22
Цель интеллект карты - запечатлеть и организовать информацию визуально
и связно.
Интеллект карты — это методика обучения, которая использует
нелинейный подход, стимулирующий учащегося мыслить и исследовать
концепции с использованием визуально-пространственных связей, исходящих от
центральной темы к крайним ветвям, которые могут быть взаимосвязаны. Новое
тысячелетие называют «Тысячелетием разума», и интеллект карты все более
широко принимается в школах. Большим преимуществом интеллект-карт
является то, что он буквально «отображает» способ, которым мозг человека
воспринимает и создает связи; после освоения этой техники процесс принятия
решений становится невероятно ясным и простым, используя все способы
обработки информации мозгом - слово, образ, логику, число, ритм, цвет и
пространственное восприятие, так что человек буквально мыслит всем своим
мозгом. Благодаря этим преимуществам использование интеллект карт является
многообещающим методом, помогающим учащимся в обучении (Бортникова
2014).
Последовательность этапов при создании интеллект-карты:
1. Центральная идея: записать основное понятие или тему в центре пустой
страницы или доски. Это будет основная идея, концепция или тема ментальной
карты.
2. Добавить ветви: из центральной идеи нарисовать ветви в разные
направления. Каждая ветвь представляет собой подтему или идею, связанную с
центральным концептом.
3. Подписать ветви: на каждой ветви напишите ключевое слово или
краткую фразу, представляющую подтему. Сделать подписи нужно лаконичными
и понятными.
4. Добавить вторичные ветви: от каждой основной ветви сделать
дополнительные маленькие ветви, чтобы дальше развивать подтемы. Эти
вторичные ветви могут представлять детали, примеры или поддерживающую
информацию, связанную с подтемой.
23
5. Использовать цвета и символы: сделать ментальную карту визуально
привлекательной, используя разные цвета для разных ветвей или подтем. Также
можно использовать символы или значки, чтобы представлять ключевые идеи
или концепции.
6. Соединить ветви: использовать линии или стрелки, чтобы соединять
связанные идеи по разным ветвям. Это помогает показать взаимосвязи и связи
между разными элементами в ментальной карте.
7. Проверить и уточнить: отойти назад и просмотреть ментальную карту.
Убедиться, что структура ясная и логичная. Переставить или отрегулировать
ветви при необходимости, чтобы улучшить общую организацию.
8. Добавить визуальные элементы: рассмотреть возможность добавления
соответствующих изображений, набросков или диаграмм, чтобы улучшить
понимание и запоминание информации. Визуальные элементы могут сделать
ментальную карту более запоминающейся и интересной.
Интеллект-карты базируются на нескольких ключевых элементах, которые
играют важную роль в развитии когнитивных способностей. Метод Mind
Mapping предоставляет эффективный подход к улучшению понимания в
процессе обучения. Гибкость этого метода позволяет его использование в
различных областях обучения. Создание интеллект-карт (или аналогичных
концепций) было практикой в течение многих веков для обучения, работе над
творческими задачами, визуализации мыслей и принятия решений, применяемой
педагогами, психологами и другими людьми. Различные области применения
этой концепции называют ее по-разному: ментальные карты, интеллект-карты,
диаграмма связей или карта мыслей (Кисляков 2016).
Педагоги К. А. Решетова, Б. А. Ускова считают, что в результате
применения метода построения ментальных карт для составления
монологического высказывания обучающиеся обобщают знания, полученные в
ходе изучения определенной темы. Они развивают такие умения и навыки, как
умение выделять главное, систематизировать учебный материал, определять
причинно-следственные связи и структурировать информацию на английском
24
языке. Кроме того, данный метод активизирует лексический и грамматический
материал. Рассмотренное средство наглядности помогает ученикам увеличить
объем высказывания, делая его более логичным, лучше структурированным и
более насыщенным лексически (Решетова 2022).
