44
творческого, а не механического подражания. Выбор игры должен
гармонично вписываться в план урока.
29
Далее мы приведем несколько примеров сюжетно-ролевых игр,
которые могут быть использованы на дошкольном этапе обучения:
1. Общение с другом из другой страны. В данной игре разыгрывается
простой диалог с использованием лексики, изучаемой еще на
начальном этапе обучения. Один ученик становится гостем из другой
страны, который приезжает к своему другу на выходные. Целью игры
является спросить своего друга, что ему интересно, и составить план
программы. Для этого можно использовать простые речевые обороты:
«What do you like to do? I like playing football. We can watch football
game.» Далее можно импровизировать и разыграть более сложную
сценку, чтобы выяснить, кто что знает о другой стране, например,
«What do you know about Russia? I know that Russia is very big.»
2. Найти одинаковые открытки. Эта игра будет полезна для тренировки
языковой базы по темам цветов, форм, размеров, а также умений
описывать предмет. Учащимся выдаются карточки с изображением
простых предметов и дается задание найти им пару путем объяснения
их характеристик. Для этого на дошкольном этапе обучения можно
использовать простую лексику: «What colour does it have? It is red. Is it
big? No, it is small. Is it round? Yes, it is round. Is it ball? Yes, it is ball.»
Успешность проведения подобных игр в начале обучения
иностранному языку будет заключаться в том, что дошкольникам дается
возможность повторения ранее выученных фраз, включая в процесс
имитацию и самостоятельный выбор. Они сами начинают думать, какой
задать вопрос и как правильно на него ответить. Так шаг за шагом они будут
включаться в процесс обучения, и их роли смогут становиться все сложнее и
разнообразнее.
29
Музыченко О. В. Ролевые игры в обучении иностранному языку в школе. 2014. С. 527-529.
45
2.2 Положительное и отрицательное влияние игры на формирование
мотивации на дошкольном этапе обучения.
Игра является ведущей и естественной деятельностью детей
дошкольного возраста, оказывая влияние на комплексное развитие психики
и личности ребенка. В игре дети выражают себя и свои особенности
мышления, а также отрабатывают полученные навыки и впечатления из
окружающей среды. Благодаря ей дошкольники начинает осмысливать
общественные нормы и порядки поведения, что в свою очередь формирует
движущий мотив личностного роста – быть как взрослый.
Эмоционально-действенная ориентировка ребенка в новом для него
мире социальных отношений, знакомство с основными функциями социума,
осмысление задач человеческой деятельности – способствуют развитию
новообразованной мотивационно-потребностной сферы
30
.
С точки зрения психологии неосознанные движущие мотивы начинают
переходить в сознательные намерения. Именно игра переключает ребенка от
простого следования заданному заданию в процесс выбора и принятия
решений по поводу собственного выполнения действий. Правила игры
формируют внутренние правила самоопределения. Так ребенок познает не
только окружающую его действительность, закрепляет ранее изученный
материал, учится общаться со сверстниками и выражать свое мнение.
Главное, что происходит в процессе игровой деятельности – у ребенка
формируется ощущение, что он не просто участвуют, а имеет право влиять
на действительность, меняя ее и меняя себя вместе с ней. Произвольность
выполняемых действий эффективно формируется в сюжетно-ролевых играх.
Роль создает особую мотивацию деятельности, благодаря которой ребенок
начинает контролировать свое поведение.
Как нами было выявлено ранее, идеальные условия для изучения
иностранного языка формируются, когда внешняя мотивация пробуждает
внутреннюю. То есть, когда внешнее воздействие формирует
30
Бодалёв А.А. Восприятие и понятие человеком. М. 1982. С. 200
46
положительный мотив к учению, идущий изнутри дошкольника и по его
собственному желанию.
Мотивационный компонент деятельности имеет следующую
функциональную структуру:
1) наличие мотивов, побуждающих значимую деятельность;
2) выявление главной цели действия и постановка второстепенных целей
в порядке значимости;
3) установление связи между целью действия и мотивом значимой
деятельности.
В таком случае именно в игре формируются и устанавливаются новые
интересы ребенка, его новые мотивы к деятельности. Игра помогает
удовлетворить разнообразные потребности, например, самовыражение,
общение, наблюдение своего прогресса, применение различных ролей, что
формирует положительное отношение к учебе и вместе с тем,
положительную мотивацию учения.
