12
Особенности национального культурного отношения к нравственности и
индивидуального поведения, убеждений человека в значительной мере
определяется тем набором норм, которые в данный момент приняты в
обществе.
Сложная структура личности в этом процессе накладывается на
структуру сознания, которое объединяет сознательные и бессознательные
компоненты в ходе восприятия окружающего мира. Кроме того это и
самосознание, которое подразделяется на самопознание и самоотношение,
которые формируются в процессе пополнения жизненного опыта личности
(Сысоев, 20188: 49).
Учащиеся узнают не только через песни ценности народа изучаемого ими
языка, но и являются ли они по своей сути британскими или универсальными,
постоянно сравнивая их с фактами своей собственной культуры, осознавая
специфику и уникальность своей культуры через их сравнение с другими
(Форопонтова, 2022).
В настоящее время иностранный язык рассматривается как неотъемлемый
компонент культуры, ее аккумулятор, носитель и выразитель. Одной из
важнейших задач обучающихся является приобретение навыков культурной и
выразительной речи. На занятиях такого плана происходит процесс усвоения
школьниками навыков говорения.
1.1.3 Информационный поход
Современная форма реализации информационного похода заключается в
использовании мультимедиа технологий, которые создают для учащихся
эффект присутствия в коммуникативной ситуации.
Работа с информацией является средством развития умственных
способностей учащихся, и в этом смысле именно данный вид деятельности
развивает мышление, которое является важным средством в процессе
приобретения и структуризации знаний в опыт. Именно работа с информацией
13
учит искать и перерабатывать учебный материал, а затем систематизировать
его в рамках усвоенного опыта и затем использовать в процессе дальнейшей
учебной деятельности (Андреева, 2018: 12-13).
Говоря о развитии речи учащихся, важно отметить, что школьный курс
английского языка непосредственно включает в себя сразу две
взаимосвязанные между собой системы, с одной стороны, это языковое
образование, а с другой – речевое развитие.
Одно из требований современной школы – это обучение детей в
соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Учащиеся
начальной школы имеют ряд отличий от детей среднего и старшего школьного
возраста. Младшие школьники учатся медленнее, дольше усваивают новый
материал, у них не развито аналитическое мышление, что значительно
осложняет освоение грамматики иностранного языка. Учащиеся еще не могут
опереться на свои знания о мире или универсальные учебные навыки. С другой
стороны, эти дети позитивно настроены и не боятся выглядеть глупо из-за
ошибок в произношении или использования новой лексики. Их легко увлечь в
мир фантазий, творчества. Они легко принимают условия и правила игры
(Степанов, 2016: 27).
В работе с современными информационными источниками в усвоении
языка младшими школьниками большую роль играет наглядность, которая
является ключевым ассоциативным средством в обучении. Все это формирует у
них единую картину языкового опыта. На уроках сегодня принципиально
важна исследовательская направленность работы, которая побуждает учащихся
осмысливать речь и текст, а также выразительно говорить и читать, говорить
просто и ясно.
В процессе формирования интереса к общению на иностранном языке у
учащихся используются как традиционные, так и инновационные методы и
приемы.
Общение преподавателя и учащихся сегодня может осуществляться с
использованием самых различных видов коммуникационных услуг, которые
14
предоставляет цифровая сеть, в зависимости от характера задачи, решаемой в
данный момент методической задачи.
Изучение иностранного языка в начальной школе отличается от того, как
этот процесс организован в старших классах, так как принципы работы с
учебным материалом принципиально иные и требуют учета возрастных,
психологических и физиологических особенностей учащихся начальной
школы.
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, в которых заложены важные
аспекты сопоставления характера развития ребенка в определенном возрасте и
его возможностей по усвоению учебного материала, в жизни ребенка младшего
школьного возраста происходят процессы, которые, протекая на
физиологическом и психологическом уровне, ведут к перестройке его
интеллектуального потенциала (Выготский, 1991: 25).
Младший школьный возраст представляет собой сложный и очень
ответственный этап в образовательном процессе, так как в этот период
закладывается фундамент для дальнейшего развития личности.
