На основе результатов анкетирования можно сделать вывод, что большее
количество учащихся в 7 классе имеют средний уровень интереса к предмету,
чем высокий. В меньшей степени учащиеся имеют низкий уровень. На
основании полученных результатов, имеет место введение большего количества
интерактивности на уроке, чтобы помочь им развить интерес к английскому
языку. Проводить регулярные мероприятия, такие как конкурсы, викторины или
игры, чтобы стимулировать интерес к учебе. Работать над улучшением методов
преподавания, чтобы сделать уроки более интересными и привлекательными
для учеников.
В контрольной и экспериментальной группах было произведено
тестирование, направленное на определение общего уровня владения языком в
соответствии с учебной программой.
В тестирование входит комплексная проверка знаний по различным
аспектам языка, таким как грамматика, лексика, а также навыки в аудировании,
чтении, письме и говорении. При проверке, ученикам необходимо выполнить
лексико-грамматический тест, задания на составление предложений, понимание
речи на слух, чтение текстов на английском языке.
На основании оценок по 5 балльной шкале, полученных 12 учащимися на
тестировании, была выявлена средняя оценка по каждому из навыков.
Контрольная группа показала следующие результаты:
Рис.12. Уровень английского контрольной группы
42
У экспериментальной группы были следующие показатели:
Рис.13. Уровень английского экспериментальной группы
Результаты тестирования показали, что уровень говорения у школьников
наиболее низкий, чем другие показатели. Во время тестирования учащиеся
испытывали трудности при выражении своих мыслей на английском языке, их
словарный запас был ограничен, а также в ответах встречались грамматические
ошибки в большей степени, по сравнению с письмом.
Можно сделать вывод, что для улучшения ситуации необходимо больше
времени уделять говорению на уроках и организовывать дополнительные
активности, которые способствуют развитию коммуникативных навыков.
В ходе наблюдения за учащимися было выявлено, что они, по отношению
к невербальным средствам педагога, в среднем, умеренно реагируют на его
поведенческие кинемы и жесты/мимику, связанные с ведением занятия. Свои
реакции они проявляют в ответной непроизвольной кинесике и в понимании и
интерпретации жестов учителя на уроке.
Можно выделить три аспекта невербальных откликов учащимися:
● Активный отклик: учащиеся в своей ответной реакции активно
участвуют в обсуждении темы, задают вопросы и выражают мнение.
● Умеренный отклик: школьники проявляют интерес повествованию
учителя, но не участвуют в активной дискуссии педагога с классом или
индивидуально.
43
● Низкий отклик: учащиеся демонстрируют незаинтересованность к
преподносимому материалу, они не задают вопросов и ведут себя отстраненно к
невербалике педагога.
Контрольная группа показала следующие результаты понимания и
интерпретации невербальных сигналов педагога:
Рис. 14. Уровень понимания невербалики контрольной группы
Экспериментальная группа в свою очередь показала следующие
результаты:
Рис. 15. Уровень понимания невербалики экспериментальной группы
44
Таким образом, с небольшим отличием, в 2 группах был выявлен
недостаточный уровень развития навыков невербальной коммуникации у
учащихся. При выполнении заданий педагога учащиеся выполняли
ограниченный набор невербальных средств - жесты и мимику.
На формирующем этапе, на основе полученных данных эксперимента, в
соответствии с учебной программой нами был предложен комплекс
упражнений, описанный в предыдущем параграфе с использованием
невербальных средств общения, в большей степени жестами и мимикой.
На формирующем этапе, в контрольной группе использовался
традиционный метод обучения английскому языку, без использования методов с
использованием невербальных средств коммуникации. В экспериментальной
группе реализовывался разработанный нами комплекс упражнений с
использованием невербальных средств общения для улучшения понимания
материала и повышения мотивации учащихся.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы для оценки
эффективности разработанного комплекса упражнений были сравнены данные
первичной и заключительной диагностики.
Анализ результатов исследования проводился на основе результатов,
полученных от участников экспериментальной группы. Было выявлено, что
использование жестов в процессе обучения английскому языку способствует
более эффективному усвоению материала и развитию коммуникативных
навыков учащихся, а также увеличению заинтересованности и мотивации к
обучению.
Учащиеся, которые участвовали в эксперименте, показали более высокие
результаты в аспекте мотивации, уровнем овладения языком и понимании
невербалики.
45
Рис. 16. Динамика уровня мотивации экспериментальной группы
Анализ повторного анкетирования учащихся на уровень мотивации
показал, что интерес к предмету значительно вырос благодаря использованию
невербальных средств общения на занятиях. Посредством групповых
активностей и игр с невербальными составляющими по темам занятий,
учащиеся наиболее раскрепостились и стали более активно участвовать в
обсуждениях, задавать вопросы и проявлять интерес к урокам английского.
Невербалика учителя стала более эффективной, что отразилось на общем
уровне мотивации класса.
46
Рис. 17. Динамика понимания невербальных сигналов педагога.
Анализ повторного наблюдения показал, что учащиеся стали лучше
понимать и ответно реагировать на осознанные и неосознанные невербальные
сигналы учителя на уроке. Они стали более заинтересованными в предмете. А
также учащиеся проявляют большее внимание к мимике, жестам, интонации,
телодвижениям, позам и тону голоса учителя, при усвоении материала и
коммуникации.
В результате проводимого исследования по развитию навыков
невербальной коммуникации у учащихся 7 класса, мы можем дать следующие
рекомендации для улучшения преподавания английского языка в средней школе
с задействованием невербальных средств общения:
47
1. Проводить регулярные опросы и анкетирования для оценки уровня
заинтересованности у учеников для определения областей, требующих
дополнительного внимания.
2. Организовывать групповые и парные упражнения, такие как
«Испорченный видеомагнитофон», «Пантомима», «Simon says», а также
диалоговые ролевые упражнения с использованием жестов и мимики, в которых
ученики смогут работать вместе и реализовывать навыки использовать
невербальную коммуникацию для достижения общей цели.
3. Важно, чтобы учителя не только рассказывали о общекультурных
составляющих страны изучаемого языка, но и сами демонстрировали культуру
использования невербальных средств общения и объясняли учащимся значения
невербальных проявлений в разных культурах для более эффективного
распознавания учениками невербалики.
4. Учителю также важно контролировать свое невербальное поведение
и наблюдать за тем, как учащиеся демонстрируют свое поведение, которое
может повествовать об их отношении и заинтересованности к предмету.
Выводы по главе 2
Во второй главе выпускной квалификационной работы была организована
и проведена опытно-экспериментальная работа на уроке английского в 7 классе
с использованием невербальных средства.
В 7 классе на уроках английского языка невербальные сигналы, такие как
жесты, мимика и поза, помогают ученикам более эффективно передавать свои
мысли и чувства, а также развивать эмоциональный интеллект и социальную
компетентность. Существует следующие этапы освоения невербальных
сигналов в английском языке:
● осмысление невербалики педагога и ее интерпретация, путем
подражания;
● осмысление невербальных средств русского языка и их сравнение с
английскими;
48
● интерпретация невербальных средств английского языка с помощью
наглядных примеров и визуальных образов;
● применение невербальных средств в различных ситуациях общения,
таких как социальные сценарии и монологическая речь.
Анализ данных показал, что уровень мотивации учащихся 7 класса к
изучению английского языка является средним: около 12% с низкой
мотивацией, 26% со средней, 62% с высокой. Некоторые учащиеся проявляют
большой интерес к предмету, в то время как другие испытывают затруднения и
нуждаются в дополнительной поддержке.
Общий уровень владения английским языком в 7 классе является
средним: общий показатель составил 4.2 балла по пятибалльной шкале. Однако,
говорение является наиболее проблемной областью для большинства учащихся,
средний показатель говорения составил 3.9 балла.
А также ученики проявляют умеренный уровень восприятия и
интерпретации невербальных жестов со стороны учителя: около 90% учащихся
имеют активную и умеренную реакцию, около 10% низкую.
На основании результатов анализа и тестирований, мы разработали
комплекс упражнений, который способствует развитию коммуникативных
навыков, где особое внимание уделяется говорению и мотивированию
учащихся.
В разработанный нами комплекс упражнений вошли: диалоговые ролевые
упражнения, упражнения с использованием артикуляции, жестов,
иллюстративных средств, а также игровые упражнения «Simon says»,
«Пантомима», «Испорченный видеомагнитофон».
После проведения комплекса упражнений у учащихся была замечена
положительная динамика в их мотивации учиться и осознавать невербальные
жесты, показатели мотивации увеличились на более 19%. Школьники стали
более активными и мотивированными в учебном процессе, а также стали
проявлять больший интерес к изучаемому предмету. Внимание и концентрация
школьников улучшилась, что повысило уровень их успеваемости. Навык
49
говорения, который был наименее развит, улучшился. Игровые интерактивные
упражнения помогли учащимся лучше усвоить материал, развить
коммуникативные навыки, заинтересоваться изучаемой темой, их отклик на
невербальные сигналы учителя вырос на более 25%.
Мы дали следующие рекомендации для улучшения ведения английского
языка в 7 классе с использованием невербалики:
● Проводить регулярные опросы и анкеты;
● организовывать групповые и парные упражнения (Испорченный
магнитофон, Пантомима, Simon says, диалоговые ситуационные упражнения),
которые помогут учащимся научиться работать вместе и применять
невербальные навыки;
● учитель должен не только рассказывать о культуре стран изучаемого
языка, но и демонстрировать социокультурные жесты;
● учитель должен контролировать свое невербальное поведение и
считывать поведение учащихся.
50
Заключение
Невербальная коммуникация - это процесс передачи информации без
использования речи, который включает в себя жесты, проксемику, такесику,
мимику, интонацию и другие телесные сигналы. Невербальные сигналы делятся
на фонационные (связанные с голосом), графические (связанные с наглядными
материалами) и кинесические (связанные с движениями тела).
Методики обучения английскому языку с использованием невербальных
средств общения включают в себя: коммуникативный метод, метод опоры на
физические движения, метод включающий презентацию, практику и
применение, метод обучения ритму и интонации.
Использование невербальных средств общения является важным
инструментом формирования коммуникативной компетентности учащихся в 7
классе, учитывая их возрастные особенности. Невербалика выполняет ряд
функций: улучшает межличностное общение, развивает эмоциональный
интеллект, повышает социальную компетентность, передает культурные
ценности и знакомит с культурными особенностями страны изучаемого языка в
сравнении с родной культурой.
Для доказательства эффективности использования невербальных средств
общения в обучении английскому языку была проведена
опытно-экспериментальная работа среди учащихся 7 класса.
Освоение невербальных сигналов в 7 классе предусматривает следующие
этапы для учащихся:
● наблюдение за невербальным поведением учителя и подражание
ему;
● сопоставление невербальных средств родного языка с английским;
● интерпретация невербальных средств при помощи наглядных
примеров и визуальных образов;
● применение невербальных средств в различных ситуациях общения,
в монологах и ролевых сценариях.
51