32
(Дети повторяют слова за учителем хором и индивидуально, а затем
поют все вместе.)
В данном случае дети не только отрабатывают звуки, но и усваивают
обозначения цветов на английском языке и фиксируют грамматическую форму
I see.
Еще одно направление это использование песен для поддержки тонуса во
время динамической паузы, когда учащимся предлагается полезный вид
подвижного отдыха, где параллельно они усваивают языковой материал.
Например:
Let’s have a break and do exercises.
Hands up. Clap! Clap!
Hands down. Step! Step!
Hands up. Clap! Clap!
Hands down. Step! Step!
Hands up, hands down. Sit down!
(Ученики повторяют движения за учителем несколько раз.)
Безусловно, это не полный спектр возможностей, в котором возможно
использование фольклорно-песенного материала, в рамках УМК песенный
материал включается в самые различные фрагменты урока (Приложение 1).
Принципы технологии при обучении иностранному языку в начальной
школе базируются на том, что в процессе изучения иностранного языка,
начиная с начальной школы, учащиеся осваивают методику прорабатывания
самостоятельной фиксации промежуточных и итоговых знаний.
Данное обстоятельство способствуют тому, что совершенствуются:
коммуникативная компетенция;
речевая деятельность;
овладение общеучебными навыками;
освоение компенсаторных умений;
умение самостоятельного принятия решений;
реализация языкового опыта, как в индивидуальной работе, так и
33
групповой деятельности;
прогнозирование последствий принятых решений;
систематичность в фиксирования языкового опыта;
отработка регулярности проведения самомониторинга, путем отбора
наиболее важных и интересных работ;
создания картины структурированного опыта из пройденных
материалов, которые должны отличаться логичностью и лаконичностью;
аккуратностью оформления с целью развития эстетического навыка;
тематической цельностью и завершенностью представленных
содержащихся в портфеле материалов.
Важное отличие УМК «Spotlight» от других элементов учебно-
методических комплексов состоит в том, что он направлен сразу как на
практическое освоение иностранного языка, так и коммуникацию. С этой
целью языковой портфель должны быть насыщен:
лексическим фондом;
грамматическими материалами;
образцами организации речевой деятельности.
Все эти материалы должны развиваться и пополняться по мере
расширения знаний учащихся, а этот эволюционный процесс должен
фиксироваться в приложении с тем, чтобы в ходе коммуникации можно было
быстро и эффективно им пользоваться.
Кроме того, технология УМК «Spotlight» базируется не на заучивании
объяснений различных правил, что достаточно сложно для учащихся начальной
школы, а направлена запоминание и усвоении в повторении определенных
грамматических паттернов (pattern – образец, шаблон).
Использование программ УМК «Spotlight» приводит к тому, что
учащиеся начальной школы:
активнее ведут себя на уроках в классе;
чувствуют уверенность на любых видах проверочных работ;
существенно повышают уровень знаний по данному предмету;
34
улучшают успеваемость, выражаемую в достойных отметках;
быстрее справляясь с английским, уделяют больше времени спорту или
общению со сверстниками.
Важная задача на уроке отводится работе с текстом, которое должно
воспитывать у учащихся толерантность к иноязычной культуре, а также
развивать позитивное и заинтересованное ее восприятие.
2.2. Методическая разработка по введению песенных материалов на
уроках английского языка
Несмотря на все преимущества использования песни в обучении
иностранному языку, учебно-методические комплексы не содержат
достаточного количества песенного материала. На начальном и среднем этапе
обучения необходим отбор учителем песенного материала, соответствующего
практическим целям данного этапа обучения и возрастным особенностям
учащихся.
В рамках совершенствования лексического навыка в настоящее время
существует возможность использования мультимедийных технологий с целью
развития речи при помощи песен-клипов.
Для начальной школы сегодня существует большое количества
разработок, которые позволяют использовать на уроке песенный
видеоматериал. Среди этих ресурсов можно выделить:
Ресурс: EnglishSingsing. – https://www.youtube.com/@EnglishSingsing.
Ресурс: Кidsclubenglish. – https://kidsclubenglish.com.
В рамках отбора песен необходимо следовать следующим критериям:
языковая доступность;
небольшой объем песни;
соответствие возрасту и интересам учеников.
Примерная последовательность работы с песней:
предварительная беседа, связанная с содержанием песни; установка на
35
первое восприятие песни;
прослушивание песни; знакомство с музыкальной стороной песни;
проверка понимания содержания песни (перевод текста общими
усилиями учащихся под руководством учителя);
выполнение способствующих лучшему усвоению нового материала
заданий и упражнений к песне.