1.1.4 Лингвистический поход
В этой связи, как отмечает З.Н. Никитенко, на уроках иностранного языка
очень важно формировать навыки коммуникации через сочетание
информационного и лингвистического подходов. Это особенно важно для
иностранного языка, так как в этот момент учащийся более открыт к усвоению
языка как родного, так и иностранного. При этом освоение речевых навыков
как родного, так и иностранного языка может продвигаться параллельно,
постепенно формируя у учащихся эффективные речевые навыки (Никитенко,
2007: 34).
В этой связи необходимо большое внимание уделять формированию
интеллектуальных умений, таких как: анализ, синтез, обобщение,
классификация. В этой связи, необходимо развивать у детей: внимание, память,
15
мышление, воображение, речь.
От качества усвоения различных как лексических, так и грамматических
значений, которые развиваются у каждого ребенка индивидуально, в
зависимости от развитой у него степени обобщенности, понимание смысла
речи других людей выстраивается в зависимости от эффективности
коммуникации. Иными словами, речевые навыки при нормальном развитии
усваиваются хорошо, только в том случае если активно развиваются
способности к пониманию различных лексических, а также грамматических
значений, запас которых постоянно пополняется и обогащается посредством
новой информации (Крылова, 2017: 19).
Необходимо отметить, что в условиях лингвистического подхода
эффективно встраивается песенный материал и хорошо запоминается
учащимися. Многие песни связаны с различными праздниками, обычаями и
бытом британцев в Британии, некоторые раскрывают житейскую мудрость, а
некоторые отражают какие-то исторические события, но почти все песни
содержат иноязычную информацию, безэквивалентную лексику и фоновую
лексику, культурные особенности данного языкового сообщества.
Таким образом, в начальной школе формируются базовые техники
усвоения методов и приемов коммуникации, а также навыки общения на
иностранном языке. Важно отметить, что в начальной школе дети уже более
четко и осознанно относятся к изучению иностранного языка в том числе, и в
этом случае возрастает роль обучения их регулированию внимания в рамках
самостоятельной работы.
1.2. Развитие лексической компетенции на уроке иностранного языка в
начальных классах
Познавательные цели работы с лексикой предполагают формирование у
школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о
лексике английского языка. Изучение языка с точки зрения лексического
16
подхода связано с тем, что в речевой ситуации участвует каждая
лингвистическая единица. Будь то фонема, морфема, слово, словосочетание,
предложение – все они в определенный момент передачи информации
непосредственно функционируют в определенной речевой ситуации, когда
человек, передающий информационное сообщение, выбирает те или иные
единицы для того, чтобы донести свою информацию до окружающих. Он
осуществляет выбор того, как эта информация будет передана и,
соответственно, решает, как этот информационный посыл будет окрашен.
Поэтому необходимо изучение языковых единиц во всем их стилевом
разнообразии, так как именно такое изучение будет способствовать
определению их практического применения в речевой ситуации.
Поведение человека складывается благодаря его знаниям, а речь
благодаря его языковым знаниям. Язык является важным средством в работе
сознания. Он направлен на акты коммуникаций и выполняет функцию
достижения когнитивных целей, например, таких как передача и обмен
информации.
Проблема коммуникации изначально ставится как всеобщая проблема
человеческого бытия. Люди воспринимают окружающий мир именно в
привычном для определенного социума виде. Этот образ мира сформирован
определенным языком, культурой и историей народа.
Лексическая компетенция представляет собой способность учащихся
определять контекстуальное значение слова, сравнивать его с другими языками,
выделять в нем национальную характеристику для культуры данного народа.
А.Н. Шамов характеризует лексическую компетенцию как: «способность
человека определять контекстуальное значение слова, сравнивать объем его
значения в двух языках, определять структуру значения слова, определять
специфически национальное в значении слова» (Шамов, 2007: 386-391).
И.П. Короткова дает более полное определение лексической
компетенции: «Способность узнавать в устном и письменном тексте
лексические единицы, работать с текстовым материалом в соответствии с
17
учебной задачей, оперировать изученной лексикой в процессе коммуникации,
выделять простые словообразовательные элементы, использовать языковую
догадку в сложной текстовой ситуации в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова), что позволяет обеспечить успешное
овладение основами всех видов речевой деятельности» (Короткова, 2021: 9).