Интеллект-карта — это диаграмма, используемая для визуальной
организации информации. Он иерархичен и показывает отношения между
частями целого. Она состоит из центральной темы или понятия, которое
располагается в центре, и ветви, которые выходят из нее и представляют
связанные идеи, подтемы и детали. Интеллект-карты могут быть созданы как
вручную (например, на бумаге или доске) во время заметок или планирования,
так и с использованием специализированных программ или приложений, для
создания более детальных и профессиональных диаграмм. Использование
интеллект-карт помогает визуализировать и организовать информацию на более
удобном и понятном уровне, способствуя более эффективному мышлению и
запоминанию.
В интеллект-карте иерархии и ассоциации вытекают из центрального
изображения в свободной, но организованной и последовательной манере.
Основные категории или темы связываются с центральной темой с помощью
ветвей, каждая из которых помечена ключевым словом или изображением.
Внутри каждой категории располагаются подкатегории или более мелкие
элементы, которые вытекают из соответствующей ветви. Интеллект-карты могут
иметь различные структуры, такие как радиальная, иерархическая, линейная или
нелинейная. Они служат визуальным представлением основной темы и
позволяют классифицировать и организовывать узлы, подузлы, группы, ветви
или области, чтобы передать семантическую информацию. Использование
интеллект-карт способствует развитию творческих способностей учащихся.
Овладение учащимися технологией создания интеллект-карт, как
указывают В. И. Хиневич, В. В. Паневчик и М. В. Самойлов, способствует
переходу их мыслительной деятельности на более высокий уровень усвоения
учебного материала, развитию творческого мышления, способности к
25
нахождению нестандартных решений и проявлению инициативы. Эти качества
являются важными критериями для оценки качества образования (Хиневич
2019).
Использование интеллект-карт в образовании набирает все большую
популярность в современных преподавательских практиках. Это обусловлено
преимуществами, которые интеллект-карты предоставляют в обучении, а также
доступностью различных программ и приложений для их создания. Применение
ментальных карт в планировании уроков позволяет учителям создавать
логический план обучения и повышает запоминаемость материала. Они также
способствуют повышению уверенности преподавателей и облегчают процесс
обучения. В качестве наглядного и педагогического инструмента интеллект-
карты предоставляют эффективный подход для стимулирования лучшего
понимания учащихся. Благодаря своей гибкости они могут использоваться в
классе различными способами.
Методика использования ментальных карт подходит для работы с людьми
различных типов мышления, включая и творческое, и рациональное. Творчески
мыслящие люди не ограничены жесткими рамками, что позволяет им свободно
генерировать идеи. Рационалисты, напротив, строят иерархию фактических
данных. Оба типа мышления используют ассоциативные ряды, что способствует
более качественному усвоению информации. Использование интеллект-карт,
объединяющих факты, изображения, цвета и символы, позволяет применять
комплексный подход к изучению материала и рассмотрению заданной проблемы
со всех возможных сторон (Котова 2017).
Учитель может использовать интеллект-карты для разработки учебных
программ на весь учебный год или для планирования расписания выполнения
заданий. Интеллект-карты предоставляют ясное и наглядное представление того,
что нужно охватить в учебном процессе. Интеллект-карты являются идеальным
инструментом для создания структуры и организации учебной темы. При
использовании интеллект-карт для планирования своего обучения учитель может
сократить количество заметок и сделать их более ясными и краткими планами,
26
которым легко следовать. Для удобства организации планов обучения учитель
может также использовать программные инструменты по созданию интеллект-
карт, которые позволяют ей получить доступ к всем своим заметкам, файлам и
ссылкам на образовательные веб-сайты из одной интеллект-карты.
Интеллект-карты представляют информацию визуально и привлекают
внимание аудитории, стимулируя их взаимодействие с представленным
материалом. В области образования интеллект-карты широко используются в
качестве инструмента обучения, который помогает учащимся укрепить свои
знания, налаживая связи между различными областями и углубляя их понимание.
