учитель обращает внимание школьников на графические средства, которые
дают представление о природе, культуре, традициях. С помощью невербальных
средств учитель дополняет повествование о России, используя жесты,
характерные для культуры нашей страны: приветствия и прощания, любви и т.д.
Например:
«Russia is an amazing country with beautiful nature and interesting traditions.
Here you can find high mountains, thick forests and beautiful rivers. People in Russia
celebrate many holidays, for example, New Year, Victory Day, Easter, Maslenitsa and
Christmas. There are also many national parks where you can enjoy nature and get
acquainted with the traditions of different peoples of Russia».
При повествовании учитель с помощью жеста делает акцент, указывая на
ухо или уши, показывая учащимся - слушать. Задавая вопрос классу - «What can
you add?», жестом указывает на учащихся, приглашая их к дискуссии. Также
учитель задействует жесты, которые отражают культурные особенности России,
жесты обозначающие одобрение (большой палец вверх, улыбка), согласие
(кивок головой), отрицание (покачивание головой), просьба (протягивание руки
или ладони вверх), благодарность (сложенные вместе ладони, ладонь у
«сердца»), приглашение (протягивание руки в сторону).
В контексте сравнения культур учитель предлагает сравнить некоторые из
жестов с английской культурой, определить общее или отличительные
особенности.
Упражнение 2.
Для формирования навыков говорения, чтения и письма, мы можем
предложить диалоговое упражнение, в котором учащимся нужно составить
диалоги по предложениям о России, а также дополнить их жестами и мимикой,
практикуя показанную ранее невербалику педагога. Учащиеся письменно
фиксируют диалоги, а затем ведут между собой дискуссии по цепочке.
Например:
Предложение: «How does good knowledge of Russian help you to study
English?»
32
Составленный диалог учащихся:
« - Hi! My name is Alina and I learn English at school.
- Hello! Nice to meet you! My name is Ivan, and I am also learning
English. How does it help you to learn Russian?
- First of all, I can understand English grammar more easily because it
looks like Russian grammar.
- Yeah, that’s very helpful. What about vocabulary?
- Many English words come from Russian roots, which makes it easier to
remember them. For example, words such as «computer», «site», «market», «show»,
«business».
- Great! It's very useful to learn English».
Пока одна пара ведет диалог, остальные учащиеся наблюдают и
фиксируют их мимику и жесты.
Упражнение 3.
По работе с фонетической стороной английского языка и отработке
интонации, была предложена работа с художественным произведение, а
именно, стихотворением «Winter morning». При воспроизведении, учитель
волнообразным жестом указывает «поднятие» и «угасание» интонации,
указывая на особенности интонационного строя в английском языке. После
прослушивания стихотворения на английском языке, учитель предлагает
сравнить ее с оригиналов А. С. Пушкина «Зимнее утро» - «Чем они отличаются
интонационно?».
В стихотворении «Winter morning», в соответствии с заданием учебника,
учащимся необходимо найти прилагательные, описывающие русскую зиму и на
основе полученного ассоциативного ряда, невербально изобразить их. А также
учитель ведет дискуссию с классом - «Какие еще прилагательные вы бы
использовали для описания русской зимы?», также с невербальными жестами и
мимикой.
33
При введении страноведческих особенностей изучаемой страны, мы
предлагаем постепенно вводить социокультурные жесты, на основе которых
реализовывать упражнения. Например:
Учитель говорит:
«Рассмотрим следующие жесты, которые используются в
Великобритании и Европе:
Repeat after me.
Жест «The OK sign»: большой палец соединен с указательным, образуя
«O». This gesture means «It's fine» or «It's all right».
Жест «Asking to wait»: одна рука поднята вверх с открытой ладонью,
обращенной к собеседнику. This gesture to wait.
Жест «The thumb up»: поднятый вверх большой палец, остальные пальцы
сжаты в кулак. This gesture is used to express sympathy or support.
Жест «Pointing with a finger»: поднятие указательного пальца вверх. This
gesture is used to attract attention.
Жест «Tilde» (~~): чтобы показать его жестом, нужно соединить
указательный и средний пальцы правой руки, затем волнообразно провести ими
сверху вниз. A symbol, which means «almost, practically».
Представленные жесты широко используются:
Для указание направления (дороги). Например:
Учитель говорит, направляя отжатый большой палец: «If you need to show
the direction, you can use the gesture «The thumb up». With your thumb pointing in
the direction where you want to point. Do not point the direction with your index
finger (скрещивает руки/мотает головой). It may not be polite.»
Рассмотрим жесты, которые понадобятся при заказе в ресторане.
Например: «menu» (жест открывания книги), «I’d like» («The thumb up»),
«sandwich» (сложенные ладони), «I’m ready to order» («The OK sign» or
«Pointing with a finger»), «I need to think» («Asking to wait»).
34
Для закрепление информации по использованию средств невербального с
лингвострановедческой направленностью мы предлагаем провести ролевую
игру с жестовым дополнением.
Например, диалог «Подскажите, как пройти?»:
« - Good morning! Excuse me, could you tell me how to get to the ticket
office?
- Sure. You need to turn right. When you walk straight and take the second
left.
- After that, you go back and the ticket office will be on your left.
- Is there anything else I need to know?
- No, that’s it. Pretty simple.
- Thank you for your help! Have a nice day.»
Также можно использовать иллюстративные средства для отработки
социокультурных жестов Великобритании. Например: «The royal wave»,
«Bowing», «Curtsey».
Группа разделяется на мини-группы. Каждая группа получает набор
карточек с жестами. Задача группы - изучить жесты и определить их значение.
После изучения жестов, каждая группа должна показать и рассказать о жесте на
карточке, объясняя его происхождение, значение и ситуации, в которых он
используется.
После подготовки, группы представляют свои презентации перед всей
группой, отвечая на следующие вопросы: Что представляет собой этот жест? В
каких ситуациях он используется? Какие культурные значения он передает?
Для отработки грамматического навыка, правил словообразования нами
был разработан комплекс упражнений по темам «Suffixes of adjectives», «Flat
adverbs», «Complex object» .
При введении новой лексической темы, мы предлагаем задействовать
свою невербалику, при проговаривании примеров прилагательных с
суффиксами -able/-ible, -ous, -ive, -ful, -y, -ly, -ic, -(i)an, -al, -ing.
35
Тем самым, приводя прилагательные с положительным значением,
учитель подчеркивает их соответствующей радостной мимикой, интонационно
выделяя суффикс. Например, «possible», «dangerous». «active», «beautiful»,
«happy», «friendly», «scientific». Когда речь идет об отрицательном значении,
учитель использует мимику отражающую негатив. Например, «unbearable»,
«dangerous», «inactive», «unhelpful», «dirty», «unfriendly», «toxic». А также, в
зависимости от смысла слова, учитель с помощью жеста подчеркивает
значение.
Упражнение 1.
Для понимания и отработки правил словообразования, были предложены
упражнения, например: выделяя голосом суффикс, вслух определяют
прилагательные среди других частей речи. Подражая примеру учителя,
интонационно подчеркивают суффикс и их значение с помощью мимики и
жестов, а также фиксируют ответы письменно.
Например: Enjoy, enjoyment, enjoyable;
create, creation, creative, creativity, creator;
beauty, beautiful; science, scientist, scientific;
use, user, useful, using, useless;
Упражнение 2 - «Simon says».
Для изучения темы «Suffixes of adjectives» была предложена
образовательная игра «Саймон скажет».
Учитель говорит, медленно поднимая ладони вверх: «Stand up, please. Для
закрепления пройденного материала, давайте поиграем в игру Simon says». Суть
заключается в том, что учащиеся должны повторить слово или сделать
какое-либо движение только после того, как «Саймон скажет», если звучит
просто слово или словосочетания - ученики молчат/не двигаются. Например:
«Simon says: responsible. -Generous. - Possible.
Simon says: generous. - Creative.
Simon says: loyal.
Simon says: beautiful. - Beautiful.
36
Simon says: creative. -Admirable.
Simon says: generous.»
Для изучения грамматики, например грамматической темы «Complex
object», мы использовали мимику и жесты для иллюстрации глаголов «want»,
«expect» и других в конструкции «Complex Object». Например, при объяснении
конструкции «I want you to give me..» - жест протягивания руки вперед,
означающий «дайте мне».
Учащиеся повторяют за учителем и, закрепляя материал, письменно
фиксируют таблицу в учебнике.
Упражнение 1 - «Пантомима».
Для проработки темы «Complex object» нами предлагается к реализации
игра «Пантомима». Учитель дает задание учащимся составить предложения c
«Complex object» и изобразить составленное упражнение.
Можно предложить учащимся один из форматов игры:
1. Показать, как глаголы «want(s)», «expect(s)», «would like»
используются вместе с инфинитивом для образования сложного объекта.
Учащиеся могут показывать, как хотят что-то сделать, изображая
соответствующие действия.
2. Показать, как сложные объекты могут использоваться для
выражения желаний, потребностей и ожиданий. Учащиеся могут изображать,
как хотят что-то получить или сделать.
3. Использовать пантомиму для иллюстрации того, как сложные
объекты используются для выражения просьб и команд. Учащиеся могут
показать, как просят кого-то что-то сделать.
Учащиеся демонстрируют письменно составленные предложения.
Например:
«His mother wants to continue English», «My teacher expects me to discuss
the problem», «Their friends would like to take care of my little brother», «You
expect him to attend school», «I want to think of our future».
Упражнение 2 - «Испорченный видеомагнитофон».
37
Для формирования говорения, чтения и письма, мы предлагаем к
реализации на уроке игру «Испорченный магнитофон», используя конструкцию
«Complex Object». Упражнение заключается в том, каждый участник добавляет
и изображает новое слово/словосочетание к предложению, с каждым разом
добавляя новое слово или изменяя существующее. Например:
Учитель дает первому участнику следующее предложение: «I want to go
for a walk». Ученик добавляет и изображает свое слово: «I want to go for a long
walk». Следующий ученик добавляет и показывает без речи еще одно слово: «I
want to go for a very long walk» и так далее. Тот, кто ошибается или не может
придумать подходящее предложение, выбывает из игры.
Таким образом, учитель дает для отработки следующие предложения:
«She expects me to help her», «We would like to have a party», «They need me to be
there», «I want to eat pizza», «She expects me to call her», «We would like to go to
the movies», «They need me to do the laundry».
Для разъяснения грамматической темы наречий, составленных от
прилагательных с суффиксом -ly (Flat adverbs), мы предлагаем преподавателю
задействовать кинемы. Например:
«Рассмотрим таблицу образования наречий:
Рис.9. Образование наречий от прилагательных.
38
● Прилагательное «slow» (медленный) → наречие «slowly»
(медленно).
Учитель медленно поднимает руку ладонью вверх, а затем медленно
опускает ее обратно.
● Прилагательное «loud» (громкий) → наречие «loudly» (громко).
Учитель с помощью мимики имитирует громкий звук, поднимая и опуская
руки, как бы играя на невидимом барабане.
● Прилагательное «quick» (быстрый) → наречие «quickly» (быстро).
Учитель делает быстрое движение рукой вверх и вниз, как бы показывая,
что действие происходит быстро.
Упражнение 1.
Для формирования навыка чтения и письма, мы предлагаем реализовать
на уроке письменное упражнение, где, опираясь на ассоциативный ряд,
учащимся необходимо сопоставить наречия, такие как - «fast», «quickly»,
«before», «tomorrow», «high», «here», »much» и т.д. соотнести их в графы
таблицы по заданному вопросу: «How?», «When?», Where?», «How (much)?».
Благодаря данному упражнению учащиеся понимают, что наречия с -ly
отвечают на вопрос - как? (исключения наречий соответствующих
прилагательным без суффикса -ly: fast, long, low, high, little, wide, far, late, hard).
Таким образом, в разработанных упражнениях мы задействовали
невербальные средства, которые помогают учащимся изучить лексический и
грамматический материал и сформировать определенные навыки в
коммуникации.
2.4. Опытно-экспериментальная работа по обучению английскому
языку с использованием невербальных средств общения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась среди учащихся 7 класса,
которые были определены в контрольную и экспериментальную группы по 12
человек. Целью данной работы является изучение эффективности
39
использования невербальных средств общения в образовательном процессе на
уроках английского языка.
Перед проведением уроков в контрольной и экспериментальной группе
среди учащихся, путем анкетирования и тестирования, был проведен анализ их
уровня мотивации к предмету, уровня владения языком, а также их реакции на
невербалику педагога.
Среди 2 групп было проведено анкетирование, определяющее мотивацию
к изучению иностранного языка.
Анкетирование на уровень мотивации демонстрирует степень
заинтересованности учащегося в изучении английского языка, его активность и
стремление к развитию своих навыков. Оно также может выявить проблемы,
которые могут мешать ученику достигать успеха в учебе, такие как недостаток
самодисциплины, зажатость, незаинтересованность.
Мы определили следующие градации в уровне заинтересованности
учащихся:
1. Высокий уровень мотивации: Учащиеся проявляют активный
интерес к предмету, стремятся изучать новые слова и выражения, активно
участвуют в дискуссиях на уроке, а также стремятся улучшить свои навыки
чтения, письма и говорения. Они добросовестно выполняют домашние задания
и вовлечены в дополнительные активности, такие как - участие в выступлениях,
олимпиадах, подготовка докладов и презентаций.
2. Средний уровень мотивации: Учащиеся проявляют интерес к
выборочным темам предмета, могут испытывать трудности в самостоятельной
работе или в участии в дополнительных активностях. Они выполняют
домашние задания и изучают новые слова, но не всегда стремятся улучшить
свои общие навыки.
3. Низкий уровень мотивации: Ученики проявляют слабый интерес к
английскому языку, практически не участвуют в дискуссиях и не стремиться к
изучению новых тем, слов и выражений. Они могут избегать или
40
недобросовестно выполнять домашние задания, безучастно относится к
дополнительным активностям.
Результаты контрольной группы показали следующее соотношение:
Рис.10. Уровень мотивации контрольной группы
В экспериментальной группе анкетирование выявило менее
положительные результаты:
Рис.11. Уровень мотивации экспериментальной группы
41