Лексическая компетенция выступает базовой во многих отечественных и
зарубежных методиках, наряду с грамматической, фонологической и
семантической.
Под лексической компетенцией понимают знание и способность
использовать словарный состав языка, состоящий из лексических и
грамматических элементов.
Развитие лексической компетенции построено в основном на общих
принципах коммуникативной методики, которая подразумевает развитие речи
учащихся на определенных этапах в определенной системе языковых норм и
ценностей, которые повышаются с каждым годом обучения в процессе
развития уровня коммуникации учащихся.
Именно коммуникативная направленность в организации обучения языку
означает создание ориентации на достижение практического ощутимого
результата в процессе обучения родной речи, а также в постоянном
образовании и эффективном развитии личности. Преподавателю английского
языка важно иметь в виду, что именно постоянное общение, в частности
учебное общение, очень тесно взаимосвязано с социализацией детей, так как
именно в процессе общения происходит постепенное формирование и
эффективное развитие языковой личности ребенка (Рогова, 1999: 102).
Результаты развития – это мышление, произвольная память, речь,
произвольное внимание, воображение. Это непрерывный диалектический
процесс, который определяется внутренними противоречиями,
обостряющимися в критические периоды. Дело в том, что достижения развития
ребенка в определенный момент постепенно приходят в фазу активного
противоречия со старой средой, что, в свою очередь, приводит к пересмотру
18
прежних и построению уже новых отношений с окружающей социальной
средой, а, следовательно, к созданию для него новой среды.
В этой связи в научных исследованиях А.Н. Шамова рассматривается
сбалансированное развитие устной и письменной речи, а также формирование
навыков чтения как вида речевой деятельности. Отмечается, что именно
речевая деятельность является в этой связи основой всей деятельности и
постоянного взаимодействия в социуме. В речевой деятельности постоянно
формируется опыт, который является уникальным для каждого человека, и в
тоже время позволяет людям взаимодействовать в ходе их развития (Шамов,
2007: 386-391).
Именно речевая деятельность определяет основное направление в
деятельности каждого отдельного человека и является связующим звеном,
которое непосредственно объединяет устремления и опыт одного человека в
достижения всего социума.
Таким образом, сегодня развитие речи в основной школе рассматривается
как универсальный и уникальный процесс, который представляет собой
«оценку объекта через речь, или поведение, или явление природы, которое
осуществляется на основе некоторого образца, нормы, принципа, закона». С
этой позиции понимание лексического состава языка предполагает усвоение
нового содержания и включение его в систему устоявшихся идей и
представлений.
Говоря о развитии лексической стороны речи учащихся, важно отметить,
что школьный курс английского языка непосредственно включает в себя сразу
две взаимосвязанные между собой системы, с одной стороны, это языковое
образование, а с другой – речевое развитие. Следовательно, знания и умения,
связанные с изучением языка и развитием речи, составляют для современных
учащихся тот фундамент, на котором и происходит эффективное освоение
различных речевых умений, и, таким образом, создаются необходимые условия
для свободного владения иностранным языком (Глаголева, 2018:107).
Школьники учатся выделять типы семантических отношений в
19
лексической системе, которые определяются основными видами
существующих подгрупп и подсистем, которые существуют в так называемом
тематическом поле.
Учащиеся должны уяснить, что лексическая единица составляет
определенное общее значение объекта, явления или предмета во всем
множестве оттенков. В любом языке оппозиция «конкретное – абстрактное»
является основополагающей, во всех языках существует определенная
тенденция движения в семантических структурах, где происходит движение от
конкретного к абстрактному (Болтаев, 2020: 27 – 29).
Все слова группируются в гнезда и ассоциируются с каким-либо
определенным гнездом слов через свою семантему или морфему. Важная
взаимосвязь языка и речи в их обоюдном развитии состоит в том, что без
усвоения языка речь человека невозможна, в то время сам язык, как
общественное явление может развиваться и продолжать существовать
независимо от конкретного человека по определенным законам.
Однако эти законы не работают, если язык не является живым, если он
постоянно не совершенствуется и не развивается в речи. Поэтому развитие речи
это усвоение передовых достижений языковой культуры, а значит и культуры
личности и общества в целом.
