32
визуального восприятия, экспертизы, отбора качественных, количественных
и пространственно-временных признаков и свойств, развивают визуальное
внимание и зрительную память. С помощью мультимедийных презентаций с
детьми изучаются комплексы визуальной гимнастики и упражнения для
снятия зрительной усталости. На экране монитора появляются снимки -
символы различных упражнений. Дети любят упражнения и мультимедиа.
«Звезды», «Рыба», «Зимний лес» и т. д., Они выполняют упражнения, глядя
на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям объектов на экране.
Однако следует отметить, что использование компьютерных задач не
заменяет обычные корректирующие методы и технологии работы, но
является дополнительным, рациональным и удобным источником
информации, видимости, создает позитивное эмоциональное отношение,
мотивирует как ребенка, так и его наставника; тем самым ускоряет процесс
достижения положительных результатов в работе.
Таким образом, использование компьютерной технологии позволяет
оптимизировать коррекционный и педагогический процесс,
индивидуализировать образование детей с нарушениями развития и
значительно повысить эффективность любой деятельности. Кроме того, в
процессе создания, новых задач для коррекционных и развивающих действий
с использованием компьютера и мультимедийного проектора развиваются и
совершенствуются творческие качества учителя, повышается уровень его
профессиональной компетентности. Желание взрослого диверсифицировать
деятельность детей, сделать занятия еще более интересными и
информативными, выводит их на новый уровень общения, взаимопонимания,
развивает личные качества детей, способствует отличной автоматизации
приобретенных навыков во время занятий на новом коммуникативном этапе
педагогического и корректирующего воздействия. Таким образом,
информатизация образования открывает новые пути и средства
педагогической работы для педагогов и учителей.
33
2.1 Комплекс программ, направленных на психологическое развитие
детей
Компьютерные технологии широко используются в коррекционной и
воспитательной работе школьного психолога. К таким технологиям
относятся компьютерные программы обучения и развития. Их использование
способствует развитию когнитивных процессов у студентов; повышения
эффективности обучения и образовательной мотивации школьников, а также
развития их интеллектуальных и творческих способностей.
Образовательные игры. Самый простой и доступный тип коррекции и
развития способностей детей, чаще всего когнитивных. Большинство из этих
игр существуют под обычными названиями, такими как логические игры,
когнитивные игры, образовательные игры и т. д. Кроме того, ряд игр можно
использовать для исправления основных эмоциональных и поведенческих
расстройств (агрессивность, изоляция, страхи и т. д.).
В исправительных и воспитательных работах чаще всего используются
отдельные эпизоды игры, которые имитируют ситуации общения, которые
психолог должен играть с ребенком. В этих компьютерных играх это как
книжные и картонные материалы, но у них есть преимущества перед ними:
лучшая графика, интерактивность и мобильность персонажей компьютерных
игр. Различные эпизоды квестов, ролевых игр и стратегий содержат или
позволяют вам моделировать любые ситуации взаимодействия.
Психологические тренажеры. Психологические симуляторы нацелены
прежде всего на развитие определенного свойства, качества или навыков.
Например, для обучения вниманию, мышлению, восприятию. Наиболее
удобно использовать тренажер в процессе индивидуальной коррекции и
развития, так как сам ребенок работает с ним, а психолог только наблюдает
за процессом, контролирует правильность исполнения, помогает.
Коррекционная и развивающая деятельность, включающая
практические индивидуальные и групповые занятия, которые педагоги и
34
психолог проводит со студентами в рамках исправительных и
воспитательных работ, но с использованием компьютерных технологий.
Основная идея таких занятий состоит в том, что основные упражнения
представлены детям не в устной или письменной форме, а на экране
монитора, то есть визуально.
Преимущество таких мероприятий заключается не только в яркости и
блеске представленных задач, но и в том, что компьютер позволяет
показывать движущиеся объекты, анимацию, аудио и видеоизображения.
Конечно, урок не сводится только к работе на компьютере. Ребенок может
чередовать письменные задания с помощью компьютера, это только
увеличит его интерес к занятиям и повысит их эффективность.
Для проведения таких занятий психологу нужны специальные
развивающие компьютерные программы. Чаще всего основной целью таких
программ является развитие комплекса свойств и качеств ребенка.
