Оглавление
Введение......................................................................................................................3
Глава I. Теоретические основы использования невербального
компонента в обучении иностранному языку......................................................6
1.1. Невербальные средства, их структура и классификация........................6
1.2. Формы и методы использования невербальных средств
общения в обучении иностранным языкам...................................................15
1.3. Роль невербальных средств в формировании
коммуникативной компетенции учащихся...................................................22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию
невербальных средств общения на уроках английского языка в средней
школе..........................................................................................................................26
2.1. Особенности восприятия и понимания невербальных
сигналов учащимися 7 классов......................................................................26
2.2. Принципы отбора невербальных средств общения для обучения
иностранному языку..................................................................................................28
2.3. Комплекс упражнений с использованием невербальных средств
коммуникации............................................................................................................31
2.4. Опытно-экспериментальная работа по обучению английскому
языку с использованием невербальных средств общения..........................39
Заключение...............................................................................................................51
Список литературы.................................................................................................54
Приложения..............................................................................................................58
2
Введение
Актуальность исследования проблемы использования невербальных
средств коммуникации в обучении английскому языку в средней школе
определена рядом положений.
Явление невербальных средств общения подвергнуто широкому научному
рассмотрению и инициативно исследуется до сих пор. Активно изучаются
функции невербалики, ее значение в межличностном общении. Эти проблемы
привлекают внимание широкого научного круга специалистов психологии,
лингвистики, культурологии, а также специалистов новобразованной области
невербального взаимодействия - ученых-невербаликов.
Тем не менее, в сопоставлении не так много специализированных
научных источников, где определены особенности реализации невербальных
средств коммуникации в образовательной деятельности, где они являются
значимым элементом для передачи информации и общением между учителем и
учащимися.
В конце прошлого столетия ученые большее предпочтение отдавали
исследованиям психолого-педагогических принципов подготовки учащихся с
помощью невербалики, а также требованиям для совокупного обучения
невербальным сигналам на занятиях иностранного языка. В настоящее же
время повышенный интерес научного сообщества вызывает проблема
осознанного использования учителями невербальных средств на уроках
иностранного языка, в том числе и английского языка.
Таким образом, роль невербальных средств общения и способов их
реализации в работе педагога определяет множество вариантов использования в
образовательном процессе, учитывая уместность и приемлемость их
организации учебного процесса.
Цель исследования – повысить уровень иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся с использованием невербальных средств общения на
уроке английского языка в средней школе.
3
В соответствии с поставленной целью были определены следующие
задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы использования невербальных средств
общения в процессе обучения иностранному языку.
2. Установить функции и выявить классификацию невербальных средств
общения.
3. Исследовать специфику понимания и восприятия невербальных средств
общения на уроках английского языка учащимися 7 классов.
4. Провести диагностику уровня сформированности умений
невербального общения у учащихся на среднем этапе.
5. Разработать комплекс упражнений с использованием невербальных
средств общения при обучении английскому языку.
Объект исследования: Процесс обучения иностранному языку на этапе
основного общего образования.
Предмет исследования: Невербальные средства общения в обучении
иностранному языку учащихся средней школы.
Теоретической базой исследования является труды отечественных и
зарубежных ученых, психологов, лингвистов, социологов, филологов, таких как
Чарльз Дарвин, Н. В. Юшман, А. Хилл, П. В. Милле, О. Е. Шульц, Р.
Бердвистел, К. Леонхард, Э. Г. Азимов, А. Пиз, А. А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. Ф.
Фортунатов, Т. Г. Волошина, А. А. Шахматов, А. В. Хуторской, А. И.
Иванченко, Д. Трейгер, Е. А. Маслыко, Д. К. Бартош, Е. А. Петрова, Р.
Харрисон, Р. А. Мухудадаева, М. О. Гузикова, П. Ю. Фофанова, С. Ф.
Зайниддинов, О. Шоинбеков, Ю. С. Степанов, Е. И. Чиркова, В. Л. Марищук, Е.
К. Тимофеева, Г. М. Перова, Е. П. Непорожняя, Е. А. Окунева.