Младший школьный возраст – это время активного формирования
интеллектуальной сферы дошкольника, его физического и психического
развития. В этот период закладываются основы самосознания, начинает
активно проявлять себя творческая индивидуальность ребенка. Особое
внимание уделяется различного рода деятельности, которая носит
познавательный характер.
Поэтому на уроке иностранного языка необходимо постоянно вводить
что-то новое, новые слова, речевые конструкции, при этом постоянно
увязывать введение нового материала с коммуникационными навыками. От
того, насколько эффективным будет использование времени в начальной
школе, зависит тот фундамент, на котором будет выстраиваться дальнейшее
20
обучение и воспитание ребенка (Степанов, 2016: 25).
В этом возрасте преобладают наглядно-образное мышление и
эмоциональный настрой. В изучении иностранного языка к четвертому классу
можно выделить четыре вида мотивации: мотивацию успеха, эстетическую
мотивацию, инструментальную мотивацию и страноведческую мотивацию
(Лапыгин, 2017: 43).
К младшему школьному возрасту уже значительно развиты основные
свойства нервных процессов: сила, подвижность, уравновешенность, но они не
устойчивы. Как отмечает Н.А. Морева, именно в процессе формирования и
становления нервной системы учащихся начальной школы обусловливает
постоянную динамику и не устойчивость внимания детей на уроке. Кроме того,
у младших школьников наблюдается быстрая истощаемость нервной системы,
что приводит к быстрой утомляемости, если не организовать деятельность по
определенному алгоритму (Морева, 2018: 29).
Необходимо так организовать работу с лексическим материалом, чтобы
внимание школьника привлекалось и переключалось исключительно в рамках
учебного процесса. Поэтому требуется использование яркого,
привлекательного учебного материала, который полностью охватывает
внимание младшего школьника. На уроке иностранного языка в настоящее
время этот эффект достигается при помощи ярких и интересных учебно-
методических комплексов, которые разработаны как раз с условием этих
поведенческих особенностей школьников.
Большое значение в начальной школе имеет индивидуальный подход на
уроке иностранного языка, так как в процессе усвоения новых знаний, их
закреплении и использовании не все учащиеся продвигаются одинаково.
Именно поэтому необходимо постоянно контролировать уровень развития
каждого ученика и выравнивать процесс становления коммуникативной
компетенции. Применение личностно-ориентированного подхода в обучении
иностранному языку должно обуславливаться учетом личных интересов
учащихся в процессе освоения иностранного языка (Степанов, 2016: 35).
21
Младшие школьники в процессе обучения иностранному языку
эффективно усваивают языковой материал в игровой форме. В процессе игры,
быстро запоминаются различные бытовые ситуации общения.
Важная роль в начальной школе отводится разработке системы
внеклассных мероприятий. Большое значение имеет разработка
познавательных, интересных программ, которые собирают творческую
команду, которая активно помогает в организации и проведении различных
мероприятий на иностранном языке (Галицких, 2018: 55 – 61).
Это способствует созданию условий для проявления внутренних
побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего
саморазвития мотивационно-ценностной сферы.
Развитие лексической компетенции является важной характеристикой
развития речи, в связи с чем, она непосредственно рассматривается как важный
показатель развития общей речевой культуры вторичной языковой личности.
Основным назначением в процессе развития лексических навыков как
иностранного языка является обеспечение эффективности коммуникации.
В ходе работы с песенно-фольклорным материалом учащиеся встречают
значительное количество реалий, исторических персонажей, географических
названий, что становится опорой для развития социокультурной компетенции.
Это обстоятельство способствует созданию культурного диалога в сознании
учащихся (Логунова, 2012: 7).
При помощи песен происходит усвоение как родного, так и иностранного
языка по пути встраивания их в определенные сценарии коммуникации. Они
тесно связаны с языком и особенностями его устройства, так как языки
обладают различными друг от друга средствами выражения информации при
помощи вербальных средств. Вербальные средства находятся в тесной связи с
невербальными средствами, которые в свою очередь могут быть различными у
представителей разных социумов.