14
подхода к организации занятий, так как от комфортной атмосферы в начале
обучения во многом зависит весь последующий успех.
Данные о том, что дети овладевают иностранным языком легче, чем
взрослые, содержатся как в отечественной (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн), так и в зарубежной психологии (В. Пенфильд, Т.Элиот, Б.
Уайт).
Причина этого зачастую объясняется сенситивным (чувствительным)
восприятием мира. Дети проявляют свою любознательность ко всему вокруг,
они быстро улавливают поступающую информацию. Их мышление и память
отличаются быстротой и гибкостью, что позволяет им легко и естественно
овладевать иностранным языком.
У детей дошкольного возраста мышление переходит из наглядно-
действенного к наглядно-образному. Наглядно-образное мышление
способствует развитию следующих умений:
1) самостоятельный анализ языковых явлений, основанный на речевом
опыте в родном языке;
2) способность выделять главное и устанавливать причинно-
следственные связи;
3) понятие сознательного применения знаний и определение способов
действий в самостоятельной иноязычно-речевой деятельности
5
.
Физиологи считают, что большую роль в этом играют биологические
часы работы мозга, а также этапы развития желез внутренней секреции
детей. Ребенок до девяти лет может успешно овладеть без акцентным
произношением, правильной интонацией, грамотным построением
предложений. После десяти лет процесс начинает замедляться
6
.
Наиболее подходящим возрастом для начала освоения иностранного
языка является возраст с 5 до 8 лет, когда родной язык усвоен уже
5
Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н., Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. М.,
2004, С. 240
6
Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. Ленинград, 1964. С. 264
15
достаточно плотно. В этом возрасте ребенок понимает, что из себя
представляет языковая структура, что позволяет ему более сознательно
подойти к процессу изучения нового иностранного языка
7
. Далее мы
рассмотрим психологические особенности детей шестилетнего возраста,
который часто является периодом дошкольного образования.
Каждый возраст сопровождается своей ведущей деятельностью.
«Ведущая деятельность – это деятельность, которая определяет
возникновение и формирование основных психологических
новообразований на соответствующей возрастной стадии развития
ребенка»
8
. В шестилетнем возрасте ведущая деятельность сменяется с
игровой на учебную. И хотя игровая потребность не ослабевает, в детях
просыпается интерес к более глубокому познанию и усиливается
потребность в общении.
Усиленное стремление к познанию активизирует у детей шестилетнего
возраста чувствительное восприятие информации на слух. Чаще всего это
происходит неосознанно, но именно в этом заключен потенциал легкого
овладения устной речью. В раннем возрасте можно успешно развить и
сохранить гибкость речевого аппарата, который влияет на формирование и
совершенствование речевой способности человека в течение всей
последующий жизни.
Быстроту улавливания информации и прочность запоминания нового
материала можно объяснить преобладанием долговременной памяти у детей
и наличием импринтинга. «Импринтинг (от англ. imprint - запечатлевать) –
вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение между
научением и врожденными реакциями; одна из форм памяти»
9
. При этом
7
Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических позиций. №1. 1990. С. 38-42 – Эл.
ресурс:. http://doshkolnik.ru/uchim-inostrannyy/5087.html
8
Национальная психологическая энциклопедия. Психологический глоссарий проекта www.ido.edu.ru – Эл.
ресурс:. https://vocabulary.ru/termin/veduschaja-dejatelnost.html
9
Национальная психологическая энциклопедия. Краткий словарь психологических терминов.– Эл. ресурс:.
https://vocabulary.ru/termin/imprinting.html
16
прочность запоминания зависит от побуждающих мотивов и целей понятных
ребенку.
Мы видим, что шестилетний возраст является возрастном, когда
процесс изучения иностранного языка может происходить легко и
естественно. Дети сами неосознанно запоминают информацию,
поступающую к ним из вне. Однако стоит отметить, что несмотря на явные
способности дошкольников, их возраст имеет ряд особенностей, которые
следует учитывать при подготовке занятий иностранного языка, чтобы
уменьшить количество затруднений, встающих перед преподавателем.
