22
1.3. Песенный материал как средство развития лексического навыка
Песни и стихи, традиционно включаемые в круг детского чтения,
представляют собой особую лингвистическую среду, в которой отражены
культурные особенности, традиции и ценности народа. Изучение песенного
пласта в родном языке является одним из ключевых и базовых в начале
освоения ребенком национального языкового пространства.
При изучении иностранного языка изучение фольклорных произведений
не менее важно, так как это такой же важный языковой срез, как и при
изучении родного языка. Важно отметить, что особое значение использование
фольклорно-песенного материала имеет в начальной школе, где учащиеся
одинаково с интересом относятся к данному материалу как родного, так и
иностранного языка.
Благодаря работе с песенным и фольклорным материалом у
обучающихся, формируются сразу и фонетические, и лексические, и
грамматические навыки. Все эти аспекты являются составляющими процесса
обучения устной речи, и включают в себя песни и стихи как эффективный
элемент обучения, который находится в непосредственной связи с
восприятием, пониманием и динамичной обработкой информации при ее
восприятии на слух.
В норме постепенно отлаживается сила голоса, темп речи, ритм, высота
тона, тембр речи. Важно отметить, что отработка артикуляционных навыков
должна идти в очень тесной связи с развитием слуховых навыков ребенка, то
есть это должна быть прочная и эффективная связь развития слуха и речи.
Как показали исследования А.А. Леонтьева, способность к восприятию
речи зависит от тренированности мускулатуры у органов речи, развития
способности к артикуляции. В этом процессе большую роль играет отработка
различных движений, то есть постоянная тренировка речевого аппарата, с тем,
чтобы добиться максимально эффективного произношения. Эффективность
данного процесса для самого ребенка измеряется в понимании его речи
23
окружающими, то есть эффективностью коммуникации, которую он
выстраивает вокруг себя с взрослыми и сверстниками (Леонтьев, 1997: 70 – 74).
Для того чтобы овладеть речью, детям важно четко отработать самые
различные движения, которые будут характерны для индивидуальных
особенностей их речевого аппарата. Отработка артикуляции очень важна,
прежде всего, для произнесения различных фонем, а также отработки их
позиционных вариантов.
Постепенно у ребенка вырабатывается восприимчивость к
выразительным средствам речи. Умение пользоваться эмоциональным
настроем речи, оценкой своей речи и речи окружающих с точки зрения её
выразительности и образности является важным этапом не только в развитии
речи, но и в развитии личности. Таким образом, усвоение речи зависит
непосредственно от развития у ребенка чувства языка.
К младшему школьному возрасту уже значительно развиты основные
свойства нервных процессов: сила, подвижность, уравновешенность, но они не
устойчивы. Как отмечает Э.Г. Филатова, именно в процессе формирования и
становления нервной системы учащихся начальной школы обусловливает
постоянную динамику и не устойчивость внимания детей на уроке. Кроме того,
у младших школьников наблюдается быстрая истощаемость нервной системы,
что приводит к быстрой утомляемости, если не организовать деятельность по
определенному алгоритму (Филатова, 2006: 36).
Важно отметить, что слушание и воспроизводство песен и стихов – это
один из самых эффективных языковых навыков, который помогает развивать
восприятие речи и произношения. Именно при помощи слушания происходит
более интенсивное погружение в иностранный язык в состоянии напряженного
анализа сообщения.
В исследованиях А.А. Форопоновой рассматриваются возможности
английских фольклорных текстов как содержательные основы обучения
английскому языку при решении основных образовательных задач. Дело в том,
что песенный материал включает в себя взаимосвязь вербального текста и
24
музыкального языка. Этот симбиоз позволяет создавать образные яркие
картины, тесно сопряженные с культурой народа изучаемого языка, а также
сформировать подходящий положительный настрой, что сказывается на
повышении эффективности усвоения учебного материала (Форопонова, 2022).
