2
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава I. Научно-методологические основы формирования
лингвокультурологического мышления учащихся .......................................... 7
1.1. Коммуникативный, информационный, лингвистический и когнитивный
подходы в исследовании коммуникации ................................................................ 7
1.1.1 Коммуникативный поход ................................................................................ 8
1.1.2 Когнитивный поход ....................................................................................... 10
1.1.3 Информационный поход ............................................................................... 12
1.1.4 Лингвистический поход ................................................................................ 14
1.2. Развитие лексической компетенции на уроке иностранного языка в
начальных классах ................................................................................................. 15
1.3. Песенный материал как средство развития лексического навыка ............... 22
Выводы по главе I ........................................................................................ 25
Глава II. Практическая работа с песенным материалом на уроках
иностранного языка ............................................................................................. 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для «2» класса на наличие песенного материала . 27
2.2. Методическая разработка по введению песенных материалов на уроках
английского языка .................................................................................................. 34
2.3. Экспериментальное исследование по использованию песенного навыка на
уроке иностранного языка ..................................................................................... 37
2.4. Рекомендации по введению песенного материала на уроке иностранного
языка ....................................................................................................................... 48
Выводы по главе II .............................................................................................. 51
Заключение ........................................................................................................... 53
Список литературы.............................................................................................. 56
Приложения ........................................................................................................ 602
3
Введение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена методике
использования песенного материала в учебной деятельности, в частности, на
уроках английского языка. Формирование навыков коммуникации – это одна из
ключевых задач преподавателя иностранного языка, однако далеко не всегда
процесс формирования этих навыков проходит успешно, что побуждает к
поискам новых методических путей и приемов.
Прежде чем приступить к выполнению выпускной квалификационной
работы, мы изучили рекомендации учителей английского языка,
проанализировали учебно-методический материал, рабочие программы для
уроков английского языка в школе и предлагаемый музыкальный материал к
ним. В результате проведённой работы, нами было принято решение
сосредоточиться на использовании песенного материала для
совершенствования лексических навыков на уроках иностранного языка
именно в начальной школе, так как именно здесь начинают формироваться
лексический запас, коммуникация, мотивация к изучению иностранного языка.
Учебная деятельность по изучению иностранного языка в начальной
школе, в силу особой специфики, обладает определенной объективной
сложностью, так как учащиеся постоянно осваивают то, чего они раньше не
знали, чем не владели. При этом обучающиеся сталкиваются с различными
многочисленными трудностями, которые необходимо эффективно
преодолевать.
Процесс, связанный с усвоением иностранного языка в начальной школе
можно описать таким образом, что в ходе своего развития дети постепенно
начинают осмысливать лексические значения иностранных слов,
словосочетаний, то есть произносимых звуковых комплексов. Учащийся
постепенно начинает соотносить слова с определенными явлениями
окружающей действительности. Особенно это важно в рамках освоения
иностранного языка как второго языка коммуникации. Речь ребенка на
4
иностранном языке должна стать средством коммуникации и познавательной
активности для накопления коммуникационного опыта. В младшем школьном
возрасте формируются базовые техники усвоения учебного материала, а также
навыки самостоятельной работы учащихся, что очень важно для дальнейшего
обучения на старших ступенях. Изучение иностранного языка в начальной
школе отличается от того, как этот процесс организован в старших классах, так
как принципы работы с учебным материалом принципиально иные и требуют
учета возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся
начальной школы. В этой связи важно обратить внимание на использование
песенно-фольклорных материалов на уроках английского языка. На начальном
этапе обучения при помощи ритмической речи песен и стихов речевые клише
непосредственно вводятся и заучиваются детьми целиком, так как
грамматический и любой другой анализ вводить еще рано, но усвоить
определенные клише при помощи рифмованного текста дети могут очень легко
и быстро. Кроме того, песенный материал формирует базу для устной речи. В
песенно-фольклорном материале закладываются целые фразы, которые
характерны именно для разговорной речи и легко усваиваются учащимися.
Актуальность данного исследования состоит в том, что при помощи
песенного материала в виде образца высказывания, позволяет усвоить целый
ряд грамматических форм и лексических единиц, что сделает более
эффективным усвоение иностранного языка в начальной школе. Кроме того,
применение таких материалов на уроках английского языка приобщает
учащихся к культуре страны изучаемого языка, стимулирует образное
мышление. Использование песенного материала на уроках английского языка
необходимо как для знакомства, усвоения, и закрепления как лексического, так
и грамматического материала.
Научная разработанность исследуемой темы представлена работами
таких авторов как: Ф.Р. Азимова, С.Е. Андреева, И.И. Баринова, Ч.Б. Болтаев,
Ю.И. Глаголева, И.В. Казанцева, Е.П. Карпиченкова, О.Н. Крылова, Е.Н.
Логунова, О.В. Малова, И.В. Муштавинская, В.А. Погосян, О.А. Селивановская
5
других.
Цель данной работы заключается в том, чтобы выявить методические
приемы использования песенного материала на уроках иностранного языка в
начальной школе с целью развития, усвоения и закрепления лексики
английского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Рассмотреть коммуникативный, информационный,
лингвистический и когнитивный подходы в исследовании
коммуникации.
2. Охарактеризовать развитие лексической компетенции на уроке
иностранного языка в начальных классах.
3. Выявить особенности песенного материала как средства развития
лексического навыка.
Объектом исследования является обучение иностранному языку в
начальной школе.
Предмет исследования – использование песенного материала на уроке
английского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования состоит в том, что улучшение лексических
навыков будет проходить более успешно, если использовать песни
видеоролики на занятиях в ходе введения новой лексики.
Методы исследования: анализ теоретического и методического материала
по теме исследования, анализ УМК на предмет использования песенного
материала и подготовки методики использования данного материала в ходе
занятий.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении
теоретических взглядов на развитие лексической компетенции учащихся
начальной школы при изучении иностранного языка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные
результаты могут быть использованы для организации уроков по развитию
6
лексической компетенции английского языка в начальной школе.
Новизна исследования состоит в обобщении методических приемов при
подготовке экспериментальной методики по внедрению песенного материала
при развитии лексической компетенции, при изучении английского языка в
начальной школе.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений. В первой главе
рассматриваются научно-методологические основы формирования
лингвокультурологического мышления учащихся. Во второй главе
анализируется УМК «Spotlight» для «2» класса с позиций разработки
методической разработки для улучшения развития лексического навыка при
помощи песенного материала. В заключении приведены краткие итоги
исследования. В списке литературы представлена теоретическая база
исследования.
7
Глава I. Научно-методологические основы формирования
лингвокультурологического мышления учащихся
1.1. Коммуникативный, информационный, лингвистический и
когнитивный подходы в исследовании коммуникации
Исследование коммуникации позволяет определить способы
функционирования языковых единиц в различных социальных общностях и
средах. С помощью этих исследований можно понять, на какие средства языка
обращается внимание в различных средах, на каких предметах акцентируется
больше сознание, как меняются признаки и виды информаций.
В рамках обмена информацией при помощи языка, коммуникация
представляет собой целенаправленную деятельность по обмену информацией и
смыслом в пространстве и времени с использованием различных технических
или природных средств, в зависимости от того, что доступно или
предпочтительно. Для языка характерен определенный лексический,
морфологический состав, который меняться в зависимости от того, какая
социальная прослойка общества его использует (Морева, 2003: 46).
Коммуникация происходит от латинского слова: communicare – делать
общим, связывать, сообщать. Коммуникация – в деятельностном подходе –
совместная деятельность участников коммуникации (коммуникантов), в ходе
которой вырабатывается общий (до определенного предела) взгляд на вещи и
действия с ними. В механистическом подходе – однонаправленный процесс
кодирования и передачи информации от источника и приема информации
получателем сообщения (Собкин, 2017: 15-17).
Разобраться в феномене понимания в коммуникации до сих пор нельзя
однозначно и просто, так как Толерантность в коммуникации не существует в
изолированном виде, она тесно связана со всеми другими психическими
процессами. На качество и уровень понимания в коммуникации влияет все, что
связано с мышлением, с памятью, с эмоциями, с воображением.
8
1.1.1 Коммуникативный поход
Большое внимание в изучении коммуникации уделяется
коммуникативному подходу, который подразумевает анализ различных
специфических активностей субъектов культуры, которые направлены на
определение, как целей партнера, так и используемых им правил в организации
общения, а также формировании отношения к партнеру по коммуникации.
Как отмечает З.Н. Никитенко, принципы построения содержания
обучения в рамках коммуникативного подхода включают в себя:
1. Речевую направленность, которая предполагает обучение через
общение, и подчеркивает практическую ориентацию урока.
2. Функциональную ориентированность, это процесс обучения
иностранному языку носит комплексный характер, так что изучение того или
иного языкового явления осуществляется в неразрывной связи с его
фонетическим, лексическим и грамматическим значениями.
3. Ситуативную направленность организации учебного процесса. Ее
необходимо соблюдать для максимально эффективного создания речевых
ситуаций.
4. Новизна речевых ситуаций, которая должна обеспечивать смену
предмета общения на уроке, тем обсуждения, речевого партнера, условий
общения.
5. Личностная ориентация общения, которая позволяет обучающимся
проявлять в речи свою индивидуальность, особенности выражения мысли и
суждений.
6. Коллективное взаимодействие, при котором обучающиеся активно
общаются друг с другом (Никитенко, 2007: 15-17).
В коммуникативном подходе предусмотрена определенная доля
усвоения готовых моделей, однако они осваиваются в процессе конкретной
речевой ситуации. Это исключает чисто механическое повторение и ведет к
разнообразию обстоятельств автоматизации, через использование
9
моделирующих игр, и, применяемых в них, речевых образцов.
В качестве главного плюса коммуникативного подхода важно выделить
высокую мотивацию обучающихся, так как различные реалистические
ситуации и поисковые задачи в играх, позволяют обучающимся почувствовать
себя активными участниками коммуникативного процесса овладения знаниями.
Сложность этого метода заключается в том, что необходимо накопить
достаточно широкую базу моделирующих упражнений и игр, которые будут
содержать множество клише, разработанных для реализации в типовых
ситуациях общения.
Подход к коммуникативному обучению языку основан на мысли, для
того, чтобы заставить учащегося использовать язык в коммуникативной
ситуации, необходимо сначала выучить грамматические правила, а затем
применять их в этой коммуникативной ситуации. С другой стороны,
углубленный подход основан на убеждение в том, что грамматика усваивается
бессознательно во время выполнения этих коммуникативных ситуаций,
поэтому было бы бесполезно учить грамматике заранее (Малинина, 2015: 35).
В рамках коммуникативной компетенции происходит усвоение
следующих психологически обусловленных языковых закономерностей:
упрощение синтаксических конструкций посредством увеличения
количества простых нераспространенных предложений;
создание цепочек из фраз, носящих номинативный характер;
лексически – акцентуация роли узкоденотативных знаков, то есть
высокочастотных знаков, которые обладают конкретным и высоко
эмоциональным семантическим содержанием, обусловленным контекстом
(Лапыгин, 2007: 45).
Большое значение уделяется сегодня творческому подходу в ходе урока с
тем, чтобы сформировать мотивацию и усилить эффективность познавательных
учебных действий школьников.
Деятельность группируется вокруг тем, связанных с жизнедеятельностью
школьника, что выражается в углубленной отработке таких тем, как: о себе;
10
семья, школа, праздники, распорядок дня и т.д. Кроме того, в игровой форме
используются материалы о стране изучаемого языка, что выражается в разных
викторинах и соревнованиях на знание культурных особенностей
англоговорящих стран.
1.1.2 Когнитивный поход
Коммуникация рассматривается как центральный компонент в рамках
лингвокультурного подхода, который формирует и отражает общечеловеческие
ценности через особые отличия людей различных культур.
Культура всегда представляла собой определенный уровень развития
духовной жизни социума, а именно нравственность, религию, философию,
искусство, которые преломлялись в различных прикладных науках, которые по
мере своего развития совершенствовали путь развития исследований в данном
направлении.
Культурные сценарии подразделяются на четыре основные категории,
которые охватывают основные направления социальной активности личности.
К ним относятся:
1. Сценарии чувств. Это особенности восприятия окружающего мира, это
своеобразная схема или структура реакции на внешний мир во всем его
многообразии. Для понимания сценария чувств необходимо обращаться к
ментальному пространству культуры, чтобы понять особенности этой реакции.
Следующие два уровня это сценарии тесно связанные с чувствами. Мышление
и мотивация.
2. Сценарии мышления. Мышление является важнейшим познавательным
процессом. При помощи эффективного развития мышления обеспечивается
развитие интеллектуального уровня ребенка. Познавательные процессы
переходят в этом ключе от наглядно-образного к словесно-логическому,
понятийному мышлению.
3. Сценарии мотивации. Эти сценарии являются важной частью
11
технологии социального обучения в целом и они, в конечном счете, влияют на
итог социализации и результат формирования эффективного члена социума.
4. Сценарии коммуникации. С их помощью обеспечивается
взаимодействие внутри определенного общества, а также, что не менее важно
между социальными группами любого уровня. Обмен информацией при
помощи коммуникации это то, что делает социум постоянно развивающимся
механизмом, в котором развитие проявляется в постоянной взаимосвязи и
взаимном обмене (Малова, 2010: 23).
В рамках освоения культуры общения принято оценивать ряд параметров
для описания структуры этого явления:
количество участников коммуникации: межличностная коммуникация,
групповая коммуникация, массовая коммуникация;
коммуникационная направленность: монолог, диалог, полилог;
культурная принадлежность участников коммуникации: коммуникация
между представителями одной культуры, межкультурная коммуникация;
средства реализации коммуникации; – характер передаваемой
информации: личная, деловая, рекламная и т.д. (Глаголева, 2018: 32).
Основное влияние на учащихся начальных классов оказывает процесс
социализации, который представляет собой такой процесс, где формирование
личности происходит в определенных общественных условиях, под
воздействием которых происходит процесс усвоения человеком определенного
социального опыта.
В дальнейшем ученик преобразует свой социальный опыт в
формировании собственных ценностей и ориентаций, а затем, избирательно
вводит в систему своего поведения те нормы, а также шаблоны поведения,
которые в данный момент приняты в обществе или социальной группе.
Именно на этом основывается этап формирования национального
культурного самосознания. Этап формирования самосознания является
первоосновой, корнями национального культурного самосознания. Содействие
осознанию принадлежности личности, способствует социальное окружение.