2
Оглавление
Введение ...................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретический аспект использования интеллект-карт в обучении
английскому языку ................................................................................................... 5
1.1. Метод визуализации в обучении иностранным языкам ............................... 5
1.2. Интеллект – карты как средство активизации когнитивных процессов
учащихся ................................................................................................................. 12
1.3. Технология mind-mapping в процессе обучения английскому языку на
старшем этапе общего образования ..................................................................... 18
Выводы по главе 1.................................................................................................. 26
Глава 2. Организация практической работы по использованию интеллект-
карт в обучении английскому языку учащихся старших классов ................ 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учеников 10 класса ............... 28
2.2. Разработка серии уроков по английскому языку с использованием
интеллект-карт ........................................................................................................ 32
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по использованию
интеллект-карт в процессе обучения английскому языку ................................. 42
Выводы по главе 2.................................................................................................. 47
Заключение ............................................................................................................... 50
Список литературы ................................................................................................. 53
3
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что данная тема до сих пор
не была широко изучена в области лингвистики. В научных источниках
представлено недостаточно информации о применении интеллект-карт в
обучении языкам. Изучение интеллект-карт педагогами и учеными началось
только в конце прошлого века, исследователи постепенно расширяют наши
знания о методе и его потенциале в образовании.
Изменения, происходящие в современном мире – необходимость в
непрерывном образовании и саморазвитии, а также увеличение объема
информации стимулирует развитие новых визуальных способов ее
представления, что находит свое отражение в федеральных государственных
образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО).
Цель исследования: разработать комплекс упражнений с использованием
интеллект-карт для развития навыков во всех видах речевой деятельности и
доказать эффективность.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие
задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы использования интеллект-карт в
процессе обучения иностранному языку.
2. Описать метод визуализации в обучении иностранным языкам.
3. Рассмотреть интеллект-карты как средство активизации когнитивных
процессов учащихся.
4. Определить технологию mind-mapping в процессе обучения
английскому языку на старшем этапе общего образования.
5. Дать психолого-педагогическую характеристику учеников 10 класса.
6. Произвести опытно-экспериментальную работу по использованию
интеллект-карт в процессе обучения английскому языку.
4
7. Осуществить разработку серии уроков по английскому языку с
использованием интеллект-карт.
Объектом является процесс обучения английского языка на старшем этапе
общего образования с использованием интеллект карт.
Предметом является использование интеллект-карт в обучении
английскому языку на старшем этапе общего образования.
Теоретической базой исследования являются труды ученых: Авиденко А.
В., Ахмедова Э. М., Бабич А. В., Бортникова Е. В., Бьюзен Т., Вербицкий А. А.,
Гальскова, Н. Д., Гераскевич Н. В., Коменский Я. А., Леонтьев А. Н., Песталоцци
И. Г.
Методы исследования: анализ научной общепедагогической и
методической литературы, анкетирование учащихся, тестирование,
педагогический эксперимент и анализ полученных результатов.
Практическая значимость данного исследования заключается в
составлении комплекса упражнений с использованием интеллект-карт, которые
впоследствии могут быть использованы на уроках английского языка не только в
общеобразовательной школе, но и в учреждениях дополнительного образования.
Новизна исследования заключается в разработке авторских упражнений с
использованием интеллект-карт, которые способствуют развитию навыков во
всех видах речевой деятельности.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы (33 источника).
5
Глава 1. Теоретический аспект использования интеллект-карт в
обучении английскому языку
1.1. Метод визуализации в обучении иностранным языкам
Визуализация является современным и эффективным методом в области
передачи информации, которая играет важную роль во многих сферах нашей
жизни. С ее помощью мы можем представлять сложные концепции и данные с
помощью графических и визуальных средств, что помогает нам лучше понять,
оценить и описать информацию. В последние годы визуализация стала особенно
актуальной и востребованной в научной сфере, где она используется для
обработки, анализа и коммуникации сложных научных данных и концепций.
Термин «визуализация» происходит от латинского слова «visualis», что
означает «относящийся к зрению» или «представленный в виде образа». Он
относится к процессу создания графических или визуальных представлений
информации, чтобы сделать ее более понятной и доступной для восприятия.
Визуализация применяется в различных областях, включая науку,
информационные технологии, дизайн и коммуникацию, для передачи и анализа
данных и идей.
Как указывали авторы статьи К. А. Решетова, Б. А. Ускова: «Важнейшим
направлением для совершенствования дидактических средств признаётся
визуализация. Распространение процессов визуализации является следствием не
только глобализации, роста интенсивности контактов в различных сферах
деятельности, но потребностью в быстром взаимопонимании и взаимодействии
между людьми в условиях лавинообразного роста информации» (Решетова
2022:157).