Как отмечает Е.И. Шевченко, песенный материал в силу своей
ритмической организации и музыкальному сопровождению, при регулярном
восприятии на слух, развивает у учащихся навык аудирования иностранной
речи, распознания лексических единиц на слух в определенном темпе, усвоение
различных звуков и их сочетаний. Кроме того, постоянное прослушивание
песенного материала и его воспроизведение, способствую развитию памяти у
учащихся (Шевченко, 2007: 27-29).
Г.С. Синькевич в своих исследованиях определяет влияние песенного
материала на совершенствование таких аспектов как:
качество произношения;
верная артикуляция при произнесении звуков;
правильная расстановка фразового ударения;
усвоение приемов интонирования речи (Синькевич, 2002: 50-53).
Способствует этому регулярное разучивание и исполнение песенно-
фольклорных произведений, в которых сочетание ритмического рисунка
рифмы и музыки способствуют созданию целого ряда речевых моделей для
устной речи.
Кроме того, ритмическая организация текста песенного жанра позволяет
заучивать значительный массив лексических единиц, которые усваиваются как
по отдельности, так и во фразе, для последующего использования в речи.
Е.П. Карпиченкова акцентирует в своих исследованиях внимание на том,
что песенный материал способствует не только расширению лексического
запаса, но и усвоению связи лексики и грамматики в следующей
последовательности:
сначала учащимися усваиваются различные новые слова и выражения
(клише);
25
в новом контексте известная лексика употребляется уже с новыми
словами, и новыми грамматическими конструкциями, расширяется словарный
запас, и количество усвоенных клише;
известные грамматические конструкции встраиваются в новые
контексты (Карпиченкова, 1990: 45-49).
Таким образом, использование песенного материала, который состоит из
песен и стихов устного народного творчества охватывает весь спектр
необходимых критериев для изучения иностранного языка, куда входят
фонетические, лексические, грамматические навыки овладения речью, а также
усвоение речевой нормы непосредственно в процессе усвоения произведений
песенного жанра.
Выводы по главе I
Младший школьный возраст – это сложный и очень ответственный этап,
отдельные аспекты в развитии личности особенно важны. Многие
исследователи сегодня утверждают, что обучение иностранному языку должно
быть ориентировано именно на психофизиологические и возрастные
особенности учащихся.
Младший школьный возраст – период интенсивного формирования
личности, который характеризуется становлением основ самосознания и
творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности.
Учащиеся начальной школы еще не достаточно готовы к овладению
знаниями в рамках традиционных методик, подразумевающих заучивание и
структурирование больших массивов информации. Тем не менее, при изучении,
как иностранного языка, так и родного, эффективным средством становится
освоение коммуникативного навыка на игровом материале.
Коммуникация является ключевым элементом социальной активности,
которая для учащихся начальной школы постигается в процессе различных
игровых подражаний.
26
На уроках английского языка перед учащимися стоят следующие задачи:
совершенствование умения обобщать информацию;
воспитывать культуру общения;
совершенствовать развитие языковой догадки, памяти, внимания,
развитие ассоциативного мышления.
Песенный материал отражает комплексный процесс формирования и
развития человеческих способностей, это, своего рода, показатель меры
потенциала человека, измерения характеристики, как самого человеческого
существа, так и комплексный социокультурный процесс. Он получает свое
внешнее выражение непосредственно во всем богатстве создаваемой людьми
действительности и её многообразии, то есть во всей совокупности конкретных
результатов человеческой мысли и труда.
Песни и стихи, как и любой другой учебный материал, подбираются
исходя из целей конкретного возраста и индивидуальных особенностей
учащихся. Их можно использовать как основной материал в курсе
иностранного языка, организуя различные виды работы: аудирование, чтение,
сценическую, иллюстративную и другие формы работы. Методическая система
обучения языку в начальных классах должна предусмотреть активную работу с
песенно-фольклорным материалом, так как это важно как с
лингводидактической, так и психолингвистической точек зрения.