Методы исследования: анализ научной общепедагогической и
методической литературы, анкетирование учащихся, тестирование, наблюдение,
педагогический эксперимент и анализ полученных результатов.
Практическая значимость данного исследования заключается в
составлении комплекса упражнений с использованием невербальных средств
4
коммуникации, которые впоследствии могут быть использованы в
образовательном процессе на всех этапах обучения английскому языку.
Новизна исследования заключается в получении новых данных,
разработке новых суждений и подходов изучения невербальных средств
общения на уроках английского языка.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы (40 источников) и приложений.
5
Глава I. Теоретические основы использования невербального
компонента в обучении иностранному языку
1.1. Невербальные средства, их классификация и функции
Невербальное общение - форма взаимодействия без использования речи.
В нем главным инструментом коммуникации служит тело человека. Таким
образом, с помощью визуального контакта, образов, жестов, поз, мимики,
интонации и т.д. представляется возможным поведенчески передавать
информацию собеседнику и выражать свое отношение к нему или к
обсуждаемой теме.
Поскольку невербальная коммуникация осуществляется с помощью
органов чувств в основу восприятия входят следующие каналы восприятия:
зрительный канал;
слуховой канал;
тактильный канал;
обонятельный канал.
В. П. Морозов определяет, что невербальная коммуникация имеет ряд
факторов, которые отличают ее от вербальной (речевой), что позволяет
выделить невербалику, как особый информационный канал системы
коммуникаций. Особенности включают:
● реализация невербальных средств коммуникации через различные
сенсорные каналы (слух, зрение, осязание и другие);
● эволюционная и историческая древность невербальной
коммуникации по сравнению с вербальной речью;
● независимость невербальной коммуникации от семантики языка;
● значительный автоматизм и подсознательность;
● независимость от лингвистического барьеров;
● особенности механизмов восприятия, основанных на связи
психических явлений с физическими (Морозов 2019).
Назначение невербальной коммуникации в системе речевого общения.
6
Рис. 1. Общая система коммуникаций
7
Первым зафиксированным научным достижением, причастным к
рассмотрению невербальных сигналов, является исследование Чарльза Дарвина
«Выражение эмоций животными и человеком», опубликованное в XIX веке
(Дарвин 1872: 128). В своей работе ученый сопоставил эмоции животных и
людей и заключил, что они имеют сходство, обуславливая данную теорию
точным восприятием настроения животных людьми, равно как и в обратной
ситуации. В дальнейшем, в течение XX века, отталкиваясь от данной работы,
ученые-современники проводили исследования в области невербальной
коммуникации, изучая ее природу, функции, значения и влияние на сознание
человека.
Изучением невербальных средств общения занимается обширный раздел
языкознания - паралингвистика. Под паралингвистикой понимается вся
совокупность человеческих коммуникационных сигналов, которые не
опираются на разговорную речь. Явление паралингвистики впервые было
освещено в 1930-х годах советским ученым-языковедом Н.В. Юшманом,
автором основополагающей научной работы «Экстранормальная фонетика»
(Юшман 1946).
Официально понятие паралингвистики было предложено в конце 1940-х
американским лингвистом А. Хиллом, данный аспект освещен в его книге
«Introduction to Linguistic Structures» (Hill 1958).
Первые научные исследования невербальной коммуникации были
проведены американскими учеными в 50-70-х годах XX столетия, где основное
внимание уделялось изучению телодвижений, жестикуляции, мимике:
«Introduction to Kinesics» (Birdwhistell 1952), «The Communication of Emotional
Meaning» (Davitz 1964), «Nonverbal communication» (Mehrabian 1972),
«Non-Verbal Behaviour» (Hore 1976), «Face-to-Face Interaction» (Duncan 1977),
«Body Code» (Lamb 1979).
Американский психолог Р. Харрисон наиболее точно осветил специфику
невербалики (Harrison 1984). Он дал характеристику невербальному языку, как
первостепенному признаку правого полушария, который определяется от
8
рождения человека. Ученый также выдвинул теорию относительно древности
появления невербальных сигналов общения в сравнении с вербальной речью.