Выводы по главе 1
В данной главе выпускной квалификационной работы были рассмотрены
теоретические навыки использования интеллект-карт для обучения английскому
языку. На основании изученной научной литературы, были сделаны следующие
выводы:
1. Визуализация играет важную роль в процессе обучения английскому
языку, поскольку помогает учащимся лучше воспринимать и запоминать
языковые структуры и лексику. Визуальные материалы, такие как картинки,
диаграммы и графики, позволяют создать наглядные ассоциации и контекст для
понимания языка. Они помогают учащимся связывать визуальные образы с
английскими словами и фразами, что способствует более глубокому
запоминанию и применению языка в реальных коммуникативных ситуациях.
2. Интеллект-карты представляют собой эффективное средство для
активизации когнитивных процессов учащихся. Они позволяют структурировать
информацию, выделять ключевые элементы и укреплять связи между ними.
Использование интеллект-карт в учебном процессе способствует развитию
критического мышления, творческих навыков и способности организовывать и
анализировать информацию.
27
3. Интеллект-карты являются методом графического представления
информации, который позволяет визуализировать взаимосвязи между
различными идеями и понятиями. Использование интеллект-карт при изучении
английского языка имеет ряд преимуществ, таких как улучшение памяти,
повышение мотивации, развитие критического мышления и аналитических
навыков. Кроме того, данный метод способствует активному участию учащихся
в процессе обучения, так как они могут самостоятельно создавать интеллект-
карты, что развивает их творческие способности и умение работать с
информацией.
Интеллект-карты также могут быть использованы для систематизации
знаний, организации учебного материала и планирования занятий. Они
помогают преподавателям адаптировать учебный процесс под индивидуальные
потребности каждого учащегося, а также обеспечивают эффективное
взаимодействие между учителем и учеником.
28
Глава 2. Организация практической работы по использованию
интеллект-карт в обучении английскому языку учащихся старших классов
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учеников 10 класса
Сегодня английский язык стал неотъемлемой частью образования для
достижения успеха в профессии. Без знания иностранного языка невозможно
представить успешного специалиста. Английский язык является не только
инструментом общения между разными культурами и понимания разнообразного
мира, но и ступенькой, которая может стать ключевой в карьерном росте.
Однако, несмотря на важность данного предмета, уровень мотивации
старшеклассников к изучению иностранного языка уменьшается.
Преподавателям становится важно понять, почему учащиеся испытывают
трудности в прогрессе в изучении иностранного языка и почему их мотивация
уменьшается. Это происходит, несмотря на то что многие учащиеся достигают
хороших результатов на начальных и средних уровнях изучения языка.
Возможно, одной из причин является то, что многие преподаватели не учитывают
сложности, связанные с возрастом и психологическими особенностями, которые
играют особую роль в выборе методов, технологий и подходов к преподаванию
иностранного языка в группах старшеклассников.
Изучение английского языка в 10 классах может сопровождаться рядом
психолого-педагогических трудностей, среди которых:
− Изменение образовательной парадигмы: переход от изучения
английского языка как предмета к изучению его как средства общения и
инструмента для получения новых знаний может вызвать стресс у некоторых
учеников.
− Снижение мотивации: в старших классах ученики могут
столкнуться со снижением мотивации к изучению иностранных языков, так как
считают их менее важными для будущей карьеры.
29
− Трудности в общении с носителями английского языка:
отсутствие возможности общения с носителями языка может затруднить процесс
изучения и увеличить языковой барьер.
− Повышенная нагрузка: старшие классы обычно имеют
большую учебную нагрузку, что может мешать ученикам уделять достаточно
времени изучению английского языка.
− Разные уровни подготовки: в одном классе могут быть ученики
с разным уровнем владения английским языком, что создает дополнительные
трудности для учителя и учеников.
Учащиеся старших классов, в возрасте 16-17 лет, находятся в подростковом
периоде, который сопровождается рядом психологических особенностей.
Основные характеристики этого возрастного периода начинают формироваться
уже в 8-м классе. Психологи отмечают, что каждый возрастной период
характеризуется смешением различных ступеней развития, где остаются следы
предыдущего этапа, одновременно с появлением новых явлений, которые могут
стать типичными и развиваться в последующих возрастных периодах.