Кроме этого важно отметить, что игровая деятельность закладывает
новую психологическую форму мотивов. Несознательные мотивы, в основе
которых стоит желание, переходят в мотивы более сознательные с формой
намерения. Исходя из психологического механизма игры, выполнение
любой роли оказывает стимулирующее влияние на выполнение действия, в
котором роль находит свое воплощение.
В разных видах игр заложены свои психологические функции и
обучающие задачи. Например, учебно-предметно-дидактические игры
знакомят дошкольников со свойствами и признаками объектов,
стимулируют дальнейшее развитие интеллектуальных умений. В этих играх
дети учатся принимать задачу, следовать ей в соответствие с правилами
игры, достигать результата, оценивать результат, делать выводы.
Обучающие игры способствуют развитию внимания, умений
сравнивать различные пути решения задач, развитию навыков счета и
47
речевых умений. Эти игры побуждают детей к активному решению
познавательных задач, развитию сосредоточения и внимания.
Подвижные игры, в которых заложена исходная инициатива взрослого,
способствуют формированию элементарных навыков организованности,
действиям в едином темпе и ритме, раскрытию ловкости и смелости,
преодолению препятствий.
Чтобы данные задачи, решаемые разными видами игр, связывались с
мотивацией и положительно влияли на ее формирование, педагогу следует
соблюдать ряд следующих правил:
1. Ребенок должен чувствовать и знать, что результат его деятельности
необходим какому-либо другому участнику процесса. Ощущение
важности действий побуждает его идти к результату.
2. Преподаватель должен обозначить проблематику. Так как дети
дошкольного возраста нуждаются в эмоциональном окрасе,
необходимо представить проблему, решаемую в данной игре, таким
образом, чтобы она действительно затронула учащихся.
3. Следует так простроить игровой прием, чтобы дети решали именно
учебную задачу, пусть и в игровой форме.
Здесь мы видим, что при правильном следовании каждому пункту,
игра может побудить детей к решению задачи и достижению цели, формируя
внутреннюю познавательную мотивацию: «А что же дальше? Чем все
закончится? Кто победит?» Намерение ответить на эти вопросы побуждает
дошкольников развивать сюжет игры, усваивая весь сопутствующий
материал.
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы в вопросе
формирования положительной мотивации в процессе игры:
1. Понимая природу мотивации, лучшим вариантом ее задействования в
учебной деятельности будет внешнее воздействие на формирование
внутреннего желания. Игра вполне может являться тем самым
положительным внешним воздействие.
48
2. В дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности
переходят от интереса к познанию. Новая познавательная деятельность
ума заключается в умении принять или сформировать задачу,
разработать способы ее решения, оценить результаты и сделать
выводы.
3. Мотивационная способность игры заключается в том, что она
позволяет передохнуть между более умственно затратными видами
деятельности на уроке. Она удовлетворяет различные потребности
ребенка, что ведет к развитию мотивационной среды. В этой среде
закрепляются новые интересы и мотивы деятельности.
4. В игре возникает новая психологическая форма мотивов. Так мотивы,
сформированные по средствам желаний, переходят в мотивы с
намерением, стоящим на грани сознательности.
5. При правильной организации игровая мотивация должна быть
нацелена на развитие интереса дошкольника к предмету обучения.
Целью обучающих игр является возможность научить обучающего
осознавать мотивы своего учения, своей самостоятельной деятельности
и возможности достижения различных результатов.
6. При отборе игровых методов для формирования положительной
мотивации важно следовать принципу, что любые игровые приемы
должны соответствовать построению сюжетно-ролевой игры данного
возраста.
Таким образом, очевидным преимуществом использования игрового
метода на уроках иностранного языка будет ее способность неосознанно
привлекать внимание дошкольников к теме занятия. Игра вовлекает,
интригует, развивает творческие способности и самостоятельность.
Игровая мотивация оказывает существенный вклад в формировании
внутренней позитивной мотивации. Благодаря созданию особой творческой
атмосферы и коллективной работе у каждого дошкольника в отдельности
появляется свой интерес и желание дойти до конца, получить результат.
49
Равная позиция всех участников позволяет каждому раскрыть свои лучшие
качества, проявить лидерские навыки, помочь своим напарникам, проявить
инициативу. В игре каждый ребенок может раскрыться с новой стороны.