Медиа-уроки психологии. Многие школьные психологи проводят
уроки психологии. С использованием медиатехнологий эти уроки
приобретают статус медиа-уроков. Эти классы построены непосредственно с
использованием презентаций (Power Point, Prezi).
Кроме того, теперь почти каждый студент имеет компьютер дома,
поэтому педагогический психолог может раздавать электронные задания
детям.
Таким образом, учащиеся могут проводить небольшую коррекционную
и воспитательную работу дома самостоятельно или с родителями.
Вы должны иметь достаточную подготовку, чтобы самостоятельно
создавать необходимые компьютерные материалы для урока или овладеть
существующими программами и иметь возможность правильно их
использовать.
Мультстудии. Студии мультфильмов позволяют моделировать любые
ситуации взаимодействия, а также создавать собственные мультфильмы.
Психолог может работать с ребенком, чтобы разработать сюжетную линию
35
мультфильма, которая имитирует конкретную ситуацию (например, ответ на
доске). В то же время мультфильмы, созданные детьми, не только имеют
коррекционную ценность, но и предоставляют психологу богатый
диагностический материал.
Например, при работе с беспокойным учеником использование
мульти-студии может помочь улучшить чувство собственного достоинства
ребенка и научить его, как контролировать себя в конкретных ситуациях,
которые ему больше всего нравятся. Даже просто «играя» в неприятной
ситуации, создавая и озвучивая мультфильм, позволяет снизить уровень
тревоги ребенка-аниматора. Главное в этом методе работы - сопутствующая
роль психолога: он вводит ребенка в игру, обязательно обсуждает действия,
выполняемые ребенком в игре. Сама психологическая коррекция
осуществляется в общении с психологом.
Психолог может предложить дошкольникам и незавершенные
карикатуры, которые он создал. Играя ролевую сказку и взаимодействуя с
определенными сказочными персонажами, учащиеся разрабатывают модели
общения и поведения, необходимые для успешной социальной адаптации.
Даже при работе со старшеклассниками несколько студий могут
использоваться для развития личных смыслов и жизненных перспектив.
Психологические компьютерные программы. В Интернете очень мало
бесплатных психологических программ, в основном все они оплачиваются.
Это программы, такие как автоматическое обучение, расслабление,
стимуляция, развитие. Например, чтобы уменьшить физический стресс и
оптимизировать умственную деятельность или снять стресс с помощью
интегратора движения глаз.
Эти программы могут использоваться школьным психологом в
индивидуальной коррекционной и воспитательной работе. Кроме того, вы
можете установить такие программы в разгрузочной комнате (если есть), и
каждый сможет использовать их для отдыха.
Компьютерные классы для детей включают четыре взаимосвязанных
36
компонента:
- активное знание мира детьми;
- постепенное усвоение все более сложных игровых способов и средств
решения игровых задач;
- изменение тематической среды на экране монитора;
- активизация общения ребенка со взрослыми и другими детьми.
Диапазон использования компьютера в учебном процессе очень велик:
от тестирования детей, определения их личных характеристик в игре.
Компьютер может быть одновременно объектом изучения и
инструментом обучения, т. е. возможно несколько направлений в
организации компьютерного обучения для дошкольника:
- освоение интерфейса компьютерной среды;
- развитие различных умственных функций (мышление, память и т. д.);
- изучение основ информатики;
- обучение навыкам работы с мышью и клавиатурой;
- использование компьютера в преподавании письменности, подсчета и
т. д .;
- психофизиологическая коррекция. [16]
В ДОО компьютеры чаще всего используются в процессах развития.
Занятие длится до 30 минут в зависимости от возраста детей и состоит
из трех следующих частей: подготовительного, основного и финального.
В подготовительной части урока ребенок погружается в сюжет урока,
готовится к компьютерной игре через беседы, конкурсы; наблюдает за
поведением животных, трудом взрослых; создается аналогичная,
специфическая объектно-ориентированная игровая среда, компьютерная
игра, которая стимулирует воображение ребенка, побуждает его быть
активным и помогает ему понять и выполнить задачу на компьютере.