На ресурсе EnglishSingsing в роликах используется двухчастная
композиция, в первой части текст песни дублируется на экране, параллельно с
исполнением текста.
Рис. 2.1. Исполнение песни на ресурсе EnglishSingsing
Во второй части ролика воспроизводится только музыкальное
сопровождение и текст на экране, а звукового словесного сопровождения нет.
Дети поют вместо диктора. Это дополнительный плюс в работе с песенным
материалом.
У ресурса Кidsclubenglish важным плюсом является постепенное
дублирование текста на экране с задержкой, учащийся сначала слышит текст
песни, а затем видит слово на экране.
36
Рис. 2.2. Исполнение песни на ресурсе Кidsclubenglish
Для совершенствования лексических навыков были выбраны песни по
темам: «Семья», «Представление себя, «Погода», «Школа», «Я люблю…»,
какая еда тебе нравится.
Для запоминания лексики по теме семья эффективной является
популярная английская песенка: «Семья пальчиков» (Приложение 2). Это очень
популярная песенка в Великобритании, по которой дети разучивают названия
членов семьи, когда учат родной язык.
После задаются вопросы:
Выберите правильный перевод слова MOTHER:
Мама; папа; семья
Выберите правильный перевод слова DADDY:
Папа; дедушка; муж
Выберите правильный перевод слова GRANDMOTHER:
Бабушка; дедушка; сестра
Выберите правильный перевод слова GRANDFATHER:
Дедушка; бабушка; брат.
С ее помощью одновременно идет усвоение фонетических навыков,
правильности речи, нового лексического материала, а также грамматической
структур: where are you? (вопрос), Here I am, here I am. How do you do? (Вопрос
37
– ответ).
Еще одна английская песенка может расширить тематический блок УМК,
добавив в тему «Погода»: «Песенка о погоде» (Приложение 2).
В данном случае отрабатывается целый ряд звуков, а также новые слова о
погоде и грамматические структуры: «How’s the weather today?», « Is it sunny?»,
«Is it rainy?», «It’s windy!», «Let’s fly a kite!».
Для темы еда очень эффективной и насыщенной в плане лексики и
грамматики будет две песенки, первая из которых это песня загадка, где
отрабатывается форма ответов и вопросов и вторая на расширение
лексического запаса учащихся «I like…» (Приложение 2).
Эта песенка примечательна тем, что она в ней поется не только про
продукты, но и про цвета на английском языке. Кроме того, к ней легко
прибавлять новые куплеты, подставляя другие названия еды и цвета на
английском языке. Другой вариант «Do you like food?» (Приложение 2) собрал в
себе все необходимые категории: мы споем про фрукты, овощи, мясо и
десерты. Но будьте внимательны, на припевах темп исполнения ускоряется.
Каждый куплет и припев повторяется дважды.
Таким образом, занятия по английскому языку во втором классе могут
включать в себя большой объем песенного материала, который будет полезен
учащимся начальных классов и будет способствовать эффективному усвоению
фонетического, лексического и грамматического навыков.
2.3. Экспериментальное исследование по использованию песенного навыка
на уроке иностранного языка
Для решения поставленных в настоящей работе исследовательских задач,
на основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической
литературы была проведена опытно-экспериментальная работа в три этапа:
констатирующий эксперимент;
работа с методической разработкой песенного материала;
38
контрольный эксперимент, со сравнением результатов в
экспериментальной и контрольной группой детей.
Обе группы состоят из учеников, находящихся на среднем уровне
личностного интеллектуального развития. Ни в одной из групп нет откровенно
слабых или очень сильных в плане обучаемости школьников. Это создает
предпосылки для того, чтобы результаты экспериментальной работы не будут
искажены или неприменимы для других аналогичных групп.
Данные этапы являются традиционными для психолого-педагогических и
социологических исследований, а также является традиционным сравнение
результатов экспериментальной и контрольной группы испытуемых.
В процессе реализации этих планов может оказаться, что предлагаемые
элементы занятий плохо воспринимаются детьми, малоинтересны им или
неэффективны по каким-либо другим причинам. В этом случае, руководствуясь
соображениями гуманизации учебного процесса, педагог должен быть готов
изменить план и ход проведения занятий.
