43
необходимые данные, анализировать их и принимать более взвешенные
решения.
Владение несколькими иностранными языками даст возможность иметь
выгодные предложения в трудоустройстве и в поиске работы за рубежом.
Знание языка может стать отличным конкурентным преимуществом при
построении карьеры как в крупных российских, так и в зарубежных компаниях.
Возможность свободно общаться с деловыми партнерами и посещать
международные семинары и конференции не только повышает их
квалификацию, но и делает их ценными сотрудниками в глазах руководства.
21
3.2 Проблемы обучения английским пословицам и поговоркам в 5–8
классах в общеобразовательных школах Казахстана
В данной главе будут представлены основные проблемы, которые могут
возникнуть при изучении английского языка и пути их преодоления.
Одна из частых трудностей при обучении английского языка заключается
в том, что в овладении ребенком английским языком отсутствуют эффективные
и актуальные методики, но эта проблема и способы ее преодоления уже
изложены в первой главе данной исследовательской работе, поэтому давайте
подробнее рассмотрим другие ситуации.
Второй проблемой при освоении иностранного языка является хорошее
владение и хорошее построение речи на своем родном языке. Если бы школьник
во время урока по английскому языку забыл на время речевое построение
своего родного языка, то овладение иностранным языком было бы легче и
быстрее. Что происходит на уроке иностранного языка? Школьник переводит
смысловые единицы с английского языка на русский или казахский, и поэтому
восприятие и понятие английского языка происходит через русский или
казахский языки.
Эта тенденция также стала неотъемлемой частью в результате обширных
методов обучения, при которых учителя часто полагаются на свой родной язык,
чтобы объяснить значение отдельных слов и предметов. Часто, пытаясь
составить речевые выражения на иностранном языке, учащиеся используют
речевую структуру своего родного языка.
21
Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе: Рекомендации по организации
опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2021.
44
Следующей проблемой для школьников при изучении иностранных
языков – это неокончательность формирование речевого механизма английского
языка, поэтому речевой механизм русского языка вытесняет механизм
английского языка.
Личностно-гуманный подход заключается в том, чтобы сделать ребенка
коллегой учителя по воспитанию и воспитанию, настроить его на
самостоятельное мышление и сохранить право выбора. Такой подход
противоречит императивным и авторитарным принципам образования и
воспитания.
В процессе реализации личностно-гуманистического подхода
определяется цель формирования личности, а также утверждается
гуманистическая форма общения с развивающейся личностью. Учитель играет
в этом очень важную роль. Он передает не только знания, но, прежде всего,
педагогический процесс. С личностно-гуманным подходом связано условие
обеспечения успеха, то есть радости познания при освоении учащимися
английского языка. Речь не идет о том, чтобы затруднить учебный процесс
школьника, а наоборот, чтобы школьник научился владеть самооценкой, и
ощущал положительную оценку, которые окружающие люди дают ему и его
работе, среди которых он живет и учится.
30
Если мы поможем ребенку стать творчески мыслящим человеком, то мы
сможем не бояться, что школьник не будет иметь трудности по обучению
иностранному языку, и что его пыл в процессе обучения не будет угасать, а
наоборот стремление будет только расти.
Рассмотрение роли стимулирующих оценок в процессе обучения
английскому языку необходимо начать с разграничения слов «оценка» и
«отметка».
Оценка в образовании — это процесс (в некоторых случаях), который
основывается на конкретных методах, суждениях и анализе, результаты
обучения соотносятся с заранее установленными критериями. Оценка — это
формально воплощенный результат оценки.
Таким образом, страх получить плохие оценки из-за ошибок в речи
ограничивает попытки учащихся говорить, не позволяя им овладеть вторым
языком. Таким образом, большинство уроков начального английского языка
можно проводить без пометки учащихся, но в любом случае от учителя
требуется оценка. Эти заметки считаются необходимыми рекомендациями в
30
Леонтьев А. А. Психология общения. – Москва: Генезис, 2021. – 37
45
изучении владения иностранным языком, и эти пояснения являются своего рода
стимулом в процессе обучения.