Подготовительная часть является необходимой частью деятельности в
области развития с использованием компьютера, поскольку из-за возрастных
особенностей мышления детей дошкольного возраста без предварительной
37
объектно-опосредованной деятельности им трудно овладеть манипуляциями
с изображениями на экране, фигурная гимнастика также включена для
подготовки ручной работы.
Основная часть урока включает в себя освоение метода управления
программой для достижения результата и самостоятельной игры ребенка на
компьютере. Существует несколько способов «погружения» ребенка в
компьютерную программу:
Согласованное объяснение ребенку цели каждого ключа с соединением
ведущих и контрольных вопросов. Сосредоточив внимание на навыках,
приобретенных ребенком, ознакомьтесь с новыми ключами и их целью.
Ребенку предлагается роль экспериментатора, исследователя и
возможность самостоятельно выяснить, как управлять программой.
Ребенку предлагается схема карты, в которой установлен алгоритм
управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами,
произносят и разрабатывают методы управления с учителем, а затем
«читают» сами схемы.
Заключительная часть суммирует; делается оценка выполнения и
фиксации в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и
семантических структур и правил действий с компьютером. И для
достижения этой цели используются строительство, рисование и различные
сидячие игры.
Также заключительная часть занятия необходима для снятия
зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия
мышечного напряжения (физкультминутки, массаж детей друг другу,
комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).
Подготовительные и заключительные части могут не проходить в
компьютерном зале, а в прилегающем к нему игровом или тренажерном зале.
Занятия проводятся в подгруппах по 48 человек, 5 раз в неделю, утром.
После каждого класса принудительная вентиляция помещения.
Классы построены на игровых методах и методах, которые позволяют
38
детям в интересной, доступной форме получить знания, для решения задач,
заданных учителем. В то же время компьютер является мощным средством
повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности
представления образовательной и развивающей информации. Использование
цвета, графики, звука, современных видеотехнологий позволяет
моделировать различные ситуации и среды. [6]
Компьютер позволяет повысить мотивацию ребенка. Не только новизна
работы с компьютером, что само по себе способствует повышению интереса
к обучению, но и способности регулировать представление учебных задач в
зависимости от степени сложности, быстрое продвижение правильных
решений имеет положительный эффект мотивации. Кроме того, компьютер
позволяет полностью устранить одну из наиболее важных причин
негативного отношения к неудаче обучения непонимание, пробелы в
знаниях. Работая на компьютере, ребенок получает возможность довести
решение проблемы до конца, опираясь на необходимую помощь.
Использование компьютерных технологий позволяет сделать урок
привлекательным и по-настоящему современным, индивидуализировать
обучение, объективно и своевременно отслеживать и обобщать.
Таким образом, использование компьютера в дошкольном образовании
возможно и необходимо; это помогает повысить интерес к обучению, его
эффективности и полному развитию дошкольника.
Компьютерные программы включают детей в мероприятия по
развитию, формируют культурно значимые навыки и знания. Сегодня
компьютерные технологии можно рассматривать как новый способ передачи
знаний, который позволяет ребенку учиться с интересом, способствует
независимости и ответственности за получение новых знаний, развитию
дисциплины интеллектуальной деятельности, способствует полноценному
развитию ребенка. [4]
39
2.3 Недостатки использования компьютерных программ при работе с
детьми
Современные родители все чаще используют телевидение, видео,
компьютеры, игровые консоли, чтобы ребенок был занят и не отвлекал
взрослого от работы, иногда в ущерб чтению книг, общению с другими,
природе, физической активности, необходимой для гармоничного развития
личности.
Было научно доказано, что при работе на компьютере человеческое
тело испытывает определенные стрессы, характеризующиеся умственным,
зрительным и физическим стрессом.
С тех пор, как ребенок впервые сел за компьютерный монитор, были
обсуждены преимущества и опасности раннего обучения детей
определенным правилам и основам компьютерной грамотности.
Аргументы «за», имеющие научное обоснование и подтверждение,
выдвигаются многими учителями и родителями, говоря, что компьютер
способствует интеллектуальному росту ребенка, поскольку он развивает
самые важные операции мышления.