Дети дошкольного возраста:
1) обладают низкой концентрацией внимания;
2) имеют предрасположенность к кинестетическим формам работы;
3) предпочитают изучать целое, а не частное;
4) их концентрация внимания происходит здесь и сейчас;
5) быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;
6) механическая память преобладает над логической.
Дошкольники не отличаются особой усидчивость. Их внимание не
имеет устойчивости, а носит произвольный характер. Дошкольникам тяжело
воспринимать длительные, монологические объяснения учителя. Такая
монотонная подача материла может привести к спаду внимания уже спустя
10 минут после начала урока. Чтобы этого не произошло, целесообразнее
будет оформлять материал в форме беседы, где в процесс будут включены
все участники занятия. Беседа сделает занятие более занимательным, а
восприятие материала более эмоциональным.
Другой способ поддержания внимания – смена видов активности. Так
как дошкольникам присуще произвольное запоминание материала, разные
виды деятельности преподносят информацию с разных сторон. При таком
подходе учитель может вызвать эмоциональный отклик каждого ученика в
17
зависимости от того, какой вид деятельности подойдет его индивидуальным
особенностям.
Каждый ребенок уникален и каждый дошкольник требует к себе
особого, индивидуального подхода.
В этом возрасте у детей начинается привыкание к новой, ранее
неизвестной среде, т.е. к школе. Каждый ребенок может начать по-разному
реагировать на подобные перемены в жизни. Одни дети начинают вести себя
уверенно, другие испытывают состояние тревоги и стресса, третьи вообще
начинают капризничать.
Ю.В. Голосова предлагает соблюдать следующие рекомендации в
процессе обучения иностранному языку на дошкольном этапе, исходя из
различных типов темперамента детей. Так для учащихся возбудимого
темперамента необходимо снизить частую смену впечатлений, обстановки и
развлечений. При общении с данным типом необходимо пользоваться
спокойным тоном, уделяя особое внимание их дисциплинированности.
Детей вялого темперамента необходимо наоборот вовлекать в коллективную
работу, предлагать им подвижные игры и активную деятельность. Хорошо
будет давать им поручения, чтобы они смогли начать достигать своих целей,
становясь более уверенными
10
.
Педагогу важно научиться чувствовать своих учеников, проявлять к
ним чуткость и внимание. Если вышеупомянутые рекомендации
реализуются, то дошкольники смогут получить целый ряд преимуществ от
изучения иностранного языка. Например, развитие фонематического слуха,
что дает непосредственно понятие о звуковом разнообразии мира. Развитие
коммуникативных навыков, чтобы научиться чётко излагать свои мысли.
Более прочное и свободное, с практической точки зрения, владение
иностранным языком в целом
11
.
10
Голосова Ю. В. Психологические особенности и развитие дошкольника. 2006. С. 25
11
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. 2011. С. 400
18
Исключая лишнее давление со стороны родителей, которые хотят
загрузить ребенка чрезмерной программой, не давая ему возможности
плавно погрузиться в процесс обучения, в течение нашего исследования мы
не обнаружили существенных минусов преподавания иностранного языка на
дошкольном этапе обучения.
Изучив особенности дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что
занятия должны проходить часто, но не быть длинными. Это исключит
монотонность. Также следует предусмотреть такие виды работы в классе,
которые могли бы снять напряжение и усталость учащихся, чтобы сохранить
их внимание. Например, можно провести зарядку с использованием
различных танцевальных движений. Целью данной зарядки должно быть
прежде всего запоминание языкового материала.
Смена видов деятельности благоприятно скажется на процессе
обучения и сможет вовлечь всех участников в общение. Для этого помимо
учебных пособий у учителя есть возможность использовать видеоуроки и
аудиоматериалы. Главное, чтобы материал был эмоционально насыщен и
запоминался. Так атмосфера урока станет дружелюбной, а дети более
раскрепощенными, что поможет им творить урок вместе с учителем. Такая
приятная атмосфера творчества в классе, эмоциональная подача материала,
заинтересованность учителя и вовлеченность учеников сделают занятия
эффективными, помогающими создать и сохранить интерес к предмету у
дошкольников, а также мотивировать их к дальнейшему обучению.
