.
Первый – это каталог с играми «Learning Languages the Pleasant Way.
Language Games», разработанный компанией ELI Publishing. Второй –
обучающее пособие «English» авторов И. Н. Верещагина и О. В. Афанасьева,
которое предназначено для работы в классе.
После анализа пособий и опираясь на знания, полученные ранее о
психологических и мотивационных особенностях школьников, мы пришли к
выводу, что гармонично будет начинать вводить игровой прием с
использования игр, в которых задействованы наглядные инструменты,
например, карточки с картинками и текстом. Таким образом, дошкольники
будут развивать сразу несколько навыков восприятия информации и
формировать наглядную связь с преподаваемым им материалом. По мере
повышения уровня владения иностранным языком учитель может начинать
вводить сюжетно-ролевые и коммуникативные игры, оформленные в виде
диалогов или беседы.
Мы предлагаем учителям использовать не только учебники,
предназначенные школьной программой, но и самим подбирать подходящие
игровые приемы из других источников. Например, для формирования
интереса и поддержания мотивации хорошо подходят учебные пособия, в
которых в начале новой темы нам предоставляется возможность погрузиться
в языковую ситуацию, представленную в виде какой-либо сцены. Такой
67
подход позволит дошкольникам плавно войти в новую тему и ощутить себя
в языковой ситуации в которой они могут посмотреть на реальную
возможность использования изучаемого материала в повседневной жизни.
В ходе нашего исследования мы выявили, что применение игровых
приемов способно вызвать у дошкольников внутреннюю положительную
мотивацию путем внешнего непрямого воздействия. Игра подходит данной
возрастной группе, так как она по-прежнему соответствует ведущей
деятельности дошкольников, но при этом плавно погружает их в учебный
процесс.
Обучающие игры подходят для решения задач, которые ставит перед
дошкольным обучением система образования, а именно коммуникативное и
социальное развитие. Это соответствует современной жизни, которая
направлена на межкультурную коммуникацию и обрабатывание больших
объемов информации. Изучая иностранный язык на дошкольном этапе
обучения, дети открывают свои границы для мира и развивают быстроту
мышления.
Таким образом, можно констатировать, что игровой прием отлично
подходит для проведения уроков иностранного языка на дошкольном этапе,
так как соответствует психо-возрастным и мотивационным особенностям
возраста.
68
Список использованной литературы
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Серия «Мастер психологии». –
СПб: Изд-во «Питер». – 2011. – С. 400.
2. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория
и практика обучения языкам). – 2009. – С. 448.
3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. – М. – 1980.
4. Английский язык в цифрах и фактах: интересно о полезном. – 2014. –
Эл. ресурс:. https://englex.ru/english-in-numbers-and-facts/
5. Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А.
Д. Андреева // Журнал практического психолога. – 2008. – № 5. – С.
101–114.
6. Бегларян С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней
общеобразовательной школе; Актуальные вопросы современной
педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. – Уфа. – 2013. – С.
77 – 79.
7. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное
пособие / В.Н. Белкина. – М.: Академический проект. – 2005. – С.188.
8. Бодалёв А.А. Восприятие и понятие человеком. – М.: Издательство
МГУ. – 1982. – С. 200.
9. Бонк Н. А., Котий Г. А., Лукьянова Н. А. Учебник английского языка.
В 2-х ч. – М. – 2001. – С. 637.
10. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении
иностранного языка. – М.: Педагогика. – 1988. – С.131.
69
11. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н., Теория и практика обучения
иностранным языкам. Начальная школа. Методическое пособие. – М.:
Айрис Пресс. – 2004. – С. 240.
12. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник/ Под
ред. проф. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М – 2003. – С.199.
13. Голосова Ю. В. Психологические особенности и развитие
дошкольника. – 2006. – С. 25.
14. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство
овладения иностранным языком. – М. – 1991. – С. 224.
15. Дзгоева Д. Г. «Игры на уроках иностранного языка». – Эл. ресурс:.
https://nsportal.ru/
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М. – 1978. – С. 68.
17. Зайцева М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения. – М.: ИД
«Первое сентября». – 2003. – С.23.
18. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения
иностранному языку. – М. – 2004. – С.95.
19. Леднева В. С. и др. Государственный стандарт начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1.
Общественно- гуманитарные дисциплины. – М. – 1998. – С. 226.
20. Музыченко О. В. Ролевые игры в обучении иностранному языку в
школе // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 527– 529.
21. Национальная психологическая энциклопедия. Краткий словарь
психологических терминов. – Эл. ресурс:.
https://vocabulary.ru/termin/imprinting.html
22. Национальная психологическая энциклопедия. Психологический
глоссарий проекта www.ido.edu.ru – Эл. ресурс:.
https://vocabulary.ru/termin/veduschaja-dejatelnost.html
23. Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических
позиций. Иностранные языки в школе. №1. – 1990. – С. 38 – 42 – Эл.
ресурс:. http://doshkolnik.ru/uchim-inostrannyy/5087.html