Развитие обобщенных умений коммуникации в начальной школе
обучения будет эффективным, если использовать специально разработанный
нами комплекс тематических песен.
Целью экспериментального обучения является проверка эффективности
разработанного песенного комплекса, направленного на совершенствование
умений и навыков коммуникации.
Проведение педагогического эксперимента предполагает три основных
этапа работы:
подготовительный этап;
непосредственное проведение эксперимента;
завершающий этап (подведение итогов эксперимента).
Экспериментальное обучение проходило в три этапа, на каждом из
которых решались определенные задачи. Первой задачей на констатирующем
этапе является определение контрольной и экспериментальной групп, а также
выявление уровня владения навыками коммуникации в обеих группах.
39
Для проведения эксперимента были выбраны два класса, примерно
одинаковые по успеваемости и количеству учащихся. В качестве контрольной
группы выступил 2 «А» класс, в качестве экспериментальной – 2 «Б». Для
проведения экспериментального обучения важно определить варьируемые
условия.
В качестве варьируемых условий, мы рассматривали то, что занятия в
экспериментальной группе проводились на базе разработанного песенного
комплекса.
В качестве неизменных условий выступали:
идентичные поставленные задачи в обеих группах;
изучение одинаковой учебной информации для обеих групп;
единые критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся.
Для эффективного выполнения опытно экспериментальной работы,
необходимо учитывать различные факторы, которые оказывают влияние на
проведение этой работы. Важный фактор, который необходимо знать при
составлении заданий, это обратить внимание на особенности возраста, а именно
памяти, мышления и внимания.
Было проведено изучение начального состояния экспериментального
объекта. Для этого ученики двух классов, прошли одинаковую стартовую
диагностику, включающую в себя:
ответы на вопросы о себе, о своей семье, о предпочтениях в погоде, еде
умение задать вопрос учителю.
умение выразить отрицание или согласие.
Гипотеза исследования – повышение навыков коммуникации можно
обеспечить при помощи использовании песенного комплекса,
активизирующего запоминание базовых форм коммуникации.
Перечень мероприятий по этапам.
I. Констатирующий эксперимент.
II. Работа с комплексом упражнений.
III. Контрольный эксперимент: диагностика итогового уровня развития
40
коммуникативного навыка; сравнение с результатами контрольного
эксперимента.
Основные мероприятия предполагают: непосредственно образовательную
деятельность, совместно организованную деятельность детей и учителя и
самостоятельную деятельность учащихся.
На основе приведенных критериев определены следующие уровни:
Высокий уровень – навыки коммуникации достаточно полно
сформированы и всегда очень ярко и стабильно проявлялись.
Средний уровень – навыки коммуникации были достаточно
сформированы и проявлялись достаточно заметно (хотя, может быть, и не
всегда).
Низкий уровень – навыки коммуникации являлись недостаточно
сформированы или не проявлялись вообще.
Диагностические параметры, по которым оценивались навыки
коммуникации:
Параметр 1. Ответы на вопросы о себе, о своей семье, о предпочтениях, о
погоде (Приложение 3).
Параметр 2. Умение задать вопрос учителю.
Параметр 3. Умение выразить отрицание или согласие.
Вышеназванные параметры сформированности навыков коммуникации,
оценивались по 3-х балльной шкале:
1 балл выставлялся в случае, если навыки коммуникации являлись
недостаточно сформированными или не проявлялись вообще;
2 балла выставлялись в случае, если навыки коммуникации были
достаточно сформировано и проявлялись достаточно заметно (хотя, может
быть, и не всегда);
3 балла выставлялись в случае, если навыки коммуникации достаточно
полно сформированы и всегда очень ярко и стабильно проявлялись.
Результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня ответов на
вопросы о себе представлены на рисунке 2.3.
41
Рис. 2.3. Уровень ответов на вопросы о себе, о семье, об одноклассниках
(констатирующий эксперимент)
Уровень ответов в обеих группах оказался достаточно низким, что
говорит о необходимости работы в этом направлении.
Результаты констатирующего эксперимента по оценке параметра 2
представлены на рисунке 2.4.
Рис. 2.4. Умение задать вопрос учителю (констатирующий эксперимент)
Качество коммуникации в обеих группах оказалось на среднем уровне,
Экспериментальная Контрольная
Высокий
5 3
Средний
10 13
Низкий
10 9
0
2
4
6
8
10
12
14
Экспериментальная Контрольная
Высокий
4 2
Средний
18 15
Низкий
3 8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20