Снижение ценности оценки на уроках иностранного языка должно
сопровождаться увеличением его роли в стимулировании оценки. Оценивая
работу учеников на уроке, учитель, прежде всего, указывает на положительные
стороны их разговорных навыков и способностей и в этих рамках дают их
комментарии. Со своей стороны, можно добавить, что школьники должны
оценивать свою работу таким образом, чтобы соглашаться с оценками учителя и
считать их точными и справедливыми. В некоторых случаях можно вовлечь
самого учащегося в оценку знаний и навыков.
Недавно на международном уровне были опубликованы рейтинги
Education First (EF, базируется в Швейцарии), специализирующаяся на
языковом образовании и базирующаяся в 116 государствах., по владению
английским языком в разных странах мира.
Как уже отмечалось, этот показатель напрямую связан с уровнем
конкурентоспособности. Конечно, есть примеры, которые можно опровергнуть,
поэтому мы можем поспорить с этой оценкой – например, Япония даже не
входит в топ-50, но никто не сомневается в ее экономическом и техническом
потенциале. Но что касается стран, не имеющих большого опыта
самостоятельного развития, я считаю эту статью очень актуальной.
Действительно, в современных условиях (глобализация, взаимная интеграция
стран и обществ, растущий обмен знаниями и знаниями) уверенное владение
ведущими мировыми языками имеет важное конкурентное преимущество.
Исследование EF отличается широким охватом - например, в этом году в
тестировании приняли участие 2,2 миллиона человек из ста стран. Это
представители самых разных поколений, но в основном это молодые люди:
средний возраст обычно 25–27 лет. Так же предлагается стандартный тест на
знание английского языка. В зависимости от результатов все страны делятся на
5 групп. Первый - очень высокий уровень, второй - высокий, третий -
умеренный, четвертый - низкий, пятый - очень низкий.
Первое такое исследование было проведено в 2011 году. Казахстан занял
44-е место, последнее место, которое он занял. он занял первое место. Наша
страна пропустила следующий экзамен и с 2013 года является постоянным
участником. В следующей таблице показаны результаты за эти годы.
54
Таблица 2.
54
Статистика владения уровня английским языком.
URL: https://www.ef.com/kz/epi/
46
Таблица 3.2
Уровень владение английским языком в Казахстане по рейтингу EF
Впервые в 2022 году организаторы представили 100-балльную шкалу
вместо ранее использовавшейся 800-балльной шкалы. Декоммунизация
показала, что Казахстан занимает 91-е место среди ста стран. Это мало
повлияло на его положение в рейтинге. Результат - 410 баллов. Ниже приведены
только Мьянма, Эквадор, Саудовская Аравия, Оман, Киргизия, Руанда,
Таджикистан и Ирак.
Все годы своей независимости Казахстан безусловно входил в группу
стран с самым низким уровнем владения английским языком. Это означает
следующее: обычный житель нашей Республики знает только простейшую
грамматику, использует очень ограниченный набор слов, не может понять даже
простой текст (без словаря), а при общении с незнакомыми людьми в лучшем
случае можно указать, где находится объект, и даже жестами.
Теперь перейдем к другим уровням. Английский "низкий" означает
способность ориентироваться в англоязычных странах в качестве туриста, вести
простые разговоры и понимать простые электронные письма. Английский
"Средний" позволяет вам, например, глубже вникнуть в содержание текста
песни и ответить своим англоязычным друзьям и коллегам. Английский
"Высокий" означает, что вы можете свободно читать газеты и тексты высокого
уровня, понимаете, что говорится в телешоу, и у вас нет проблем с устным
общением на английском языке. Что ж, все, наверное, знают, что значит быть
"слишком высоким"." Такой уровень характерен для всех скандинавских стран,
Дания , Норвегия , Швеция и стран, которые были колониями Великобритании
и в которых официальный язык является английский язык (Сингапур, Южная
Африка).
47
Будет интересно посмотреть, как страны, которые ранее занимали место в
рейтинге EF ниже Казахстана, обошли нас в последние годы. В 2017 году к ним
присоединились следующие страны: Катар, Марокко, Азербайджан, Иран и
Египет. В 2018 году расширение включило в себя Сальвадор, Венесуэлу и
Кувейт. В 2019 году к числу участников добавились Монголия, Афганистан,
Алжир и Ангола. В 2020 году к этому списку присоединились Камбоджа,
Узбекистан, Таиланд и Кот д´Ивуар.