1.2 Особенности мотивации
Основные задачи, которые ставит перед собой современная школа в
преподавание иностранного языка дошкольникам, заключаются в
следующем:
1) приобщение учащихся к новому языковому пространству в том
возрасте, когда они еще не испытывают психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средство общения;
19
2) формирование элементарных коммуникативных умений с учетом
речевых возможностей данного возраста;
3) ознакомление с новыми культурами и нациями;
4) приобщение к новому социальному опыту за счет расширения спектра
проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для
учебного общения;
5) формирование представлений о наиболее общих особенностях
речевого взаимодействия на родном и иностранном языках;
6) формирование у детей готовности к общению на иностранном языке и
положительной настройки к дальнейшему его изучению.
Возможность решения данных задач благоприятно сказывается на
комплексном формирование личности. Иностранный язык знакомит детей с
миром, расширяет их границы восприятия. Чтобы дать детям такую
благоприятную возможность развиваться, мы должны создать для них
комфортные условия обучения и плавно ввести в учебный процесс. Одним
из важнейших психологических факторов, который благоприятно влияет на
успешность начала учебы, является положительная мотивация.
Мотивация лежит в основе любой человеческой деятельности, в том
числе и учебной. Как правило, до начала обучения у учащихся наблюдается
своя естественно высокая мотивация. Им хочется пообщаться со
сверстниками, узнать что-то новое о других странах, возможно, как-то
выделиться. Многие видят в изучении иностранного языка что-то новое,
захватывающее и «приключенческое». Учащимся предоставляется
возможность перевоплощаться: из "Я - говорящий на родном языке" в "Я -
говорящий на иностранном языке". Это их завлекает.
С началом процесса обучения отношение к предмету меняется, многие
даже разочаровываются. Освоение языка, как и освоение любого другого
навыка, предполагает период накопления «строительного материала»,
стадию неизбежно примитивного содержания и преодоление разнообразных
20
трудностей. Кажется, что достижение целей, о которых мечталось,
отодвигается
12
.
Возникающие трудности способствуют процессу спада мотивации от
класса к классу. Интерес к предмету, как к чему-то новому и неизвестному,
начинает потихоньку затухать.
Возникает вопрос: не является ли снижение мотивации, со всеми
вытекающими отсюда последствиями, объективным процессом, которому
невозможно противостоять? Чтобы разобраться в данной проблематике, мы
рассмотрим, как происходит само формирование мотивации и ее
структурных компонентов.
В общепсихологическом контексте понятие мотивации представляет
собой сложное объединение движущих сил поведения, открывающихся
субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов.
Существенным для исследования структуры мотивации является выделение
Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствие от
самой деятельности, значимость результата, вознаграждение за
деятельность, принуждающее давление на личность.
Первый структурный компонент условно назван «гедонической»
составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими.
Вместе с тем первый и второй выявляют ориентацию на саму деятельность,
на ее процесс и результат, являясь внутренними по отношению к ней. Третий
и четвертый компоненты фиксируют внешние отрицательные и
положительные факторы воздействия
13
.
Каждый вид деятельности сопровождается своими движущими
мотивами. Однако существуют такие типы мотивации, которые встречаются
в любом процессе. Для наглядности мы используем таблицу классификации
видов мотивации.
Таблица 1.
12
Зайцева М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения. М., 2003. С. 23
13
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978, С. 68
21
Классификация видов мотивации
Основные
группы
потребностей
Использованные
способы
Источники
возникновения
Направленность
на достижение
целей
Материальная
Трудовая
Статусная
Нормативная
Принудительная
Стимулирующая
Внутренняя
Внешняя
Положительная
Отрицательная
В контексте нашего исследования нас интересуют типы мотивации –
внутренняя и внешняя, которые имеют свои особенности.
Внешняя мотивация не связывается с конкретным процессом, а
обуславливается результатом. Например, часто дети учатся не ради
получения знаний, а ради высоких оценок, похвалы и других наград.