27
Глава II. Практическая работа с песенным материалом на уроках
иностранного языка
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для «2» класса на наличие песенного
материала
УМК «Spotlight» построен в соответствии с программой обучения
английскому языку в начальной школе, которая предполагает развитие
иноязычной коммуникативной компетенции и её составляющих. Основная цель
обучения английского языка или сверхзадача – развитие способностей
школьников использовать иностранный язык как инструмент общения в
диалоге культур. Овладение иностранным языком является не целью, а
средством в процессе овладения межкультурной коммуникацией.
УМК ««Spotlight» – 2» (авторы Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В.
Эванс) создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с
учетом требований Федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования по иностранным языкам. УМК вошел в
Федеральный и региональный перечни учебников, рекомендованных
министерством образования и науки РФ к использованию в
общеобразовательных учреждениях.
УМК «Spotlight» предназначен для учащихся 2 класса
общеобразовательных учреждений и рассчитан на 2 часа в неделю (68 часов в
год). Занятия в рамках УМК «Spotlight» для 2 класса направлены на
эффективное формирование ключевых речевых навыков, а также помогают
учащимся активно проявлять творческий подход, критически мыслить в
процессе решения поставленных задач в индивидуальной работе и
взаимодействовать с другими учениками в ходе парной и групповой
деятельности.
Материалы УМК «Spotlight» для 2 класса используются для отработки
различных коммуникативных ситуаций. В программе непосредственно
28
реализуются следующие подходы:
личностно-ориентированный подход, который отвечает принципам
индивидуализации обучения с учетом как возрастных особенностей, так и
особенностей развития каждого ученика;
коммуникативно-когнитивный подход, с помощью которого
формируется конструктивная база, с помощью которой формируется
фундамент речевого общения учащихся, расширяется их коммуникативная
компетенция;
деятельностный подход, благодаря которому реализуется принцип
развития активного самостоятельного изучения иностранного языка, что
является основой развития самооценки и саморазвития.
УМК состоит из следующих компонентов:
учебник (Student's Book);
рабочая тетрадь (Workbook);
языковой портфель (My Language Portfolio);
книга для учителя (Teacher's Book);
контрольные задания (Test Booklet ;
буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты;
CD для работы в классе;
CD для самостоятельной работы дома;
видеоматериалы www.spotlightonrussia.ru сайт учебного курса
Компоненты УМК.
С позиций коммуникативной компетенции УМК «Spotlight» для 2 класса
строит свою работу на постоянном погружении учащихся в разные жизненные
ситуации, где осваиваемый ими языковой опыт реализуется в процессе решения
различных практических задач.
На каждом занятии берется какая-то конкретная языковая конструкция и
отрабатывается в разных контекстах и темах. Элементарный пример: я иду в
школу / я иду в больницу / я иду в гости / я иду в театр и т.д. Вы заучиваете «я
иду в» и подставляете подходящее по смыслу существительное.
29
Необходимо отметить, что УМК «Spotlight» для 2 класса отличает
высокий уровень оформления иллюстративного материала, что успешно
сказывается на привлечении внимания школьников как в работе с учебником,
так и другими элементами данного комплекса. Лексическая база,
грамматическая теория и практика, аутентичные тексты распределены по темам
для эффективного их освоения.
В начале учебника дается вводный курс Let’s go, цель которого
познакомить учащихся с первыми фразами на английском языке: как
представиться, поздороваться и попрощаться. Далее следует раздел My letters!,
который знакомит учащихся с английскими звуками и алфавитом. Затем в
водном модуле (Starter) Hello! My Family! учащиеся встречаются с главными
героями и усваивают элементарные слова и структуры по теме My Family.
Далее следуют 5 основных модулей, которые ставят перед учащимися
следующие задачи:
Модуль 1: My Home! – научить называть и описывать предметы мебели и
части дома.
