Для воспроизведения двусложных слов и более, стоит ритмически
разделять звуком слово по слогам. Например, «SIS-ter», «pre-FER», «FA-mi-ly»,
«DOC-tor», «ma-CHINE», выделяя ударный слог. А также для большей
наглядности слова можно пропевать, также расставляя нужные акценты.
Для проработки фразового ударения используется тот же принцип
выделения ударного слова - ритмически простучать, прохлопать, проговорить
или пропеть фразу. Например, «This-sandwich-is-HUGE», «It-is-a-BOOK»,
«I-like-SWEETS-and-TEA», «In-the-ATTIC».
1.3. Роль невербальных средств в формировании коммуникативной
компетенции учащихся
Коммуникативная направленность служит основополагающей стратегией
для процесса обучения языку, т. к. общение стимулирует мыслительную
деятельность учащихся, делая акцент на содержание.
Компетенция, в свою очередь, охватывает различные аспекты личности,
включая не только познавательные составляющие, но также мотивацию, этику,
социальное поведение. Компетенция приобретает личностные качества
благодаря прошлому опыту, которым обладает учащийся.
А.В. Хуторской дает определение компетенции, как способности,
формируемой в процессе обучения на основе персональных ценностей и
склонностей, которые позволяют установить связь между знаниями и
конкретной ситуацией, а также найти подходящие методы для решения учебных
и социальных задач (Хуторской 2005).
Учёный А.И. Иванченко выделяет следующие ключевые элементы
коммуникативной компетенции учащихся:
● Взаимодействие с собеседником наедине;
● взаимодействие с незнакомыми людьми (представление,
формулировка обращения);
● проявление навыков работы в команде;
22
● умение интерпретировать всевозможные социальные роли;
● участие в дискуссиях;
● умение задавать вопросы и проявлять инициативу;
● навыки правильного заполнения структурированных документов
(писем, анкет, бланков) (Иванченко 2009).
Эффективное формирование коммуникативной компетенции во многом
зависит от возрастных и персональных особенностей учащихся, а также от
наличия у них мотивации и заинтересованности, от умения пользоваться
интерпретациями устного общения, в том числе невербальными сигналами.
На этапе средних классов на первый план у учащихся выходит общение и
освоение различных форм межличностной коммуникации, способов проявить
себя. Коммуникативное становление учащегося осуществляется с помощью
расширения средств общения и способов речевой деятельности. Благодаря
взрослению мышление подростка становится все более самостоятельным,
творческим, активным, а также проявляется критическое мышление (Маслыко
2001).
Учащиеся на уровне подражания наблюдают друг за другом и учителями,
для последующей вербальной и невербальной интерпретации. Невербальные
средства выполняют ряд функций в формировании коммуникативной
компетенции учащихся:
1. фактическая: установление и поддержание эмоциональной связи
между участниками общения посредством обмена невербальными сигналами;
2. эмоциональная: невербальные средства передают чувства и эмоции
говорящего;
3. конативная: невербальные средства выражают отношения между
участниками, такие как доминирование, симпатия/антипатия;
4. иллюстративная: невербалика дополняет и обогащает вербальную
коммуникацию, помогая лучше понять ее смысл.
Таким образом, педагогам важно правильно использовать и вводить
невербалику в обучение, предлагая творческую и оригинальную подачу
23
материала, не только для корректного развития коммуникативной компетенции,
но и для заинтересованности и вовлечения учеников в учебный процесс.
Доктор педагогических наук и профессор Д.К. Бартош утверждает, что
«каждый учитель должен осознавать свои жесты и мимику. Учителю
рекомендуется избегать: потирание носа, хмурое выражение лица, прикрывание
рта, поднятие бровей и плотное сжатие губ. Учитель должен сохранять
расслабленное выражение лица. Непринужденная и естественная улыбка
создает впечатление готовности к общению. В то же время фальшивая улыбка
только отделяет учителя от класса, и его поведение кажется нечестным.
