53
на "is", поскольку это создаст разрыв в связи между действием и состоянием, а
также указывает на отсутствие определенного грамматического времени. Как
отмечает З.К. Тарланов
48
пословица также характеризуется разрывом между
действием и состоянием, связанным с определенным лицом-деятелем.
В последнее время в Казахстане происходят изменения в сфере
образования во всем мире.
В условиях меняющегося статуса иностранного языка как средства
общения и взаимопонимания в мировом сообществе современные методы
обучения иностранным языкам подчеркивают необходимость усиления
прагматических аспектов изучения языка. Согласно новым государственным
стандартам иностранного языка, обязательный минимальный уровень
начальных школьных программ включает в себя, помимо языковых и языковых
знаний и навыков, компенсаторные навыки и способности к обучению,
социокультурные знания и навыки.
Социокультурная компетентность — это комплекс знаний ценностей,
убеждений, моделей поведения, обычаев, традиций, языка и культурных
достижений, свойственных и характеризующих конкретное общество,
возникающий в процессе одновременного изучения иностранного языка и
приобщающий человека к культуре и народным традициям страны изучаемого
языка.
Одним из требований социокультурной компетентности на уровне
средней школы является понимание и способность использовать базовую
фоновую и неэквивалентную лексику, а также фразеологизмы.
Устойчивые выражения фразеологического характера включают в себя
пословицы и поговорки. Пословицы могут принимать форму
повествовательных, побудительных, вопросительных предложений, а также
сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных конструкций.
Повторения и сопоставления считаются основными лексическими средствами,
придающими выразительность пословицам. Поговорки, в свою очередь, могут
быть повествовательными, побудительными, восклицательными и
вопросительными, но им присуща менее выраженная директивная и
назидательная функции, и они чаще обладают разговорным характером. В
поговорках часто используется аллитерация в качестве эвфонического средства.
Следует представить пословицы и поговорки на различных этапах урока:
Как вступление, вводящее тему и плавно переходящее в речевую часть
урока (подготовительный этап);
48
З.К. Тарланов. Структура слова и норма. Русская речь. 2018. № 4, С. 93–99
54
В основной части урока в качестве средства введения новых лексических
единиц и грамматических структур; улучшения фонетических навыков;
подготовки к чтению или прослушиванию текста; обобщения
прочитанного/прослушанного текста, участия в беседе или дискуссии;
создания речевой ситуации; темы для написания сочинения/изложения;
расширения лингвострановедческих знаний;
В заключительной части урока как средство подведения итогов или
оценки деятельности учащихся.
Пословицы и поговорки, содержащие фоновую и неэквивалентную
лексику, как показал педагогический опыт, предоставляют широкие
возможности для расширения социокультурных знаний, включая
лингвистические исследования, повышения осведомленности о различиях и
сходствах культур, а также для поощрения терпимости и понимания других
культур и народов, а также для преодоления ксенофобии по отношению к ним,
их служат средством формирования социокультурной компетентности.
Знакомство с культурой страны языка, преподаваемого через элементы
пословиц и поговорок, позволяет учащимся понять культуру других стран.
Пословицы и поговорки очень важны при обучении иностранному языку
в школе. Школьники могут общаться с вами, используя грамматику, синтаксис и
идиомы, чтобы получить дополнительные знания о стране изучаемого язык
правильно комментировать фразы, которые услышали, выражать свои
собственные мысли и чувства, чтобы собеседник понимал их и в конечном
итоге достиг своих целей.
Если вы изучаете аспекты теории и практики использования пословиц и
поговорок, а также знакомы с эффективными методами и приемами на уроках
иностранного языка, вы можете сделать следующие выводы:
Исторические корни пословиц уходят в нравственный опыт людей на
протяжении веков, и их использование в современных условиях имеет
особенное значение. Это представляет собой введение ученика в мир
универсальных ценностей и знакомство с истоками его культуры.
Тема, которую мы здесь касаемся, заключается в том, что интеграция
пословиц и поговорок на уроках иностранного языка способствует
повышению образованности, сознательности, нравственности,
патриотизма, взаимопонимания, честности и трудолюбия.
55
Применение различных методов на практике способствует интересной и
эффективной работе.
Вся деятельность должна учитывать возрастные особенности ученика,
причем сложность задачи и уровень самостоятельности в ее решении
должны постепенно увеличиваться.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1.
Аникин В. П. Русское устное народное творчество – М.: Высшая школа,
2019. – 367 с.
2. Аничков Е.И. Труды по языкознанию. / Составитель и ответственный
редактор проф. В. П. Недялков. СПб: Наука, Переиздание, 2019
3. Артемова А.В. English for Teachers (Английский язык для педагогов):
учебное пособие
56
4. Баганова П. А. Потенциал использования пословиц в обучении
иностранным языкам / Слагаемые качества современного гуманитарного
образования. – Самара, 2020. – С. 139–144.
5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная
стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2022. №2.
– С. 38–43.
6. Барышников Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в
средней школе // Иностранные языки в школе. – 2022. – №2. – С. 8–12.
7. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова //
Иностранные языки в школе. – 2018. – № 5. – С. 7–14.
8. Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания
обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2021. –
№1. – С. 3–8.
9. Гудков Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. – М:
Гнозис, 2019. – 317 с.
10. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Едиториал УРСС, 2019. – 144 с
11. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. – СПб.: КАРО,
2021. – 352 с.
12. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника? // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2018. – № 2. – С.
42–47.
13. Михайлова, С.В. Использование видеоматериала как средства
формирования социокультурной компетенции в процессе обучения
иностранному языку / С. В. Михайлова, О. В. Михай
лова //
Филологические науки. Вопросы теории и практики.
–
2020.
–
№ 10–1
(40).
–
С. 143–146
14. М. В. Овчинникова «Интеграция очного и дистанционного обучения
грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной
школы (профильный уровень): дис. канд. пед. наук. – М., 2018.
15. Починок, Т.В. Формирование социокультурной компетенции как основы
межкультурного общения // Иностранные языки в школе. – 2019. – № 7.
– С. 37–40
16. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций. – М.:
Просвещение, 2021.
–
239 с
17. Краевский В. В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2021. – №
3. – С. 9–10.