54
Согласно результатам недавних исследований, эти 16 стран (за
исключением некоторых нефтедобывающих стран, которые считаются
аутсайдерами мира по экономическим параметрам и уровню благосостояния
населения) в настоящее время владеют английским языком, например, Иран
добивается быстрого прогресса (в настоящее время он занимает 56-е место в
рейтинге. далее) - при переходе с "очень низкого" уровня на "низкий", набрав
менее 20 баллов, Тар, Кувейт, Венесуэла и Марокко также достигли
"повышения в классе"." Монголия и Афганистан очень близки к этому, и в этом
году они набрали по 446 очков каждый. Также лидируют братья мира Турция и
бывшие союзники Азербайджан (431 балла) и Узбекистан (429 баллов).
Показатель Казахстана, напомню, был 410.
3.3 Пути улучшения обучения английскому языку в 5–8 классах в
общеобразовательных школах Казахстана
Образ мышления современных людей не ограничивается границами
городов и стран - мы мыслим гораздо шире и воспринимаем мир более
глобально. Таким образом, роль образования в целом меняется, и появляются
новые методы обучения. Однако и по сей день учителя и ученики продолжают
участвовать в учебном процессе.
Учитель английского языка является проводником межкультурной сфере.
Задача учителя английского языка - не только научить грамматике и лексике, но
и предоставить учащимся возможность понять культурное прошлое, поместить
его в лингвистический контекст и подготовить к реальному общению. Согласно
опросу, проведенному Британским советом в Казахстане в 2022 году, для
учителей английского языка важно приобрести следующие навыки, чтобы
оставаться конкурентоспособными:
Уметь использовать инновационные методы обучения, взятые из мировой
педагогической практики
54
Статистика владения уровня английским языком.
URL: https://www.ef.com/kz/epi/
48
Уметь использовать новые технологии
Уметь применять эффективные методы оценки учебного процесса для
оптимизации планирования занятий
Сегодня обучение — это, прежде всего, готовность принимать новое,
развивать и обновлять уже освоенные навыки. Учителя должны адаптироваться
к вызовам, которые создает для них постоянно меняющаяся система
образования. Даже в периоды пост-корректности и неопределенности учителя
должны быть уверены в своих знаниях и навыках и постоянно
совершенствовать их.
Целью языковой политики в Казахстане является интеграция Республики
в мировое сообщество, повышение научного, экономического и
социокультурного уровня. Поэтапное внедрение трехъязычного образования в
средних учебных заведениях Казахстана продолжается с 2015 года и, как
ожидается, полностью вступит в силу в 2019 году. Постепенный переход к
трехъязычному образованию в школах начался в 2017 году, когда 500 классных
комнат по всей стране протестировали инновации. Надбавку для учителей
английского языка, говорящих по-английски, составит около 35 тыс. тенге в
дополнение к зарплате. Стратегическая цель этого нововведения - создать
условия для казахов, чтобы овладеть 3 языками: казахским, русским и
английским. Для этого некоторые школьные дисциплины преподаются на
государственном языке, а некоторые - на русском и английском языках.
Исторически языковая ситуация в Казахстане определяла двуязычие
большей части населения. Недавно министр культуры и спорта Республики
Казахстан Арыстанбек Мухамедулы заявил, что более 80% казахов говорят на
казахском языке. В то же время, по его словам, только 22% населения говорят
на 3 языках.
Предполагается, что обучение целевому языку будет проводиться в
соответствии с моделью CEFR, а также с методологическим подходом к
общению, описанным выше. В то же время наиболее подходящим методом
является CLIL-интегрированное обучение предмету и языку.
35
Английский для трудоустройства В 2018 году Британский совет запустил
"Проект английского языка для трудоустройства", основанный на результатах
оценки потребностей учителей английского языка в поддержке трехъязычного
образовательного процесса в казахских школах. Проект Английский дека
собрал две группы участников из Казахстана и Кыргызстана: профессора
35
Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2020. -
№2. – С. 3–10.