Визуальная информация лучше воспринимается и позволяет быстро и
эффективно донести до зрителя собственные мысли и идеи. Физиологически,
6
восприятие визуальной информации является основной для человека. Есть
многочисленные исследования, подтверждающие, что:
• 90% информации человек воспринимает через зрение;
• 70% сенсорных рецепторов находятся в глазах;
• около половины нейронов головного мозга человека задействованы в
обработке визуальной информации;
• на 19% меньше при работе с визуальными данными используется
когнитивная функция мозга, отвечающая за обработку и анализ информации;
• на 17% выше производительность человека, работающего с
визуальной информацией;
• на 4,5% лучше воспоминаются подробные детали визуальной
информации.
Исследователи И. В. Кошкина, Ю. И. Детинко и Т. А. Еремина утверждают,
что учащиеся, изучающие языковые специальности, часто сталкиваются с
необходимостью запоминания большого объема лексического материала. Они
считают, что использование визуальных средств на занятиях иностранного языка
способствует эффективному запоминанию новых слов, повышает мотивацию к
обучению, развивает творческие способности учащихся и позволяет применять
индивидуальный подход к освоению лексики (Кошкина 2022).
Визуализация признается самым важным направлением для
совершенствования дидактических инструментов. Распространение процессов
визуализации является следствием не только глобализации, увеличения
интенсивности контактов в различных сферах деятельности, но и необходимости
быстрого взаимопонимания и взаимодействия между людьми в условиях
взрывного роста информации. Использование визуальных средств в образовании
по иностранному языку становится все более широким. В современных условиях
мы все чаще говорим не только о визуальных средствах, но и о инструментах
визуализации, основанных на различных способах обработки и организации
информации, позволяющих представить ее в компактной, легко воспринимаемой
и использоваемой форме (Изотова 2015).
7
А. А. Вербицкий определяет процесс визуализации как «свертывание
мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ
может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и
практических действий» (Вербицкий 1991:35).
Визуализация в методике преподавания языка позволяет создать условия
для осязания информации. Она повышает эффективность обучения, помогает
осознанно усваивать языковые элементы и делает процесс обучения более
интересным. В настоящее время важность визуализации заключается в том, что
она развивает познавательную активность учащихся, пробуждает их интерес к
занятиям языком, а также расширяет объем доступного материала. Кроме того,
визуализация помогает снизить усталость, развивает творческое воображение,
мобилизует силу воли и облегчает весь процесс обучения в целом.
Давайте рассмотрим основные типы визуализации:
1. Графики и диаграммы: это наиболее распространенный тип
визуализации, который используется для представления числовых данных. Он
включает гистограммы, круговые диаграммы, линейные графики и т.д. Графики
и диаграммы позволяют наглядно отобразить и сравнить данные, показать
тренды и зависимости. Использование таких форм способствует развитию
критического мышления, улучшает усвоение материала и развивает
фотографическую память.
2. Инфографика: это комбинация графиков, иллюстраций и текста,
созданная для обеспечения комплексной визуализации информации.
Инфографика используется для представления данных и статистики,
разъяснения сложных понятий или объяснения процессов.
3. Тепловые карты: это визуализация данных на основе цветовой
шкалы. Тепловые карты позволяют визуально выделить области с наибольшей
или наименьшей величиной, отображая данные в виде цветовых потоков или
областей.
4. 3D-моделирование и виртуальная реальность: эти типы
визуализации используются для создания трехмерных моделей и визуальных
8
симуляций реального мира или вымышленных сценариев. Они особенно
полезны в областях, таких как архитектура, медицина, география и
развлекательная индустрия.
5. Интерактивная визуализация: Этот тип визуализации позволяет
пользователю взаимодействовать с данными и изменять представление в режиме
реального времени. Он часто используется в информационных системах и
инструментах бизнес-аналитики, чтобы помочь пользователям исследовать и
анализировать данные самостоятельно (Авиденко 2016).
Это лишь некоторые из типов визуализации, которые широко применяются
в различных областях. Каждый тип имеет свои особенности и преимущества,
которые помогают представить информацию в более наглядной и понятной
форме.
Метод визуализации играет важную роль при обучении иностранным
языкам. Визуализация помогает стимулировать визуальное восприятие и
ассоциации, что способствует лучшему запоминанию и пониманию языковых
конструкций. Вот несколько способов использования визуализации в процессе
изучения иностранного языка:
1. Использование изображений и фотографий: показ изображений,
связанных с новыми словами или выражениями, помогает учащимся
ассоциировать и запоминать новую лексику. Например, при изучении названий
фруктов, можно показывать картинки соответствующих фруктов и повторять их
названия вместе с визуальным представлением.
2. Ментальные карточки: создание ментальных карточек с изображениями
и словами является эффективным способом запоминания новой лексики. На
одной стороне карточки можно нарисовать или вставить картинку, а на другой
стороне написать соответствующее слово или выражение. Учащиеся могут
использовать эти карточки для повторения и закрепления изученного материала.
3. Визуальные словари: создание визуальных словарей, где каждое слово
сопровождается изображением или иллюстрацией, помогает учащимся лучше
запоминать новые слова и их значения. Это также способствует развитию
9
ассоциативного мышления и связи между словами и их визуальными
представлениями.