Внутренняя мотивация наоборот фокусирует внимание человека не на
результате, а на самой деятельности. Учащийся полностью погружается
именно в процесс выполнения задачи.
Внутренняя мотивация включает в себя следующие движущие мотивы:
1. Положительные мотивы обозначаются чувством долга перед
близкими людьми и представлением об обучении, как о начале
освоения культурных ценностей и получение дальнейшего
образования.
2. Отрицательные мотивы возникают из-за возможности наказания,
выговора, порицания, плохой оценки.
3. Социальные мотивы подразумевают желание ребенка стать
полезным сначала в кругу семьи, а затем и в обществе.
4. Мотив избегания неудачи формирует желание избежать плохих
отметок и неодобрительных замечаний в свой адрес. При такой
мотивации именно оценки влияют на то, будет ли ребенок тянуться
к учебе.
22
Стоит отметить, что среди разнообразных мотивов особое место
занимает познавательный, который является одним из наиболее
специфичных. Познавательный мотив основан на личной
заинтересованности в получении знаний и навыков.
Важность познавательной мотивации заключается в том, что она
придает особый личностный смысл деятельности учащихся. Благодаря ей
изучение предмета приобретает самостоятельную ценность.
Каждый человек имеет врожденный познавательный мотив, который
если мы не будем поддерживать с детства, в будущем придется
восстанавливать. Поэтому крайне полезным считается посещение с детьми
выставок, экскурсий, музеев и прочих мероприятий познавательного
характера.
Сформированный в детстве познавательный мотив рождает
стремление к познанию всего нового. При таком мотиве учащемуся будет
легче справиться с трудностями, которые всегда возникают в обучения.
В рамках учебного процесса познавательная мотивация реализуется
путем деятельностного подхода к учебе, через желание хорошо учиться.
Зачастую познавательный мотив объединяется с учебным, что образует
учебно-познавательную мотивацию. Однако учебная мотивация выделяется
и как частный вид мотивации, имеющий ряд своих особенностей:
1) она определяется самим образовательным учреждением, где
осуществляется учебная деятельность;
2) на ее формирование влияет организация образовательного процесса;
3) на нее влияют субъектные особенности обучающегося, то есть его
возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень
притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д;
4) ее определяют субъектные особенности педагога и прежде всего его
отношение к ученику и к делу;
5) на нее влияет специфика учебного предмета.
23
Когда учебная мотивация объединяется вместе с познавательной, на
деятельность ребенка начинают влиять сразу несколько факторов. Так его
внутреннее познавательное стремление узнать что-то новое поддерживается
внешними обстоятельствами, то есть учебной мотивацией, которая создается
для него учебным заведением и самим педагогом.
Помимо вышеупомянутых видов мотивации, в учебном процессе
встречаются еще несколько движущих мотивов, которые интересуют нас,
как варианты возможных способов побуждения к учению именно по
предмету иностранный язык.
Целевая мотивация — влияет на усвоение того, что имеет значимость
для учебной деятельности, исходя из изначальных целей, стоящих перед
учащимися. Хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на
что она направлена и с помощью чего осуществляется. Например, желание
дальнейшего переезда заграницу может являться целью, побуждающей к
изучению языка.
Мотивация успеха — позволяет изучать предмет с особым интересом,
когда виден прогресс. Желание продолжить изучение иностранных языков
значительно возрастает, когда видны перспективы использования знаний не
только на уроке, но и во внеклассной деятельности. Если предмет удается, то
его изучают с удвоенным интересом. Такой вид мотивации может появиться
у учеников в случае знакомства с носителями, когда появляется возможность
реального общения, возможность отследить прогресс.
Страноведческая мотивация — влияет на осмысление социальной
природы языка. Действительно, язык быстро реагирует на все социальные
изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и
обычаи. Такая мотивация возникает при переезде в другою страну, когда
человек с помощью языка хочет понять культуру нового места.
Эстетическая мотивация — превращает изучение языка в
удовольствие. Именно она влияет на формирование положительных чувств и
эмоций, развивает воображение.