Ученики также могут рассматривать это как снисходительный знак» (Бартош
2023: 49).
Ученый Е.А. Петрова утверждает, что «жест, мимика, взгляд, поза подчас
оказываются более выразительными и действенными, чем слова» (Петрова
1998: 222). При этом педагогу важно анализировать не только собственные
невербальные сигналы, но и проявление осознанных и неосознанных сигналов
учащихся.
Кандидат филологических наук и доцент кафедры английского языка Р.А.
Мухудадаева считает, что «опытный педагог больше информации получает из
жестов, взгляда, мимики, интонации, позы ученика, а не из слов, и приводит к
положительным учебно-воспитательным результатам» (Мухудадаева 2021: 132).
Педагогу необходимо принимать во внимание и определять невербальные
средства коммуникации, которые американский лингвист Д. Трейгер назвал
«эмоциональный язык» (Trager 1958).
Эмоциональный язык зачастую свидетельствует о поведенческих эмоциях
и способствует лучше осознавать, что происходит внутри учащегося, каково его
психическое расположение, как они относятся к учебному процессу и
непосредственно к учителю.
Правильная подача невербальных сигналов, по мнению психологов - это
основополагающее условие эффективного формирования коммуникации, так
как эмоциональный язык может предупредить о том, следует ли изменять
24
поведение педагога или сделать что-то другое, чтобы достичь нужного
результата (Горянина 2002).
Известный исследователь невербального общения П.В. Милле,
определяет, что «хороший учитель умеет хорошо слушать не только слова,
которые произносятся, но и беззвучные послания, указывающие на согласие
или несогласие, внимание, невнимание, интерес или скуку, или желание
студента быть услышанным» (Miller 2005: 67). Невербальные сигналы служат
призывом для преподавателей быть более внимательными к интерпретациям
невербального поведения учеников, чтобы в случае необходимости
пересмотреть подачу урока, добавив в его более интересные и эффективные
составляющие.
Выводы по главе 1
В первой главе выпускной квалификационной работы нами были изучены
теоретические основы использования невербального компонента в обучении
иностранному языку.
Невербальные средства общения - это способы передачи информации без
использования слов, такие как жесты, мимика, интонация и другие сигналы,
которые мы передаем через тело. Невербальные средства имеют множество
классификаций и в общем ключе подразделяются на фонационные средства,
графические средства и кинесику.
Существуют формы и методики обучения английскому языку,
реализуемые с помощью невербалики, такие как методика коммуникативных
заданий, методика опоры на физические действия, методика «три П», методика
обучения ритму и интонации.
Невербальные средства общения играют важную роль в коммуникативной
компетенции учащихся, учитывая их возрастные особенности. Они выполняют
следующие функции: улучшение межличностного общения; развитие
эмоционального интеллекта; повышение социальной компетентности; передача
культурных ценностей; знакомство с культурными особенностями изучаемой
страны в сопоставлении с родной культурой.
25
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию
невербальных средств общения на уроках английского языка в средней
школе
2.1. Особенности восприятия и понимания невербальных сигналов
учащимися 7 классов
Учащиеся 7 класса – это подростки в возрасте 12-14 лет. Этот этап
характеризуется как переходный период, которому характерно более рассеянное
внимание, повышенная чувствительность к проявлениям отдельных эмоций,
стеснение, зажатость и апатичность, спад мотивации к учебе. Учащиеся этого
возраста имеют уже опыт невербального общения на родном языке, понимают
мимические выражения, жесты и интонации как учителя, так и сверстников.
Они способны на должном уровне понимать и интерпретировать кинемы,
однако точность их восприятия может быть ниже, чем у более старших
учеников, но их эмоции могут быть более выразительными.
На понимание и восприятие невербальных сигналов на уроках
английского языка оказывают влияния различные факторы, такие как уровень
владения английским языком и индивидуальные особенности учащегося, его
характер и темперамент.
Индивидуальные способности могут включать в себя умение слушать,
манеру изложения и проявления эмоции, активность на уроке или напротив
безучастность.
А также у учащихся 7 класса на надлежащем уровне развит навык
подражания, который также можно отнести к индивидуальным особенностям
личности. У учащихся меняется специфика усвоения материала, где
наибольшее внимание отдается стремлению обобщить информацию, выделить
точки опоры, которые упрощают запоминание и реализацию материала на
практике (Маслыко 2001).
Как отмечает кандидат психологических наук и доцент Е.Н. Денисова,
способность учащихся 7 классов к пониманию и реализации сложных
26
невербальных проявлений, таких как социальные сигналы и культурные
различия, возможно, еще не полностью сформирована (Денисова 2018: 38).
Теоретический анализ данной темы выявляет следующие критерии
оценки развития невербальной коммуникации в 7 классе на уроках английского
языка:
Рис. 8. Критерии оценки развития невербальной коммуникации
Владение учащимися 7 классов невербальными средствами общения
способствует самостоятельной вербальной деятельности на английском языке,
так как невозможно разговаривать, оставаясь неподвижным, не используя
жесты и телодвижения и не меняя выражения лица.
Н. И. Смирнова различает три этапа овладения невербальными сигналами
учащихся в 7 классе:
1. осмысление невербальных средств общения родного языка и сравнение
их с примерно похожими средствами английского языка;
2. интерпретация невербальных средств общения на английском языке с
помощью визуализированного опыта;
3. использование устоявшихся невербальных средств на уроке и в
общении: при воспроизведении социальных ситуаций; при инсценировке
ситуаций из художественных текстов; в монологической речи учащихся.
27
А также стоит отметить неосознанные психологические знаки
характеризующие эмоциональное состояния учащихся. К таким знакам Н.И.
Смирнова относит:
● Изменение цвета лица/ушей в определенных ситуациях
(покраснение, побледнение);
● двигательные симптомы (дрожание рук, зажатость, дрожание
челюсти, губ);
● звуковые симптомы (заикание, запинание, пропадание и затухание
голоса, всхлипывание) (Смирнова 2002).
На уроке английского языка данные знаки несут дополнительную
информацию учителю об учениках и наоборот. Эти состояния являются
индивидуальными и врожденными, могут быть следствием постоянного
невербального поведения или передавать эмоциональные переживания.
2.2. Принципы отбора невербальных средств для обучения
иностранному языку
Для отбора невербальных средств в обучении английскому языку
учеников 7 классов нами была учтена психолого-педагогическая
характеристика учащихся, изучен невербальный компонент в работе учителя,
методы работы деятельности педагога на уроке для отработки всех видов
речевой деятельности.
Отобранные нами упражнения базируются на коммуникативном и
традиционном методах, а также методе опоры на физические действия,
методики презентация/практика/применение, методе проработки ритма и
интонации, которые включают работу с различными аспектам языка и
культурными особенностями.
Обучение с культурно-ориентированной направленностью включает
использование:
28
● Этикетных стандартов для проработки правильного поведения и
выбора верной тактики общения, учитывая культурные особенности языка;
● локальных знаков для указания учебных действий (listen, look,
repeat, stand up, sit down);
● наглядных жестов-символов изучаемого языка для замены речевых
средств и лучшего понимания визуальных знаков общения;
Для реализации учебного процесса с использованием невербальных
средств были определены следующие группы упражнений:
1 группа: на закрепление лексической темы, грамматики, фонетики;
2 группа: на понимание определенных невербальных жестов;
К упражнениям 1 группы относятся:
1) Упражнения, дополненные артикуляцией.
Упражнения с использованием артикуляции для воспроизведения слов и
предложений без звука. Педагог обозначает ранее изученные слова или
предложения без звукового образа, а учащиеся по артикуляции догадываются о
значении показанного образа.
2) Упражнения, дополненные иллюстративными средствами.
Упражнения с иллюстративными средствами по методике В.Л. Марищука
включают в себя описание картинки, использование описательных выражений и
изобразительных приемов для создания живой и яркой сцены для читателя. Эти
упражнения помогают практиковать навыки описательного письма и улучшить
знание языка. В процессе выполнения таких упражнений необходимо выбрать
вдохновляющую картинку, внимательно её изучить, описать атмосферу и
ключевые элементы, используя различные описательные слова и фразы.
3) Упражнения, дополненные жестами и телодвижениями.
Жесты и телодвижения в данном случае служат выделителем
особенностей грамматики английского языка (количество слов в предложении
на пальцах, дугообразные движения для соотношения слов и т.д.). А также
упражнения с использованием жестикуляции способствуют улучшению
интонации и скорости говорения, они помогают увидеть учащимся
29
интонационный рисунок предложения (волнообразные движения, выделение
ударений, вопросительной или побудительной интонации).
К упражнениям 2 группы относятся:
1) Упражнение «Испорченный видеомагнитофон».
Суть упражнения заключается в том, что участники по очереди передают
друг другу свое эмоциональное состояние или заданное послание с помощью
мимики и жестикуляции. Остальные участники сидят с закрытыми глазами и
пытаются угадать переданное состояние, когда до них доходит очередь. В конце
игры участники обсуждают, насколько успешно они смогли передать эмоции и
почему некоторые из них оказались более сложными для понимания.
2) Упражнение «Пантомима».
Упражнение проходит следующим образом: класс делится на группы,
которые получают разный список слов или словосочетаний.
Слова/словосочетания обозначены на отдельных карточках. Участник из одной
группы вытягивает карточку изображает написанное на ней. Другая группа
должна это слово угадать. Затем участник из группы второй группы
демонстрирует то слово, которое он вытянет.
3) Упражнение по примеру известной игры, распространенной в
англоговорящих странах Европы «Simon says».
Суть заключается в том, что учащиеся должны выполнять ранее
отработанные невербальные действия по команде педагога только после того
того, как «Саймон скажет».
4) Ролевые игры.
Для проработки этикетных культурно направленных жестов, учащимся
даются парные задания. Диалоговые упражнения с использованием жестов на
уроках английского включают в себя создание ситуаций, в которых ученики
могут общаться друг с другом с помощью жестов и мимики. Такие упражнения
помогают развивать коммуникативные навыки, а также улучшают понимание
языка на слух.
5) Упражнение «Дискуссия».
30
Для проработки говорения, развития коммуникативного навыка, письма,
ученики разбиваются на группы и обсуждают определенную тему, используя
только невербальные способы общения (жесты, мимику, пантомиму),
письменно фиксируют результаты дискурса. Затем каждая группа представляет
результаты своей дискуссии.
2.3. Комплекс упражнений с использованием невербальных средств
коммуникации
Нами был разработан комплекс упражнений, который направлен на
развитие навыков общения на английском языке, используя невербальные
средства. Целью данных упражнений являлось развитие коммуникативной
компетенции учащихся. Для достижения поставленной цели, мы определили
задачи:
Практическая: Развитие коммуникативных навыков и навыков
универсальных учебных действий учащихся.
Образовательная: Совершенствование и пополнение словарного запаса,
введение новой лексики и грамматики.
Развивающая: Развитие навыков самостоятельной и коллективной работы,
формирование связи между пройденным и новым материалом.
Воспитательная: Развитие навыков преодоления затруднений и
реализации поставленной цели, проявления инициативы.
Данные упражнения были разработаны для учащихся 7 класса на основе
УМК «Enjoy English 7 - Students book» (авторы Μ. 3. Биболетова, Η. Η.
Трубанева).
По изучаемым темам «Russia (Travelling)» и «Gestures in English». Нами
были предложены следующие виды упражнений:
Упражнение 1 - Дискуссия.
Для более точного понимания смысла передаваемой информации мы
предлагаем педагогу использовать невербальные жесты. Слушая текст о стране
31