12
1. Создание визуального представления формы, сущности и структуры
объекта, что помогает учащимся лучше понять и запомнить информацию.
2. Активация всех анализаторов восприятия информации, что
позволяет стимулировать усвоение материала и помогает создать оптимальную
основу для учебной деятельности.
3. Формирование и развитие слуховой и зрительной культуры у детей,
что способствует их более полному восприятию информации и развитию
эстетического чувства.
4. Содействие обратной связи между учителем и детьми за счет
возможности задавать уточняющие вопросы по наглядному материалу, что
помогает уточнить понимание информации и углубить проникновение в тему
(Песталоцци 1981).
Наглядные пособия являются неотъемлемой частью каждого этапа
образовательного процесса: они используются при введении нового материала,
закреплении знаний, развитии навыков и умений, выполнении домашних
заданий и контроле за усвоением учебного материала.
1.2. Интеллект – карты как средство активизации когнитивных
процессов учащихся
Ежедневно наш мозг выполняет множество когнитивных задач,
обрабатывая информацию, поступающую из окружающей среды. Когнитивные
процессы отвечают за понимание и осмысление окружающего мира. Они играют
важную роль в нашем познании.
Изначально термин «когниция» ассоциировался с такими важными
аспектами, как разум, мышление и сознание, и определялся преимущественно
участием главного компонента - знания. Психологи внесли ряд дополнений для
более точного определения «когниции», включая такие составляющие, как
внимание, восприятие, узнавание, воспоминание и мысленные образы. В
результате возникла идея о том, что «когниция» включает активную лабораторию
13
человеческого интеллекта с познавательными и информационными
параметрами. Эти уникальные когнитивные операции также включают такие
атрибуты, как размышление, классифицирование, сопоставление, фантазия и
сообразительность.
В контексте когнитивной педагогики существует ряд основных концепций,
таких как когнитивный стиль, когнитивная сфера и познавательная сфера.
Когнитивный стиль отражает учет индивидуальных особенностей личности
каждого ученика во время сотрудничества и взаимодействия с учителем. В
основе этого подхода лежат индивидуально-дифференцированный подход,
гуманный подход, ориентация на личность и другие подобные подходы.
Согласно психологии, в когнитивную сферу входят психические процессы
личности, которые используются для выполнения рационального познания.
Формирование когнитивной компетенции представляет собой процесс,
включающий логическое и осмысленное восприятие учебного материала с целью
получения, обработки и передачи информации. В этот процесс вовлечены такие
составляющие, как внимание, память, уровень понимания и мышление, а также
принятие соответствующих решений, действий и воздействий. В целом,
когнитивная компетенция представляет собой комплекс взаимосвязанных
действий и способностей в использовании усвоенных знаний, развитии
необходимых речевых и познавательных умений и навыков.
Когнитивная компетенция представляет собой форму сознательного
восприятия и воспроизведения информации, основанного на аналитической и
синтетической оценке. Активизация механизмов восприятия и воспроизведения
включает использование понятийных факторов и логики, а также требует
применения различных методов творческой продуктивности. Формирование
когнитивной компетенции позволяет субъекту обучения точно воспринимать,
обрабатывать, запоминать и воспроизводить иноязычную информацию. В целом,
когнитивная компетенция оснащена механизмом, который позволяет осознавать,
осмысливать и практически применять усвоенные знания с активным участием
мышления, памяти, воображения, внимания и других когнитивных процессов.
14
Для успешной реализации познавательной активности субъекта
необходимо развитие навыков саморегуляции - способности регулировать свое
поведение в соответствии с требованиями и условиями деятельности.
Сформированность учебной деятельности, которая включает саморегуляцию,
рефлексию и устойчивую мотивацию к обучению, позволяет школьникам
эффективно осуществлять свою познавательную активность. Процесс
становления ученика в качестве субъекта учебной деятельности невозможен без
достаточного уровня развития когнитивных процессов, особенно мышления,
поскольку реализация рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает
наличие операций мыслительной деятельности, таких как анализ, синтез,
сравнение, обобщение и другие. Недостаточное формирование навыков учебной
деятельности приводит к низкой эффективности учебного процесса и, в
конечном счете, ухудшению успехов в обучении, что может снизить мотивацию
к учебно-познавательной деятельности и иметь негативные последствия.
Следовательно, преобразуя объект познания, старшеклассник изменяется
сам, а значит, правомерно в качестве основных критериев познавательной
активности выбрать следующие показатели:
1. Критерий развития избирательности внимания. Этот критерий
отражает уровень развития способности старшеклассника сосредотачивать
внимание на конкретных аспектах объекта познания и игнорировать неважные
детали. Уровень развития избирательности внимания является важным
показателем познавательной активности.
2. Критерий соотношения между развитием логической и
механической памяти. При выборе этого критерия мы учитывали тот факт, что
снижение роли механической памяти и увеличение роли логического
запоминания в учебной деятельности старшеклассников способствуют
эффективному развитию познавательной активности. Логическая память
основывается на установлении смысловых связей при запоминании, поэтому ее
уровень развития влияет на осмысленность восприятия учебного материала
старшеклассником.
15
3. Критерий развития абстрактного мышления. Уровень развития этого
критерия играет важную роль в определении познавательной активности.
Хорошо развитое абстрактное мышление позволяет старшеклассникам
эффективно использовать все мыслительные операции, такие как общение,
анализ, синтез и др. Для оценки уровня абстрактного мышления мы применили
методику логических задач.
4. Критерий развития интенсивности познавательной потребности.
Познавательные потребности являются проявлением интеллектуальной
активности личности старшеклассника в учебной деятельности. Уровень
развития этой познавательной потребности влияет на степень мотивации к
получению знаний и на активность в процессе обучения.
5. Критерий уровня интенсивности развития познавательного мотива.
Познавательный мотив оказывает прямое влияние на характер учебной
деятельности старшеклассников и на развитие их познавательной активности как
индивидуальной черты личности, осуществляемой в процессе обучения.
Устойчивость познавательного мотива влияет на конечный результат обучения,
включая глубину и прочность усвоения знаний.
6. Критерий сформированности общеучебных умений. Этот критерий
позволяет оценить готовность старшеклассников к интенсивной познавательной
деятельности. Сформированные общеучебные умения включают навыки,
необходимые для успешного освоения различных учебных предметов, такие как
умение планировать, организовывать время и ресурсы, самоконтроль, умение
работать с информацией и другие аспекты активной учебной деятельности.
7. Критерий умения старшеклассников анализировать и регулировать
свое психологическое состояние. При выборе данного критерия мы учитываем,
что способность справляться с психологическим дискомфортом, контролировать
и снижать негативные эмоции, такие как гнев, раздражение, тревожность,
агрессия, оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальной и
эмоционально-волевой сфер личности старшеклассника и способствует более
16
эффективному развитию их познавательной активности во время учебной
деятельности.
Несомненно, развивающий аспект обучения тесно связан не только с
развитием коммуникативной компетенции в иностранном языке, но также с
развитием личностных и когнитивных способностей учащихся, которые также
являются важными целями обучения.
Создание интеллект-карт требует от учащихся анализировать
информацию, выделять ключевые понятия и связи между ними. Такое
задействование когнитивных процессов, как анализ, синтез и оценка, помогает
учащимся лучше понять и запомнить материал.
Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез представляют когнитивный аспект как процесс
формирования у учащихся умений и навыков активного и целенаправленного
использования рациональных подходов для освоения иностранных языков и
культур (Гальскова 2004).
Кроме того, интеллект-карты стимулируют ассоциативное мышление.
Ученики могут связывать идеи, концепции и факты, что позволяет им видеть
более широкую картину и обнаруживать связи и зависимости между различными
элементами информации. Это активизирует их способность мыслить гибко и
генерировать новые идеи.
Еще один важный аспект использования интеллект-карт заключается в
развитии навыков обобщения и конкретизации. Ученики должны сжать
информацию до ключевых понятий и конкретизировать ее, чтобы ясно
отобразить на карте. Это развивает их навыки абстрагирования и способность
выделять главное в информации (Бабич 2020).
В своей статье Горскина Н. Н. пишет, что «Ментальная карта способствует
запоминанию и своей красочной структурой обеспечивает связь между двумя
полушариями мозга, помимо этого, создает позитивный творческий настрой, тем
самым облегчая работу с новой иноязычной информацией» (Горскина 2023).
Одним из основных преимуществ интеллект-карт является то, что они
активизируют когнитивные процессы учащихся, такие как память, внимание,
17
восприятие и воображение. Это происходит благодаря тому, что при создании
интеллект-карт ученики должны активно использовать все эти процессы.