Модуль 2: My Birthday! – научить говорить о возрасте, дне рождения и
еде.
Модуль 3: My Animals! – научить называть животных, говорить о том,
что они умеют/не умеют делать.
Модуль 4: My Toys! – научить называть игрушки, говорить, где они
находятся, описывать внешность.
Модуль 5: My Holidays! – научить говорить о погоде, одежде, каникулах
и временах года.
Также в каждом модуле есть разделы: Portfolio; Spotlight on the UK; Fun at
school; Now I know.
Дополнительно: Сказка The Town Mouse and Country Mouse; Модуль
Showtime; Школьная пьеса Starlight; Страничка Phonetics; Поурочный англо –
русский словарь Wordlist.
Игры: Chuckles says Snap; Animal walk; I spy; Up and down; What am I
30
thinking?; Pass the flashcards; Bingo Follow the leader; Pairs; Words and pictures.
Рабочая тетрадь выполнена в цвете. Ее цель заключается в том, чтобы
закрепить материал с помощью разнообразных упражнений. Раздел повторения
в Рабочей тетради представлен в каждом модуле двумя рубриками: I love
English (материалы для закрепления пройденного языкового материала), Let’s
play (настольная игра), а также Portfolio Sheets и Craftwork Sheets (шаблоны для
написания проектных работ и материал для поделок).
Языковой портфель как компонент УМК «Английский в фокусе – 2» –
пособие, способствующее формированию навыков самостоятельной работы и
самооценки школьников в образовательном процессе.
С его помощью участия систематизируют свой языковой опыт куда
входят:
письменные работы как продуктивного, так и творческого характера;
аудиозаписи собственных диалогов;
различные контрольные задания для саморазвития и самоконтроля.
Это позволяет оценить уровень полученных знаний в конце обучения.
Содержание направлено на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Основные цели УМК «Spotlight» для 2 класса это:
учет индивидуальных достижений;
активизация коммуникативной деятельности,
повышение образовательной активности;
прогнозирование развития.
Основные задачи цели УМК «Spotlight» для 2 класса состоят в том,
чтобы:
формировать умение учиться через постановку целей и планирования
деятельности;
формировать и поддерживать учебную мотивацию;
расширять возможности самообучения;
способствовать развитию самоорганизации;
31
организовывать анализ достижений;
расширять возможности оценочных средств, развивать навыки
рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.
В процессе изучения английского языка по программе УМК «Spotlight»
объем развернутого высказывания, которые нужно понимать возрастает с
каждым годом обучения и охватывает широкий спектр тем. Учащиеся год от
года обучаются воспринимать подготовленные и частично подготовленные
монологические и диалогические высказывания. В средних классах им
необходимо овладеть техникой восприятия неподготовленной монологической
речи по различным тематическим направлениям.
Ученики способны усваивать различные новые понятия на уроках и затем
использовать их активно в процессе выполнения заданий, так как у них уже
сформировалось словесно-логическое мышление. Следовательно, знания и
умения, связанные с изучением языка и развитием речи, составляют для
современных учащихся по программе УМК «Spotlight» для 2 класса тот
фундамент, на котором и происходит эффективное освоение различных
речевых умений. И, таким образом, создаются необходимые условия для
свободного владения иностранным языком.
В УМК Spotlight очень много песен, так называемых чантов (Chants). Они
помогают отработать как лексический, так и грамматический материал по
темам: «Знакомство», «Семья», «Цвета», «Дом», «Числительные», «Еда»,
«Животные», «Игрушки», «Внешность», «Погода», «Одежда».
В процессе работы с песенным материалов в рамках УМК часто
используется такой вид работы как фонетическая разминка, например:
Look and listen to my song.
(Учитель поет песенку, указывая на цвета и на детей.)
I see green, I see yellow,
I see that funny fellow,
I see red, I see blue,
I see you, and you, and you.