49
университета, готовящего будущих учителей английского языка, и инструктора,
готовящего учителей-практиков. Мы провели 2-недельный учебный курс с АО
"Национальный центр повышения квалификации" Орлеан. Участники,
завершившие курс, проведут постепенное обучение инновационным методам
обучения для других учителей английского языка в Казахстане и Кыргызстане.
Персонализация включает в себя учет индивидуальных особенностей
стажера, его жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности,
интересов, чувств и эмоций, а также учета статуса личности в коллективе. У
каждого студента могут быть свои взгляды на обсуждаемую тему, и учитель
имеет возможность использовать эту информацию для более эффективного
обучения. Важно отметить, что персонализация не означает полное
адаптирование к ошибочным или незрелым взглядам студентов. Напротив,
изучение иностранных языков направлено на повышение социальной зрелости,
подготовку к жизни в обществе, развитие правильного понимания норм
человеческого общения и динамики общественного развития.
Хотя учителя могут учитывать общие стереотипы и влиять на их
преодоление, их главная задача - помочь студентам развивать социальную
зрелость, способность к адаптации, анализу и принятию различных точек
зрения. Индивидуализация уроков может быть достигнута следующими
способами:
При разработке темы выберите актуальные для данной группы темы,
соответствующие уровню понимания и знаний учащихся в рамках
мероприятия.
Включите задачи открытого типа с высоким уровнем сложности, такие
как обсуждение контрверсиальных мнений, чтобы дать возможность
выражать собственную точку зрения, отличную от точек зрения других
участников, иногда стимулируя обсуждение.
Организуйте обсуждения, учитывая разнообразный жизненный опыт,
интересы и увлечения учащихся, возможно, предусматривая опрос для
каждого отдельного учащегося.
Используйте индивидуальные задания, чтобы дать учащимся
возможность лучше выразить себя, раскрыть информацию, поделиться
опытом, поразить своих друзей или изменить свое отношение к себе.
С учетом социального статуса различных учащихся регулируйте
взаимодействие участников, если модель поведения формирует
определенный комплекс как для конкретного учащегося, так и для всей
связанной с ним группы.
50
Учитывайте фактический уровень образования учащихся, а также степень
сформированности их речевых и языковых навыков. Если есть задержки в
расписании или предварительная подготовка, внесите соответствующие
коррективы для планирования цикла занятий и всего курса.
Структурируйте уроки, определяя группы, пары, роли и другие формы
взаимодействия, уделяя особое внимание формированию этой структуры.
Хороший урок иностранного языка - это урок языка, но не урок,
связанный с языком. Конечно, могут быть уроки, направленные исключительно
на формирование языковых навыков, но если мы говорим о формировании
коммуникативных навыков, то такие уроки являются скорее исключением, чем
правилом. Потому что даже если это урок по формированию лексических и
грамматических навыков, нас интересует не уровень знаний, а умение
применять эти знания в реальном общении. К сожалению, эти 2 уровня не
всегда пересекаются. Часто предложение не имеет практической разговорной
ценности в классе. Даже их механическое повторение и определенное
преобразование шаблонов не помогают подготовить учащихся к общению, они
бесформенны, громоздки и неэффективны.
31
На уроке существуют различные коммуникативные ситуации, но их
можно разделить на 3 основные группы: реальные, проблемные, условные.
Реальная ситуация на уроке не так уж велика, потому что она ограничена ролью
учителя и ученика. В основном они связаны с задержкой, выполнением или
невыполнением задания, а также с требованиями благополучия в классе.
Проблемная ситуация возникает, когда существует несколько различных
точек зрения или, по крайней мере, две взаимоисключающие точки зрения.
Столкновение двух разных точек зрения, двух разных видений подталкивает
человека к саморазвитию в данной ситуации и восстановлению имеющихся
знаний. Учителя часто создают проблемные ситуации. Но не каждый учитель
сразу найдет интересные проблемные вопросы. Необходимо тщательно
планировать занятия и уделять много внимания постановке задач. Условные
ситуации могут лучше всего имитировать ситуации общения в реальном мире и
охватывать различные модели речевого поведения. В то же время создавать
условные ситуации в классе, например, в проблемных ситуациях, не так-то
просто. Чтобы создать условный случай, вам нужно:
Вообразите, аналогичную ситуацию в реальном общении;
31
Лучик Т. С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе // Иностранные языки в
школе. – 2018. - №2. – С. 21-26.