Например, при анализе и систематизации информации ученики активизируют
свое внимание и память, а при создании визуальных образов – воображение
(Шмараева 2021).
В своей работе Э. Лоарер и М. Юто считают, что основная цель всех
методов когнитивного обучения является развитие интеллекта, то есть комплекса
умственных способностей и стратегий, необходимых для процесса обучения и
адаптации к новым ситуациям (Лоарер 1997).
Интеллект-карты активизируют оба полушария мозга и обеспечивают
синергетический эффект, что способствует более интенсивному мышлению и
когнитивным функциям. Они могут быть посвящены определенной теме или
проблеме и представлять собой смешанную информационную основу,
включающую лингвистическую и экстралингвистическую информацию.
Важно отметить, что работа учащегося с интеллектуальными картами
способствует его развитию, начиная с простых логических операций, таких как
сравнение и сопоставление предметов, и прогрессируя к более сложным
навыкам, таким как анализ, дифференциация, классификация и различение
видовых понятий.
Исследование Э.М. Ахмедовой позволяет сделать вывод, что
использование ментальных карт значительно активизирует мышление. При
составлении карты иерархически формируется центральное звено и его ветви,
что способствует созданию ассоциативного ряда и развитию пространственно-
образного мышления. При этом память активизируется, информация легко
усваивается мозгом, а структура метода Mind Mapping позволяет более
эффективно воспринимать детали, выявлять возможные пробелы и оперативно
решать возникающие вопросы (Ахмедова 2020).
Использование интеллект-карт в классе предоставляет эффективный
способ преподавания и представления концепций для учащихся. Они помогают
сосредоточиться на основной теме, предоставляя обзор без лишней информации.
18
Интеллект карты могут использоваться для мозгового штурма и проведения
дискуссий в классе, что стимулирует учащихся к активному вовлечению в тему
урока и даёт гарантию полного понимания темы и связей между идеями.
Интеллект карты также являются простым и доступным способом представления
нового материала, помогая ученикам легче усвоить новые темы и идеи.
Интеллект-карты, созданные онлайн, могут быть распечатаны и использованы в
качестве раздаточного материала для учеников. Учащиеся могут также создавать
свои заметки в интеллект-карте во время урока.
Однако, важно не просто остановиться на активизации когнитивных
процессов, но и изучить, как технология интеллект-карт может быть эффективно
применена в процессе обучения английскому языку на старшем этапе общего
образования. Глубокое исследование этой темы позволит лучше понять, как
интеллект-карты могут быть интегрированы в учебный процесс, какие
преимущества они могут принести и как сделать их использование наиболее
эффективным.
1.3. Технология mind-mapping в процессе обучения английскому
языку на старшем этапе общего образования
Известный британский психолог Тони Бьюзен в 1960-х годах предложил
метод заметок, называемый ментальными картами (mind map). Ментальные
карты являются инструментом графического мышления для выражения
нестандартного мышления и внешнего проявления "карты" внутренних мыслей
мозга. Ментальные карты являются эффективным и визуальным инструментом
мышления для выражения нестандартного мышления. Они способствуют
развитию своеобразного мышления, поэтому они являются направлением и
записью процесса мышления. «Школьная» модель ментальных карт – это
применение нового мышления Тони Бьюзена по отношению к ментальным
картам в обучении иностранным языкам. Учащиеся могут превратить длинный
список скучной информации в красочные, легко запоминающиеся и хорошо
19
организованные графы. В некоторой степени, более прочное накопление опыта
учащихся позволяет более быстро и позитивно отражать образец ментальных
карт. Различные схемы, сохраненные в памяти, помогают учащимся
активировать уже существующую схему, так что ментальная карта становится
все более естественным расширением способа мышления мозга. В то же время
она также помогает учащимся проводить анализ, синтез, суждение, рассуждение
и другие познавательные действия на основе внешнего вида и концепции.
Использование ментальных карт оказывает положительное влияние на обучение
учащихся. Исследование Дэвида Боули из Университета Джонса Хопкинса
показало, что ученики, использующие ментальные карты, имеют оценки выше
на 12%. Поэтому применение ментальных карт в обучении иностранным языкам
имеет теоретическое и практическое значение для развития нового мышления и
режима преподавания английского языка (Бьюзен 2019).