Заметны изменения в отношении к изучению иностранного языка,
особенно среди учащихся 8-х и 9-11-х классов. Если ученики 8-х классов
проявляют спад интереса к изучению иностранного языка, то учащиеся 9-11-х
классов подходят к этому с большей ответственностью и даже увлечением.
Основные методы и приемы, которые были эффективными на начальных и
средних этапах обучения, часто становятся малоэффективными. Ученики
старшего возраста не испытывают интереса к подражанию и механическому
выполнению заданий, которые кажутся им бессмысленными. Однако они с
удовольствием читают содержательные тексты. Самостоятельная работа
начинает играть еще большую роль, чем на среднем этапе, особенно для тех
учеников, которые серьезно заинтересованы в изучении языка. На старшей
ступени обучения иностранному языку в школе учащимся необходимо
полностью освоить структуру учебной деятельности и все необходимые учебные
30
действия и умения. Они должны быть способным размышлять о своей учебной
деятельности и использовании изучаемого языка в качестве средства
коммуникации. Формирование личности ученика как активного субъекта
собственной учебной деятельности по изучению языка становится особенно
важным. Высший уровень сформированности субъекта деятельности
заключается в его способности не только использовать общепринятый опыт, но
и осуществлять сознательные попытки его преобразования: субъект всегда
конструктивен.
Обучение старшеклассников иностранным языкам представляет
определенные сложности, связанные с их уже сформировавшимися
стереотипами, индивидуальным стилем деятельности и обучения, а также с их
установками, относящимися как к предмету, так и к жизни в целом. На данном
этапе обучения учащиеся обычно стремятся к самостоятельности. Они
проявляют определенную осознанность, формируют свои убеждения и идеалы, а
также развивают понимание мультикультурного мира.
В возрасте 16-17 лет учащиеся старших классов проявляют стремление к
автономному решению своих задач и развивают свои собственные
привязанности, что отражает их эмоциональную автономию. На этом этапе
развития осуществляется активное формирование нового вида деятельности -
учебно-профессиональной. В этом контексте старшеклассники начинают
задумываться о своем личностном и профессиональном самоопределении,
строят свои перспективы на жизнь и уделяют внимание саморазвитию.
Одной из основных задач для ученика и учителя в юношеском возрасте
является формирование психологической готовности к профессиональному и
личностному самоопределению. Это включает в себя развитие системы
мировоззрения и ценностных ориентаций, профессиональную ориентацию,
овладение методами научного познания и самовоспитание. В период юности
расширяются горизонты познания окружающего мира, себя и других людей,
формируется собственное отношение и происходят попытки найти свое место в
обществе и определить жизненные цели. Старшая школа является
31
заключительным этапом созревания и формирования личности, когда
происходит структурирование самосознания, разработка жизненных планов и
формирование ценностных ориентиров.
Интеллектуальное развитие старшеклассников проходит через
значительные качественные изменения, включая изменения в структуре
мыслительных процессов. В этом возрасте сочетаются особенности подростка и
проявления активного становления взрослого. Формируются определенные
принципы поведения, система мировоззрения и ценностные ориентиры, которые
формируют выборочное отношение к определенным учебным предметам.
Характерной особенностью данного возрастного периода являются
самоанализ и самокритика. Этот факт способствует более эффективной
организации индивидуальной работы для заполнения пробелов в знаниях.
Индивидуальные, парные и групповые формы работы, где учитель выступает в
качестве наставника, становятся актуальными.
В контексте рассмотрения развития внимания, необходимо упомянуть
существующие противоположные направления данного процесса. Так, с одной
стороны, усиливается концентрация и продолжительность внимания, и
старшеклассники способны длительно фокусироваться на выполнении задач,
сохраняя интенсивность внимания и без труда переключаясь между предметами.
С другой стороны, внимание может принимать избирательный характер в
зависимости от интересов подростка, характерных для данного возрастного
периода.
Возраст учеников 10 классов соответствует периоду ранней юности,
который характеризуется важными психологическими и физиологическими
изменениями. В этот период происходит активное формирование личности,
становление мировоззрения и системы ценностей, а также определяются
профессиональные предпочтения.
Психологические особенности учеников 10 классов: