Графические средства.
К графическим средствам невербального общения относятся
всевозможные средства наглядности и образности, а также почерк, нумерация,
знаки &; §; ©; £; $ и т.д., цветовые выделения, красная строка, знаки
препинания, подчёркивание и т. д.
Ученые С.Ф. Зайниддинов и О. Шоинбеков в соавторстве описывают, что
«обучение грамматическим навыкам и их тренировка обычно проводятся в виде
работы на основе таблиц. Все упражнения, что особенно важно, выполняется на
фоне разработки представленного проекта. Для практики в пользовании языком
дается большое количество ситуаций, создаваемых с помощью вербальной и
предметно-образной наглядности» (Зайниддинов 2022: 151).
Графические средства наглядности имеют следующую классификацию:
Рис. 4. Классификация графических средств
Кинесика.
Кинесика изучает весь комплекс мимики и жестов, используемых
человеком при общении. Кинесика рассматривает не только поведенческую
моторику тела и лица, но и другие индивидуальные особенности, которые
подчеркивают общее впечатление и внешность, такие как походка,
жестикуляция, различные позы при ходьбе или при нахождении на одном
12
визуальный контакт. Различные телодвижения, также обозначаются, как
кинемы.
Ученый-языковед Ю.С. Степанов отмечает, что «путем обмена
деятельностями и продуктами деятельности, путем демонстрации фрагментов
рутинного ролевого поведения, намеренного нарушения правил речевого и
неречевого поведения, жестов, манеры сидеть, расстановки мебели,
эмоциональных интонаций, неосознанным отбором слов и т.д.» (Степанов 1971:
78).
Кинетические средства общения имеют следующие классификацию:
Рис. 5. Основная классификация кинесики
1) Походка - индивидуальный стиль передвижения, характеризуемый
массой тела идущего, динамикой и ритмом шага.
2) Визуальный контакт - вид коммуникации при общении, когда
человек слушая другого или выступая говорящим, смотрит партнеру в глаза,
непрерывно или периодически отводя взгляд.
3) Поза - физиологическое положение тела человека. При общении
поза тела негласно демонстрирует отношение к собеседнику или отражает
темперамент человека, его психологическое состояние.
Позы делятся на «открытые» и «закрытые».
Открытые позы характеризуют доверительное отношение. Открытые
позы - это, как правило, не скрещенные конечности, не зажатые плечи и спина,
13
раскрытые руки или ладони, голова повернутая к собеседнику с открытым
взглядом.
Закрытые позы напротив характеризуют скрытность, стеснение,
внутренний барьер к контакту. К закрытым позам относятся опущенная голова,
скрещенные конечности - например, руки в замке или руки сложенные на груди.
4) Мимика - мимическое выражение лица, характеризуемое
намеренным или бессознательным движением лицевых мышц.
Как отметил Чарльз Дарвин - мимика передает чувства, эмоции,
настроение, самочувствие и многие другие качества. Некоторые выражения
мимики, как при страхе или тревожности, схожи у людей с животными. Однако
выразительные выражения мимики, как при влюбленности, созерцании,
вдохновении или энтузиазме характерны только для человека (Теплов 2019).
Мимика включает в себя огромный комплекс мимических движений
человека и их различных комбинаций: гнева, радости, печали, отвращения,
покорности, восхищения и т.д. Одним из составляющих мимики является взгляд
человека и визуальный контакт с собеседником, при общении они выполняют
синхронизируемую функцию.
5) Жесты - телодвижения, заменяющие речь или сопровождающие ее.
Чаще всего жесты задействуют руки и голову. Жесты передают отношение к
обсуждаемой информации, как правило, эмоционально значимой для
говорящего.
Жесты подразделяются на:
● Жесты-иллюстраторы и регуляторы - выражают отношения к
чему-либо и передают невербальное послание.
● Жесты- символы - зачастую задействуют руки и пальцы, которые
показывают устоявшиеся невербальные символы.
● Жесты-аффекторы - выражают через телодвижения и мимику
обусловленные эмоции.
14
1.2. Методика использования невербальных средств общения в
обучении иностранным языкам
В обучении английскому языку основное внимание уделяется
формированию навыков говорения, аудирования, чтения и письма, потому что
основной целью является формирование коммуникативной компетенции.
В научной литературе по методике преподавания иностранных языков
выделяют несколько методов, использование которых позволяет внедрять
невербальные средства в общения в процесс обучения. К таким методам
относятся:
а) коммуникативный метод;
б) метод опоры на физические действия;
в) метод три «П»;
г) метод ритма и интонации.
Профессор и доктор педагогических наук Е.И. Чиркова определяет, что
«метод коммуникативных заданий реализуется в таком процессе обучения,
когда учащиеся выполняют речевые и неречевые действия, вступают в контакт
друг с другом, с группой учащихся или с преподавателем, пытаясь найти
правильные пути решения поставленной коммуникативной задачи. При этом
часто используются не только речевые, но и физические действия, жесты,
мимика и т. д. Предлагаются типовые задания: соотнести, сопоставить,
вырезать, раскрасить, изобразить с помощью мимики и жестов, нарисовать,
разыграть и т. д. Коммуникативный метод включает в себя обучение всем
языковым аспектам: чтению, письму, аудированию, грамматике, говорению»
(Чиркова 2009: 86).
Использование коммуникативных заданий, по методике заслуженного
деятеля науки В.Л. Марищука включает работу с наглядными средствами,
такими как картины, фото, плакаты и иллюстрации, которые содержат
экспрессивные жесты и телодвижения. Данная методика характерна для ввода
невербальных средств в образовательных процесс.
Методика задействует следующие невербальные средства:
15
1. Мимику, жесты, наиболее описывающие индивидуальные
поведенческие особенности: лесть, надменность, дерзость, самоуверенность,
незрелость, шутливость, скромность, восхищение, настороженность,
задумчивость, гнев, смелость, настойчивость, хитрость.
2. Мимические и характерологические реакции, отражающие слабые
эмоции по отношению к рассматриваемому вопросу: робость, стеснение, стыд,
внимательность, застенчивость, удивление, равнодушие, тоска, неуверенность,
осторожность, предвкушение, неуверенность, растерянность, внимательность,
проявление интереса.
3. Мимические и характерологические реакции, отражающие сильные
отрицательные эмоции по отношению к рассматриваемому вопросу: грусть,
горе, скорбь, обман, притворство, оскорбление, ложь, недоразумение,
неудовлетворение, самонадеянность, хвастовство, дерзость, насмешка, ирония,
язвительность, сомнение, неудовлетворенность, страх, волнение, враждебность,
отторжение, неприязнь, недоверие, лукавство, отвращение.
4. Мимические и характерологические реакции, отражающие сильные
положительные эмоции по отношению к обсуждаемому вопросу: радость,
восхищение, восторг (Чиркова 2009).
Наглядный иллюстративный образ задействованных частей тела помогает
учащимся внимательно отслеживать свое кинетическое поведение и поведение
собеседника. А также иллюстрации и фото помогают развитию визуализации и
способствуют пониманию грамматических конструкций и правил. Особенно тех
конструкций, которые включают в себя неконкретные положения.
Учащиеся смотрят на изображение, соотнося слова, прослушивают
версию на английском языке. Затем смотрят на графический материал во второй
раз и повторяют слова. На изображении также должна содержаться фраза с
однокоренным обозначением основной эмоции лексической единицы. Данная
фраза должна быть эмоциональной и разговорной.
16
Рис. 6. Структура иллюстративной карточки
Коммуникативный метод предполагает создание иллюстративной
картотеки с демонстрацией телодвижений, включающих набор лексических
единиц и разговорных фраз к ним, а также желательно приложение к картотеке
в виде дополнительных аудио и видеоматериалов для отработки отработки
изучаемых тем.
Ученый Э.Г. Азимов в своей работе «Новый словарь методических
терминов и понятий» пишет, что «визуальные средства могут использоваться на
занятиях для семантизации лексики, для первичного закрепления, тренировки,
воссоздания ситуаций общения и стимулирования высказывания. Средства
наглядности опираются на органы восприятия (зрение, слух) и делают обучение
и запоминание более эффективными» (Азимов 2009: 462).
Например, для изучения прилагательных, обозначающих эмоции, таких
как sad, thoughtful, shy, cheerful, surprised, evil, tired, joyful и т.д., уместно
использовать иллюстративные карточки (Topic Cards). Сопоставлением слов к
изображениям содержат интерактивный элемент, что позволяет дополнительно
заинтересовать учащихся, предоставляя им образовательную игру, тем самым
подпитывая образное мышление.
17
Метод опоры на физические действия.
Метод опоры на физические действия предполагает использование
жестов, телодвижений, мимики при взаимодействии и подаче материала на
занятии, включает аспект обучения говорению, чтению, письму и грамматике.
Кандидат педагогических наук Е.К. Тимофеева в научной статье
«Использование невербальных средств в обучении английскому языку»
приводит следующие примеры для реализации метода опоры на физические
действия:
- использование невербальных средств во время указаний и инструкций
(open your books, listen to the recording, read the text и др.);
- использование невербальных средств вовремя семантизации слов,
связанных с движениями (run, jump, fly и др.);
- использование невербальных средств во время изучения повелительного
наклонения (stand up, sit down и др.);
- во время рассказа историй (сопровождение рассказа движениями)»
(Тимофеева 2020: 22).
Ученые О.Е. Шульц и Г.М. Перова утверждают, что «для указания на
интересующий объект или человека, о котором идет речь в процессе
коммуникации, говорящий чаще всего комбинирует вербальные средства (напр.,
I want this bag; this is the person you are looking for) с невербальными
(соответствующими дейктическими жестами или мимикой, позволяющими
определить точное положение интересующего объекта или человека)» (Шульц
2022: 1176).
А также при закреплении правил грамматики и повторении изученных
слов Е.П. Непорожняя предлагает к реализации интерактивный элемент -
пантомима, где преподаватель или выбранный учащийся изображают
определенные действия, а класс должен проговорить (Непорожняя 2020: 134).
Например, педагог показывает, что пьет чай, дует на него, демонстрируя, что он
горячий, выстраивая ассоциацию, а класс проговаривает - «You are drinking tea».
18
Или педагог изображает, что гуляет, показывая размеренный шаг и сомкнув
руки за спиной, класс проговаривает - «You are walking».
Метод опоры на физические действия также, помимо общепринятых
жестов, включает в себя специальные жесты, использование которых актуально
в стране изучаемого языка. Обучение данным жестам помогает учащимся
развиваться всесторонне, знакомиться с иностранной культурой.
Доктор филологических наук и доцент Т.Г. Волошина к популярным
жестам, которые можно использовать на уроках английского языка, относит:
«Thumbs up/thumbs down – все пальцы, кроме большого, собраны в кулак,
большой палец показывает либо вверх, либо вниз. Если палец направлен вверх
– это означает одобрение, если вниз – то неодобрение;
Victory sign – средний и указательный пальцы поднимают вверх,
формируя букву V, ладонью к собеседнику. Жест трактуется как слово victory –
победа;
Air quotes – средним и указательным пальцами показывают кавычки,
чтобы показать ироничность какой–то фразы, указать на то, что ее нужно
воспринимать, как сарказм;
Blah-blah gesture – большой палец смыкается и размыкается с
остальными, движение напоминает говорящий рот. Данный жест показывает,
что собеседник слишком болтлив, что вы устали уже слушать его. Чаще всего
этот жест сопровождается зеванием, чтобы еще в большей степени подчеркнуть
незаинтересованность в продолжении беседы;
Fist bump – все пальцы зажимаются в кулак и совершается несильный
удар по кулаку собеседника. Жест означает, что вы хотите выразить уважение
или же просто рады за человека» (Волошина 2022: 122).
Модель «три П»
Метод «три П» способствует совершенствованию навыков чтения,
говорения, аудирования и письма. Он подразумевает три последовательных
этапа действий на уроке - презентация, практика, применение. Смысл данного
подхода заключается в подаче каждого этапа с помощью использования
19
невербальных средств, а также демонстрации преподавателя определенных
стимулов на этапе применения, таких как поощрение, сомнение, неодобрение,
уверенность и т.д.
Кандидат педагогических наук Е.К. Тимофеева описывает данный подход,
адаптированный для обучения английскому языку:
Презентация: определяет знакомство с языковым материалом, его
жестовая демонстрация, задействование графических и фонационных средств,
объяснение значения новой лексики или грамматической структуры.
Практика: включает тренировку практического использования изученного
материала, с опорой на различные средства наглядности, жесты, мимику,
интонацию.
Применение: самостоятельная реализация усвоенного материала
учащимися в речи, а также регулирование эмоциональное педагога с помощью
соответствующих стимулов (Тимофеева 2020: 23).
Например, при изучении новой грамматической темы на этапе
презентации можно задействовать грамматические таблицы, схемы, стенды и
т.д. Интонационно и с помощью жестикуляции выделять маркировочные слова
и словосочетания, обозначающие время, такие как always, right now, at present,
last Christmas, the whole day, until, at that moment и т.д. In this moment, often, just
now, yesterday и т.п. можно демонстрировать простыми жестами рук. Например,
«now» - направить указательный палец вниз, «never» - скрестить руки,
сопровождая мимикой, выражающей отрицание, «seldom» - развести руки в
стороны, сопровождая соответствующей мимикой, выражающей
пренебрежение.
Метод обучения ритму и интонации
Также стоит отметить методику обучения ритму и интонации, в которой
невербальные средства используются для развития фонетического навыка для
развития говорения и чтения. Фонетический навык по Э.Г. Азимову это
«способность правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со
значением и адекватно воспроизводить» (Азимов 2009: 451).
20
При изучении данного аспекта, учитель делает акцент на артикуляции -
движению губ и расположении языка, а также усилению или уменьшению
голоса и его тону. С помощью силы голоса и интонации выделяется ударный
слог, что способствует усвоению правильного ударения или произношения
определенного звука.
Е.А. Окунева утверждает, что «как известно, каждый язык обладает своей
мелодикой, своей ритмической структурой. Целью учителя является помочь
учащемуся перестроиться с ритма родного языка на ритм изучаемого языка.
Для достижения положительных результатов необходимо учитывать не только
особенности английской просодии, но и артикуляционную базу языка, в
частности наличие оппозиции по долготе/краткости гласных» (Окунева 2020:
22).
Рис. 7. Принцип вопросительной интонации.
Ритмические упражнения помогают учащимся лучше чувствовать
характер интонационной структуры слова, они могут быть хорошей опорой для
учеников с музыкальным восприятием. В качестве звукового сигнала, может
быть топанье ногой, хлопки в ладоши, отстукивание по различным
поверхностям. При этом звук ударного слога стоит выделять.
Ритмические упражнения подойдут для усвоения односложных слов,
соответственно состоящих из одного звукового сопровождения, таких как cat,
bread, bag, egg, chair, bus, hat, и т.д.
21