Материал урока не просто зазубривается, а он действительно
запоминается, так как вызывает яркое эмоциональное переживание. Даже
самые сложные темы могут стать интересными и увлекательными. Лексика и
грамматика запоминаются благодаря живому использованию. Дошкольник
должен думать, анализировать и повторять, что позволяет запомнить
материал и начать его использовать в автоматическом режиме.
Но не смотря на такое многообразие преимуществ, чрезмерное
использование игровой деятельности имеет ряд нюансов, несоблюдение
которых может негативно сказаться на прогрессе учащихся.
Такой термин как «игрозависимость» давно является описанием
серьезной болезни от которой страдают как дети, так и взрослые. Правда
чаще, когда мы говорим «игрозависимый», мы имеем в виду человека,
зависимого от видеоигр. Существуют целые клиники, где лечатся люди,
страдающие такой проблемой. Но актуально ли это, когда мы имеем в виду
обычные игры или игры, используемые на уроках иностранного языка?
Теоретик игры Б. Саттон давно считает ее далеко не самым
безобидным занятием. Он полагает, что чрезмерное использование игр ведет
ко лживому и коварному поведению, ведь в игре мы надеваем различные
маски и в некоторых сюжетах встречаются даже жестокость и садизм. В его
недавней работе «Двойственность игры» (The Ambiguity of Play) темная
сторона игр доказывается тем, что в некоторых сюжетах люди теряются,
сбегают, воруют и тд.
Бывает, что даже в игре со сверстниками, дети сталкиваются с
психологическим или даже физическим насилием. Унижения, насмешки,
оскорбления – не редкость в игровом процессе. Ребенок может так увлечься
своей ролью, что он просто забывает, что происходит на самом деле.
50
Изначально игра была призвана развивать позитивный взгляд на мир,
побуждать к его изучению. Когда игра переходит в одержимость, в безумное
желание победить любой ценой, она теряет свою истинную природную и
социальную задумку
31
.
Чтобы избежать издевательств, нужно грамотно подобрать партнеров
для совместной игровой деятельности. Если один из игроков явно сильнее,
умнее и проворнее второго, вполне возможно, что он начнет принижать свои
качества, чтобы подстроиться под более слабого игрока, либо наоборот
будет возносить себя, ущемляя интересы партнера. Чтобы избежать
подобных сценариев на уроках иностранного языка, учителю следует
разделять детей на группы с примерно одинаковыми уровнями подготовки.
Еще одна распространенная ситуация – ребенок бурно реагирует на
проигрыш. Есть дети, которые начинают истерить или обижаться,
проигрывая в любом виде игровой деятельности. Это довольна-таки сложно
скорректировать. Учителю необходимо обратить внимание на такого
ребенка, поговорить о проблеме с его родителями и общими усилиями
объяснить ребенку, что проигрыш – это не страшно. Хорошо будет выяснить
причину такой реакции, которая могла образоваться в следствии негативной
реакции на неудачу ребенка в прошлом.
Выигрыш, как и поражение, естественные составляющие игры. С
раннего возраста необходимо приучить детей к тому, что надо с
достоинством принимать поражение и победу. Лучше всего это получится
сделать на собственном примере, так как детям свойственно подражание.
В любом деле следует соблюдать чувство меры, иначе чрезмерное
использование игровых приемов на уроках иностранного языка может
утомить учащихся. Нецелесообразно проводить целые уроки, посвящённые
играм. Для получения положительных результатов достаточно будет
отводить игре от 2 до 25 минут.
31
Б. Саттон, К. Воган. «Игра. Как она влияет на наше воображение, мозг и здоровье» пер. с англ. Т.
Мамедовой. М. 2015
51
Игра может быть прекрасным видом деятельности, дополняющим
основную программу в моменты, когда учащимся необходимо поддержать
интерес. При частом использовании игр дошкольники могут привыкнуть,
что сначала начнет снижать эффективность усвоения материала, а затем
приведет к нарушению дисциплины, так как поведение преподавателя станет
слишком понятным и шаблонным.
Приступать к введению игрового приема в процесс обучения следует,
когда в классе уже налажена дисциплина, учащиеся обладают языковой
базой, и все участники процесса хорошо знакомы друг с другом.