Основатель метода Mind Map Тони Бьюзен считает: «Метод визуализации
является эффективным инструментом в обучении, поскольку он помогает
учащимся перевести абстрактные понятия в конкретные образы, что
способствует лучшему пониманию и запоминанию информации» (Бьюзен 2010).
Технология mind-map в обучении на старшем этапе образования включает
в себя разработку и использование карты мышления, которая помогает учащимся
организовать и структурировать информацию. Она может быть использована для
записи и запоминания новых слов и правил грамматики, обсуждения текстов и
разработки проектов. Такой подход к обучению английскому языку способствует
более эффективному усвоению материала и развитию навыков критического
мышления (Литвинов 2013).
Интеллект-карты (также известные как ментальные карты или
концептуальные карты) - это графическое представление и организация
информации с использованием ключевых слов, фраз и связей между ними. Они
помогают визуализировать и структурировать идеи, концепции и отношения
между ними.
20
Интеллект-карты состоят из центральной идеи или темы, от которой
исходят ветви, представляющие подтемы или ассоциированные понятия. Каждая
ветвь может иметь свои подветви, создавая иерархическую структуру. Ключевые
слова или фразы используются для представления основных идей или
информации (Саяпина 2017).
Коваленко Е. В. и Маслякова Ю. Ю. отмечают, что использование
ментальных карт на уроках английского языка в старших классах может
стимулировать активное участие в учебном процессе и развитие
коммуникативных навыков на английском языке. Этот метод также позволяет
структурировать учебный материал, учиться использовать словари и
справочники для поиска нужной информации. Учитель, используя компьютер и
интерактивную доску, может наглядно показать учащимся, как создать
ментальную карту и логически организовать материал урока или темы
(Коваленко 2019).
Преимущества использования интеллект-карт включают:
1. Стимулирование ассоциативного мышления: интеллект-карты помогают
учащимся устанавливать связи между различными идеями и концепциями,
стимулируя ассоциативное мышление и способствуя креативности.
2. Визуализация и организация информации: интеллект-карты позволяют
визуализировать сложную информацию и организовывать ее в
структурированную форму, что облегчает понимание и запоминание.
3. Систематизация знаний: интеллект-карты помогают систематизировать
знания и устанавливать иерархические связи между ними. Это способствует
более глубокому пониманию и усвоению материала.
4. Логическое мышление: при создании интеллект-карт необходимо
определить логические связи между различными элементами. Это развивает
умение логически мыслить и анализировать информацию.
5. Индивидуализация обучения: интеллект-карты могут быть созданы
индивидуально каждым учащимся, учитывая его собственные потребности и
предпочтения. Это способствует более эффективному обучению и позволяет
21
каждому ученику организовать информацию в соответствии с его уровнем
понимания (Плаксина 2019).
Интеллект-карты - это мощный инструмент, который может использоваться
для различных целей, включая обучение, планирование, принятие решений и
творческие процессы. Они стимулируют умственную активность, помогают
улучшить понимание и запоминание информации, а также способствуют
организации и структурированию знаний.
Основная цель интеллект-карт - помочь визуализировать и организовать
информацию, а также улучшить понимание и запоминание. Они могут
использоваться в различных областях, включая образование, бизнес,
планирование проектов и личное развитие.
Важными характеристиками и функциями интеллект-карт являются их
обоснование и описание, а также определение сфер их применения при обучении
иностранному языку. Они могут быть эффективно использованы при обучении
иноязычному говорению, способствуя развитию языковых навыков и стимулируя
творческое мышление.
В своей работе Э. М. Ахмедова указывает на то, что технология Mind
Mapping эффективна при отражении небольшого объема информации, который
можно легко сократить и обобщить. Однако, при работе с большими и
неоднозначными данными, использование ментальных карт становится
сложным. На интеллект картах появляются многочисленные ветви,
неопределенные связи и ключевые слова, которые затрудняют восприятие и
снижают рациональность данной технологии. Это может привести к снижению
эффективности использования Mind Mapping в таких случаях (Ахмедова 2020).
А. М. Каунов, Ю. А. Жадаев, В. В. Кисляков утверждают, что работа с
интеллектуальными картами позволяет ребенку постепенно развивать свои
способности: от простых логических операций, таких как сравнение,
сопоставление предметов и расположение их в пространстве, к более сложным
навыкам, таким как анализирование, дифференциация, классификация
предметов и различение видовых понятий (Каунов 2013).