51
Как определить место и время возникновения этой ситуации;
Определите участников общения и их роли;
Уточните цель данного общения;
Оцените, насколько учащиеся смогли достичь этой цели.
Функциональные аспекты.
Основные аспекты звуковой характеристики:
Передача информации;
Запрос документов или предоставление документов;
Выражение похвалы или упрека;
Сравнение или контраст;
Пригласите куда-то;
Выражение своей позицию по данному вопросу.
Различные тексты читаются с разными целями в жизни:
Усвоение новой информации;
Ответ на возникающие вопросы;
Получение тем для обсуждения;
Понимание общего смысла.
Поэтому текст на уроке необходимо изменять только в тех случаях, когда
это обоснованно, чтобы избежать потери основного смысла всех действий.
27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
Важнейшей темой для всех учителей является повышение эффективности
преподавания, поскольку урок был и остается основным звеном в процессе
обучения, во время занятий ученик получает основные знания и выполняет
домашнее задание. Как основная форма обучения и воспитания школьников.
Морально-психологический климат в классе, усвоение учеником духовных
ценностей и моральных норм, увлеченность предметом, настроение учителя и
ученика, психическое здоровье и уровень индивидуального творческого
развития зависят от способности учителя общаться с учеником на уроке.
Чтобы научиться эффективно общаться со школьниками, необходимо
постоянно с ними общаться. Образование не может заменить живое общение со
школьниками, оно может служить лишь вспомогательным средством для
развития коммуникативных навыков. Учитель может не только стимулировать
активность ученика, понимать, чего он хочет, но и принимать позицию учителя,
соглашаться с ним или выражать противоположную точку зрения,
27
Меирбеков А.К., Бегайдарова А.Е. «Проблемы, с которыми сталкиваются учителя при обучении
английскому языку в средних школах» Современные наукоемкие технологии. – 2021. – № 9. – С. 204–210;
52
самостоятельно отстаивать его идеи, отстаивать его намерения и выступать в
качестве полноценного партнера для общения. Творческий подход
преподавателя к подготовке и проведению занятий по иностранному языку
может положительно повлиять на отношение учащихся к своему мнению.
Выбранная мной тема сегодня очень актуальна, поскольку возможности и
средства обучения в современных школах стали гораздо более разнообразными.
То есть мне было трудно ответить на вопрос, как я могу максимизировать
эффективность обучения, какой метод или подход наиболее часто используется
в данном конкретном случае. Найдите подход к каждому ученику, позаботьтесь
о нем, соберите группу, создайте команду, научите каждого ученика его
индивидуальности и забудьте прививать детям любовь к иностранным языкам,
и есть много инструментов, которые могут все это легко сделать. Что вам нужно
сегодня, чтобы выучить иностранный язык?
Урок — это совокупность сложных образовательных задач, которые и
учитель, и ученик решают на основе определенных индивидуальных ситуаций,
групп или условий обучения отдельных учащихся. Со временем учитель
вырабатывает свой собственный стиль. То, что является ошибкой Бога для
одного, не всегда может быть приемлемо для другого. Но это грамотная
методическая концепция, которая объединяет все хорошие уроки. Без
небольшой методической концепции урок может превратиться в путаницу и
превратиться в беспорядочную серию случайных упражнений и заданий. Со
временем каждый учитель разрабатывает свой собственный индивидуальный
стиль преподавания, который подходит одному учителю, но неприемлем для
другого.
Индивидуализация, постановка проблемных вопросов и ситуаций,
оригинальные решения поставленных задач очень важны на занятиях.
При изучении иностранного языка большое значение имеет функциональность
и языковая направленность занятий, это даст богатые знания и возможность
использовать иностранный язык в самых разных видах деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, пословица функционирует как лексическая единица и
инструмент отражения общей картины мира носителей русского и английского
языков. Ситуативно-обобщенное значение пословицы поддерживается
различными формальными грамматическими средствами. Глагольные формы в
пословице, как правило, указывают на обобщенное время, при этом отсутствует
парадигматический ряд временных форм. Например, в пословице "A friend in
need is a friend indeed" невозможно заменить формы "was", "has been", "will be"