Активные игры целесообразнее всего будет проводить в конце урока,
иначе все остальные виды деятельности покажутся учащимся слишком
скучными. Можно использовать короткие игры, направленные на
вспоминание пройденной лексики и тренировку словарного запаса, как
разогрев в начале занятия. Не следует использовать игры во время
объяснений, так для дошкольников это будет предлогом отдохнуть, а не
слушать новую информацию.
Чтобы не допустить негативных влияний игровой деятельности,
преподавателю следует чередовать ее с другими видами упражнений, а
также заранее обозначить все правила и обговорить их со всеми участниками
процесса. Учащихся следует разделять на группы с равными
возможностями. Если же учитель замечает не вполне адекватную реакцию
участников процесса, игру следую приостановить и объяснить, как себя
следует вести в данном случае.
При правильном подходе игра должна стимулировать мотивацию
учения и вызывать у школьников интерес к правильному выполнению
заданий и достижению результатов. Следует создавать приятную атмосферу,
в которой каждый участник сможет проявить себя и использовать свои
навыки. Сюжетно-ролевые игры должны подбираться в соответствии с
уровнем подготовки учащихся. Учитель также может взять на себя какую-то
роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в четкое руководство к
52
действию как во время обычных занятий. В конце игры целесообразно будет
подвести результаты и разобрать ошибки
32
. При таком подходе позитивное
влияние игрового приема на процесс обучения иностранному языку будет
реализовано.
Выводы по главе 2
1. Игра по-прежнему является ведущей деятельностью у дошкольников и
оказывает большое влияние на формирование личности учащихся 5-8
лет. Играя, дети примеряют на себя различные социальные роли,
узнают мир с новых для них сторон и аспектов, познают себя и
сверстников, учатся управлять своим поведение и эмоциями, начинают
анализировать и делать выводы.
2. При обучении иностранному языку особое внимание следует уделять
коммуникативным и сюжетно- ролевым играм, которые развивают
навыки общения на иностранном языке, помогают преодолеть
языковой барьер, активизируют мыслительную деятельность. Такие
игры приобщают школьников к самостоятельности, которая
пригодится им как в жизни, так и в естественно- меняющихся
коммуникативных ситуациях с использованием иностранного языка.
3. Игровая деятельность закладывает новую психологическую форму
мотивов – неосознанные мотивы в форме желаний переходят в более
сознательные с намерением. В таком случае игра побуждает детей к
решению задач и достижению целей, что благоприятно сказывается на
формировании внутренней позитивной мотивации. Благодаря созданию
особой творческой атмосферы и коллективной работе у каждого
ученика в отдельности появляется свой интерес дойти до конца и
получить результат.
4. Положительное влияние игры на мотивацию заключается в том, что
она позволяет пробудить внутренний интерес каждого дошкольника, не
ставя при этом перед ним задачу обрести какую-либо определённую
32
Дзгоева Д.Г. Игры на уроках иностранного языка. 2012. – Эл. ресурс:. https://nsportal.ru/
53
пользу в конце процесса. Дошкольник остается мотивированным самой
игровой деятельность, а не только конечным результатом. В процессе
игры у ученика удовлетворяются разнообразные потребности,
например, самовыражение, общение, наблюдение своего прогресса,
применение различных ролей. Кроме того, игры позволяют
передохнуть между более умственно затратными видами деятельности,
поддерживая интерес к предмету. Это и формирует положительное
отношение к учебе и вместе с тем, положительную мотивацию учения.
5. Негативное влияние игры на мотивацию дошкольников может быть
вызвано чрезмерным использованием игровых приемов или
применение игр в неподготовленном коллективе. Нецелесообразно
проводить целые уроки, посвященные играм, важно чередовать их с
другими видами деятельности, чтобы вызывать интерес, а не
перенасытить учащихся. Обилие игр может ослабить дисциплину в
классе, а также внимательность дошкольников, так как им станет
казаться, что все остальные виды деятельности слишком скучные и
дети не смогут сконцентрироваться на их выполнении. Кроме того, сам
учитель может стать для них слишком предсказуемым и менее
авторитетным. Игровые приемы следует вводить, когда в классе уже
сформирована дисциплина и дети хорошо знакомы друг с другом. Для
любой игры важно подбирать партнеров с примерно равными
возможностями, чтобы они могли поддерживать друг друга, а не
ущемлять.