Дети, которые периодически проводят время за компьютером, очень
рано развивают так называемую «сигнальную функцию сознания»,
улучшают память и внимание, формируют когнитивную мотивацию,
двигательную координацию и координацию совместной деятельности
визуальных и моторных анализаторов. И развитие этих качеств во многом
обеспечивает психологическую готовность ребенка к школе.
Врачи выражают озабоченность по поводу здоровья детей, ссылаясь
на множество аргументов «против» раннего использования компьютерных
технологий дошкольниками. Эффект электромагнитного излучения
монитора, сидящего положения в течение длительного времени и в
результате этого - появление усталости, нервно-эмоционального стресса,
эмоционального стресса, ухудшение зрения и осанки. Негативное
40
воздействие на психику К. Андерсон выделяет несколько реакций детей в
игре с насильственными играми: агрессивное поведение, агрессивное
мышление, агрессивная реакция и просоциальное поведение
(сотрудничество), а также психологическое возбуждение. Из этого
непосредственно следует, что «виртуальный мир» более опасен для
физического и психического здоровья ребенка, чем полезен. [7]
По мнению ЮНЕСКО, существует целый перечень рисков, связанных
с интеграцией ИКТ в дошкольное образование, а именно: возможное
воздействие негативного контента; небезопасные контакты;
антиобщественное моделирование поведения; вытеснение других важных
образовательных и игровых мероприятий; негативное влияние на социальное
и когнитивное развитие дошкольников; опасные последствия длительного
чрезмерного использования компьютера для здоровья тела маленького
ребенка. Исходя из этого, можно сказать, что эффективным условием для
устранения или, по крайней мере, минимизации негативного воздействия
ИКТ в реальной практике дошкольных учреждений является привлечение
квалифицированных, компетентных в области психологии учителей, чьей
обязанностью является критическая оценка адекватности различных форм и
содержания технологий ИКТ, а также определения значимости их
использования при работе с детьми дошкольного возраста. Учителя должны
понимать свою личную ответственность за эмоциональное состояние своих
учеников, которые растут в информационном обществе, а также ставят
задачи самообразования для повышения их компетентности в использовании
технологий ИКТ. Стоит также отметить, что ответственность за влияние
технологий ИКТ на эмоциональную сферу дошкольника лежит не только на
плечах педагогов, но и на родителях. Несоответствующее или явно
безответственное отношение родителей к чрезмерному увлечению детей
современными гаджетами, компьютерные игры часто становятся причиной
активации детских страхов и расстройств в их умственном развитии. Чтобы
нейтрализовать этот факт, преподаватели должны вести разъяснительные
41
беседы, консультации (особенно с молодыми родителями) и использовать
интерактивные методы для пропаганды здорового образа жизни. [12]
Есть некоторые прямые последствия для здоровья детей от
использования медиатехнологий. Например, у детей, подверженных риску
эпилепсии, игры, которые показывают мигающие изображения на светлом
фоне, могут вызывать эпилептические припадки.
Дети с помощью компьютеров и электронных игр часто принимают
нестабильные и неудобные позы, которые приводят к нарушению опорно-
двигательного аппарата.
Широкое использование средств массовой информации может
привести к широкому спектру негативных последствий для развития детей,
включая визуальные, неврологические и физические.
Слишком частое использование компьютера вызывает миопию,
нарушает гормональный баланс и приводит к увеличению риска развития
рака и преждевременного полового созревания.
Информационные технологии оказывают огромное влияние на
психику человека, приводя к физическим и психическим расстройствам - это
воздействие интерактивных действий на психику.
Информационные технологии позволяют ребенку создавать свой
собственный контент, который приходит непосредственно к нему, минуя
родительский контроль.
Демонстрация насилия может заставить детей хотеть подражать тому,
что они видят. Телевизионные новости, демонстрирующие терроризм,
насилие, преступность и стихийные бедствия, могут травмировать детей,
вызывать кошмары и приводить к стрессу.
Хронический стресс приводит к ослаблению иммунной системы и
ряду серьезных заболеваний и расстройств. Долгосрочная визуальная
фиксация на двумерном экране ограничивает развитие глаз, что необходимо
для последующего чтения и записи.
Высокая скорость, интенсивность, частота и продолжительность