Немецкий психолог и психиатр К. Леонхард в 1976 году представил свое
исследование данной темы «Мимические, жестовые и фонические средства
эмоционально-коммуникативной выразительности» (Leonhard 1976). Опираясь
на научный труд Чарльза Дарвина, К. Леонхард охарактеризовал и схематично
представил их, а также изобразил значения различных сигналов на рисунках и
фотографиях, подчеркивая их функции.
Р. Харрисон подчеркнул несколько важных аспектов невербальной
коммуникации:
● Все сигналы являются необходимыми и часто реализуются
неосознанно;
● многие невербальные сигналы естественны как людям, так и
животным;
● некоторые невербальные сигналы универсальны и не зависят от
пола, возраста, нации или культуры. (Harrison 1984)
В России при изучении невербалики наиболее часто ссылаются на
популярного австралийского ученого А. Пиза, который исследовал тему
невербальной коммуникации с конца 1970-х. Посредством длительных
диагностик, он выявил оригинальную методику обучения общения. Среди его
работ наиболее известны: «Язык телодвижений» (Пиз 1992), «Новый язык
телодвижений. Расширенная версия» (Пиз 2015). А. Пиз определяет, что
«читать любого человека как книгу, выбирать правильную линию поведения,
чувствовать себя уверенно и непринужденно в любой обстановке, принимать
самые верные решения - всё это теперь реально и доступно каждому. Эта книга
также поможет осознать и собственные невербальные сигналы, научит
использовать их для эффективного общения» (Пиз 2015: 5).
Изучением невербальных также занимались российские ученые, такие как
А.А. Шахматов, Е.Д. Поливанов, А.А. Бодуэн де Куртене, Ф.Ф. Фортунатов.
9
Лингвист Ф.Ф. Фортунатов писал, что «язык, как совокупность знаков для
мышления и для выражения мыслей и чувствований, может быть не только
языком, материалом для которого служат звуки речи, но он может быть также и
языком жестов и мимики, и такой язык существует в человечестве рядом с
языком слов. Предметом изучения в языкознании служит именно язык слов,
который по своей природе звуков речи способен достигать гораздо большего
совершенствования сравнительно с языком жестов и мимики, но чтобы понять
физические и духовные условия, делающие возможным появление языка,
необходимо принимать во внимание и другие выражения мыслей и
чувствований в наших движениях» (Фортунатов 1976: 57).
Среди представленных классификаций невербальных сигналов, одна из
самых обширных и подробных, предложенная российским ученым В.А.
Лабунской (Лабунская 1986).
Классификация невербальных средств общения В.А. Лабунской
Рис. 2. Классификация невербальных средств общения В.А. Лабунской
10
Ученый С.А. Биби в 1980-х также представил свою классификацию
невербальных средств общения. А именно к фонации, визуальному контакту,
кинесике и проксемике, он добавил элементы окружающей обстановки. К
обстановке он отнес цвет окружающего пространства, освещение,
использование окон, расстановку мебели. Данную теорию С.А. Биби описал в
своей работе «The role of nonverbal communication in education: research and
theoretical perspectives» (Beebe 1980).
Самой распространенной и общей классификацией средств
невербального общения считается версия лингвиста и доктора педагогических
наук Г.В. Колшанского, которая представлена в его книге «Паралингвистика»
(Колшанский 1974). Он определяет следующие виды:
1) фонационные средства невербального общения;
2) графические средства невербального общения;
3) кинесика.
К фонационным средствам общения относятся: интонация, тембр голоса,
громкость голоса, тон речи, громкость голоса, заполнители пауз (См. Рис. 3).
Ученые М.О. Гузикова и П.Ю. Фофанова в соавторстве определяют, что
«фонационные средства обладают не только культурной, но и социальной и
диалектной вариативностью. Скорость, громкость речи отличаются у носителей
одной и той же культуры; более того, в зависимости от ситуации общения речь
одного и тот же человека меняет свои фонационные характеристики» (Гузикова
2020: 71)
Рис. 3. Классификация фонационных средств
11