4. Использование видео и анимации: использование видеороликов и
анимации с субтитрами на иностранном языке помогает учащимся лучше понять
произношение и контекст, а также развивает навыки слушания и понимания речи
на иностранном языке.
5. Рисование и создание диаграмм: при изучении грамматических
конструкций учащиеся могут использовать рисунки и диаграммы для
визуализации правил и структур языка. Например, создание диаграммы
временных форм или рисование схемы предложений с различными типами
зависимых предложений (Лобашев 2021).
Визуализация играет значительную роль в образовательном процессе,
способствуя лучшему пониманию и восприятию сложных концепций и
процессов для учащихся. Она позволяет визуализировать информацию, что
способствует ее запоминанию и улучшению усвоения предмета. Визуализация
также используется для создания интерактивных учебных материалов и
виртуальных лабораторий, что дает учащимся возможность получать
практический опыт и экспериментировать с различными концепциями и идеями
(Французова 2019).
Метод визуализации в обучении иностранным языкам является
эффективным инструментом, который помогает учащимся лучше понимать,
запоминать и использовать языковые структуры и лексику. Он основан на
использовании визуальных элементов, таких как карты, диаграммы,
иллюстрации и в том числе интеллект карты. Эти методы помогают представить
информацию и укрепить ее в памяти.
Визуализация помогает сделать процесс изучения иностранного языка
более интересным и запоминающимся. Сочетание визуальных методов с
другими методиками обучения, такими как аудирование, чтение и практика
разговорной речи, улучшает усвоение языка и развивает навыки коммуникации.
10
Принцип наглядности играет ключевую роль в визуализации, поскольку
помогает представить информацию и данные в ясной, понятной и
привлекательной форме. Наглядность визуализации заключается в
использовании графических и визуальных элементов, которые способны
передать сообщение или идею максимально эффективно. Через принцип
наглядности, визуальная презентация становится более привлекательной и
облегчает восприятие информации, облегчая запоминание и понимание
представленных данных (Артемов 2008).
Великий чешский педагог Я. А. Коменский в XVII веке первым заговорил
о принципе наглядности в обучении. Он использовал иллюстрации в своей
энциклопедии, чтобы облегчить восприятие и помочь детям понять содержание
материала (Коменский 1955). Позднее другие педагоги, такие как И. Т.
Песталоцци и К. Д. Ушинский, также говорили о важности наглядности в
обучении. Проблема использования наглядности в обучении, включая
иностранный язык, остается актуальной и сегодня (Песталоцци 1950).
Наглядные средства не ограничиваются только изображениями, они
передают информацию, которую человеческий глаз воспринимает и передает в
мозг. Это визуальное представление сообщения, которое нужно понять.
Наглядные средства могут быть представлены различными способами, такими
как картинки, иллюстрации, таблицы, плакаты, флипчарты, фотографии, слайды
и т.д. Использование визуальных средств в обучении иностранному языку
значительно упрощает восприятие речи и позволяет достичь лучших результатов.
Научно-технический прогресс также оказал большое влияние на развитие
методики преподавания иностранного языка и расширил возможности
использования наглядных средств, делая их более актуальными (Матюшенко
2022).
Выделяют следующие типы учебной наглядности:
1. Натуральная: этот тип наглядности основан на использовании
фактических объектов или образцов для презентации информации. Например,
11
использование реальных предметов или образцов в классе, чтобы
продемонстрировать физические свойства или процессы (экскурсии, походы).
2. Объемная: в этом типе наглядности используются трехмерные
модели или макеты для наглядного представления объектов или процессов.
Например, использование 3D-моделей для визуализации молекул или муляж
человека.
3. Изобразительная: используются изображения, иллюстрации или
графика, чтобы представить информацию в визуальной форме. Примеры
включают диаграммы, схемы, графики и инфографику.
4. Проекционно-интерактивная: этот тип наглядности использует
проекции или интерактивные технологии для создания визуализации. Например,
использование проектирования на большом экране или слайдами, обучающими
заданиями и упражнениями и т.д.
5. Звуконаглядная: в данном случае звук или звуковые эффекты
используются вместе с визуальными элементами для усиления восприятия
информации. Примеры включают использование аудио или звуковых сигналов в
презентации или обучении (Хабибуллина 2015).
Выбор типа наглядности зависит от целей коммуникации, предмета и
аудитории. Комбинирование различных типов наглядности может усилить
эффект и помочь в передаче информации более полноценно и понятно.
Наглядные образы динамично сочетаются с рационально-вербальными
элементами мышления, обогащая, достраивая, объективизируя сложные
мыслительные структуры. Недостаточность «запасов» образов и
сформированности умения оперировать ими сдерживает процесс развития
любой мыслительной деятельности. А. Н. Леонтьев подчеркивал важность и
необходимость использования средств наглядности в обучении, поскольку, как
он указывал, созданные образы и операции с ними позволяют детям получать
«опыт чувственного познания» (Леонтьев 1983:356).
Функции принципа наглядности включают следующее: