42
что говорит о том, что учащиеся в целом усваивают программу английского
языка и средний показатель подтверждает эффективность используемого
учебно-методического комплекса.
Тем не менее, показатели высокого уровня в обеих группах меньше
третьей части, что необходимо исправить путем дополнительной работы с
учениками в обозначенном направлении.
Результаты констатирующего эксперимента по параметру 3.
Умение выразить отрицание или согласие представлено на рисунке 2.5.
Рис. 2.5. Умение выразить отрицание или согласие (констатирующий
эксперимент)
Большинство учащихся справляются с заданиями, что также говорит о
том, что данный УМК поддерживает необходимый образовательный уровень.
Однако доля высокого уровня осмысления коммуникации меньше 30%.
Экспериментальная Контрольная
Высокий
5 4
Средний
15 15
Низкий
5 6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
43
Таблица 2.1
Уровень развития коммуникативных навыков (результаты
констатирующего эксперимента)
Критерии и уровень
Уровень
ответов на
вопросы о себе,
о семье, об
одноклассниках
Умение задать
вопрос учителю
Умение выразить
отрицание или согласие
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
Экспериментальная
группа, 25 человек
5
10
10
4
18
3
5
15
5
Контрольная группа, 25
человек
3
13
9
2
15
8
4
15
6
Рис. 2.6. Сравнительная динамика развития навыка коммуникации по итогам
констатирующего эксперимента
Итак, на основе диаграммы, представленной на рисунке 2.6,
предварительно можно сделать вывод, что результаты учащихся из
экспериментальных и контрольных групп приблизительно совпадают. Как
видно из диаграмм, уровень исходных навыков владения коммуникацией у
Экспериментальная Контрольная
Высокий
5 3
Средний
10 13
Низкий
10 9
Высокий2
4 2
Средний2
18 15
Низкий2
3 8
Высокий3
5 4
Средний3
15 15
Низкий3
5 6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
44
учеников обоих классов был примерно одинаковым, это объясняется тем, что
дети учатся в параллельных классах по одной учебной программе. Значит,
исходные позиции детей из обеих групп близки.
Для улучшения качества коммуникации в контрольной группе была в
течение нескольких занятий реализована работа с песнями видеороликами на
интернет ресурсах и беседы по ним.
Ролики с песнями использовались на занятиях по иностранному языку, в
ходе изучения новой лексики.
На этапе контрольного эксперимента проводилось контрольное
тестирование двух классов. Для того, чтобы проанализировать уровень навыков
коммуникации на данном этапе по определенной теме, детям предлагалось
также в беседе с учителем:
Параметр 1. Ответы на вопросы о себе, о своей семье, о предпочтениях.
Параметр 2. Умение задать вопрос учителю.
Параметр 3. Умение выразить отрицание или согласие.
Результаты контрольного эксперимента по оценке уровня ответов на
вопросы о себе, о своей семье, представлены на рисунке 2.7.
Рис. 2.7. Уровень ответов на вопросы о себе, о семье, об одноклассниках
(контрольный эксперимент)
Экспериментальная Контрольная
Высокий
10 3
Средний
11 12
Низкий
4 10
0
2
4
6
8
10
12
14
45
В рамках эксперимента осуществился поэтапный переход некоторых
учащихся с низкого на средний, и со среднего на высокий уровень развития
лексических навыков.
Результаты контрольного эксперимента по оценке уровня умения задать
вопрос учителю представлены на рисунке 2.8.
Рис. 2.8. Умение задать вопрос учителю (контрольный эксперимент)
Уровень качества коммуникации после серии игр значительно вырос. В
данном случае количество учащихся, которые могут, развернуто ответить на
вопросы, а также задавать вопросы учителю, на среднем и высоком уровне, что
свидетельствует об эффективности проведенной работы. Коммуникативный
навык обмена информацией о себе, своей семье и окружении и предпочтениях
является самым важным в этом возрасте, так как это базовая
коммуникационная деятельность в этом возрасте. Кроме того, очень важным
является овладение навыком задавать вопросы для получения данного рода
информации.
Результаты контрольного эксперимента по оценке уровня осмысления
текста представлены на рисунке 2.9.
Экспериментальная Контрольная
Высокий
6 4
Средний
17 14
Низкий
2 7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
46
Рис. 2.9. Умение выразить отрицание или согласие (контрольный эксперимент)
Умение развернуто выразить согласие или не согласие это отработка
навыка аргументированного ответа, который позднее пригодиться учащимся в
старших классах для дальнейшего совершенствования коммуникационного
навыка.
Обобщим данные по итогам контрольного эксперимента в таблице 2.2
Таблица 2.2
Уровень развития коммуникативных навыков (результаты контрольного
эксперимента)
Критерии и уровень
Уровень ответов на
вопросы о себе, о
семье, об
одноклассниках
Умение задать
вопрос учителю
Умение выразить
отрицание или согласие
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
Экспериментальная
группа, 25 человек
10
11
4
6
17
2
8
16
1
Контрольная группа,
25 человек
3
12
10
4
14
7
5
14
6
Экспериментальная Контрольная
Высокий
8 5
Средний
16 14
Низкий
1 6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
47
Рис. 2.10. Сравнительная динамика развития навыка коммуникации по итогам
контрольного эксперимента
Как можно видеть на диаграмме (рис. 2.10), по всем трем параметрам в
экспериментальной группе имело место снижение количества детей с низким
уровнем сформированности навыка коммуникации, а также увеличение
количества детей со средним и высоким уровнями развития навыка
коммуникации. Это свидетельствует о том, что данный игровой комплекс
эффективно повлиял на развитие навыка коммуникации в экспериментальной
группе.
Однако необходимо отметить, что в основном повысился показатель по
достижению среднего уровня коммуникации, он отмечен более значительной
статистикой, чем достижение высокого уровня, тем не менее, этот процесс
можно считать эффективным.
При этом у детей из контрольной группы произошло незначительное
колебание количества во всех уровнях сформированности лексического навыка
Экспериментальная Контрольная
Высокий
10 3
Средний
11 12
Низкий
4 10
Высокий2
6 4
Средний2
17 14
Низкий2
2 7
Высокий3
8 5
Средний3
16 14
Низкий3
1 6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
48
– это означает, что в контрольной группе в целом изменений практически не
произошло.
Это означает, что контрольный эксперимент показал улучшение
результатов в экспериментальной группе; поскольку других факторов
изменения, кроме формирующего эксперимента не было, то проведение
формирующего эксперимента благотворно сказалось на формировании
лексического навыка.
Итак, результаты сопоставления динамики результатов учащихся
экспериментальной группы показывают заметное улучшение в освоении
лексического навыка и навыка коммуникации в среднем по группе. Так, число
учащихся с высоким уровнем навыка коммуникации увеличилось по первым
двум параметрам. Увеличилось количество учащихся со средним уровнем
сформированности навыка коммуникации.
Соответственно, в экспериментальной группе снизилось количество
учащихся с низким уровнем. Как уже отмечалось выше, поскольку других
факторов изменения, кроме проведения эксперимента, не было, то это означает
эффективность применяемой технологии повышения лексического навыка и
навыка коммуникации.
Опыт показал, что использование песен – видеороликов помогает детям
постепенно овладевать техникой коммуникации. Развитие навыков умений
коммуникации происходит более успешно, если используется разработанный
комплекс.
2.4. Рекомендации по введению песенного материала на уроке
иностранного языка
В начальной школе обучение иностранному языку имеет свою
специфику, так как это связано с возрастными, интеллектуальными и
психологическими особенностями учащихся.
Например, присутствуют задания, где помимо работы с учебным
49
материалом учащиеся могут творчески себя проявить, раскрашивая рисунки
или придумывая имена героям сказок, а также фиксировать языковой опыт при
помощи различных игр.
Обучение при помощи песенного материала в целом носит
вспомогательный характер и подчинено развитию речевых умений. Важно
отметить, что текст стихов и песен представляет собой определенную основу в
формировании восприятия иностранного языка.
Знания и умения, связанные с изучением песенного материала и
развитием речи, составляют для современных учащихся тот фундамент, на
котором и происходит эффективное освоение различных речевых умений.
Использование песенного материала в начальной школе способствует
развитию:
речевой компетенции (развитие коммуникативных умений);
языковой компетенции (овладение языковыми средствами
иностранного языка);
социокультурной компетенции (приобщение школьников к культуре
страны изучаемого языка).
На уроке иностранного языка песни могут использоваться для
достижения различных целей и решения практических, развивающих и
воспитательных задач, а именно:
как фонетическая зарядка на начальном этапе урока (для фонетической
зарядки хорошо подходят детские песенки, так как они просты, ритмичны и
легко запоминаются);
для прочного усвоения лексического и грамматического материала;
для стимулирования развитие речевых навыков и умений;
для расслабления во время урока, когда учащиеся испытывают
психологическую и физическую напряженность и им нужна разрядка,
снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Использование песен с целью усвоения нового лексико-грамматического
материала предполагает последовательную работу в течение серии уроков.
50
Лексико-грамматический материал песен целесообразно вводить с
некоторым опережением программы с той целью, чтобы при введении нового
материала учащиеся легко узнавали его. Это существенно облегчит введение,
закрепление и использование лексико-грамматического материала песен в
соответствующих речевых ситуациях.
Методика использования каждой песни предусматривает
предварительное введение, активизацию и закрепление лексико–
грамматического материала используемых песен.
Использование песенного материала позволяет формировать
коммуникативные навыки в начальной школе, когда у ребенка система родного
языка уже хорошо усвоена, а вот к изучению нового языка сформировалось
определенное осознанное отношение.
Именно в данном возрасте у ребенка еще мало различных речевых
штампов, и он может легко перестраивать свои мысли, ориентируясь как на
новую конструкцию, а также у него не будет больших трудностей при
организации вступления в контакт на иностранном языке.
На основе извлеченных из текста песни фраз и отдельных лексических
единиц обучаемый может проявлять самостоятельность и творчество. Выход на
творческий уровень способствует осознанию особенностей традиций, культуры
страны изучаемого языка, в работе происходит формирование
коммуникативной компетентности.
При использовании песенного материала эффективным дидактическим
материалом является текст стихов и песен, который дети воспринимают и
интерпретируют каждый по-своему. Каждый ученик понимает и
интерпретирует текст, в тесной связи с собственной системой ценностей,
взглядом на мир, культурой, уровнем образования и т.д.
Восприятие текста песни представляет собой динамический процесс, при
котором происходит постоянное извлечения смысла, который находится за
внешней формой кода текстовых составляющих. Для того, чтобы правильно
воспринимать текст песенного материала, необходимо два уровня включения
51
внимания, поверхностный и глубинный.
Что касается поверхностного уровня, то он включает в себя контекст,
который окружает определенный фрагмент, который анализируется в процессе
восприятия в определенный момент. Это своего рода тема, которая запускает
механизм различения текстовых составляющих. На глубинном уровне, это
восприятие уже конкретных элементов текста стихов и песен, когда у читателя
или слушателя происходит декодирование информации из текста в сознание в
ходе коммуникационного акта.
Таким образом, песня является оптимальным дополнением к учебной
программе, так как может выполнять многие функции, например, когнитивную,
эмоциональную. Песни создают у учащихся мотивацию к изучению
иностранного языка, положительный настрой, а также развивают учащихся
духовно, формируют музыкальный слух, эстетически развивают их.
Разнообразие форм использования песен на уроках иностранного языка могут
способствовать формированию языковых навыков учащихся и повышать
эффективность обучения.
Выводы по главе II
Одним из самых эффективных средств обучения иностранному языку в
начальной школе является песенный материал. С его помощью учащийся не
только усваивает необходимый лексический запас одновременно с часто
используемыми грамматическими конструкциями, но и развивает
коммуникативные навыки, отрабатывая приемы общения в условиях
приближенных к реальному обмену информацией на иностранном языке.
Процесс, связанный с усвоением иностранного языка при помощи
песенного материала в начальной школе можно описать таким образом, что в
ходе своего развития дети постепенно начинают одновременно заучивать и
осмысливать лексические значения иностранных слов, словосочетаний, то есть
произносимых звуковых комплексов сразу в рамках определенных