80
I’ve got five eyes,
six feet and a pair of
antennas. I’ve got
teeth and hair but I
haven’t got arms.
I’m purple.
I’ve got two big eyes,
two arms, two legs and
a big tail. I’ve got a
nose but I haven’t got
antennas. I’m orange.
I’ve got a big eye, two
arms, two legs and a big
opened mouth. I’ve got
three horns, but I
haven’t got hair. I’m
green.
I’ve got three eyes,
four arms, two legs
and a big mouth. I‘ve
got strange ears, but
I haven’t got a tail.
I’m green.
81
I’ve got an eye, two
arms, two legs and big
mouth. I‘ve got three
horns and teeth, but I
haven’t got a tail. I’m
purple.
I’ve got three eyes,
two arms, two legs and
a tail. I‘ve got hair and
a pair of antennas. I’m
green.
I’ve got seven eyes,
two arms, two legs and
a small mouth. I‘ve
got hair, but I haven’t
got a tail. I’m pink.
I’ve got four eyes, two
arms, two legs and a
big mouth. I‘ve got
three horns and teeth,
but I haven’t got hair.
I’m purple.
82
I’ve got three eyes,
two arms, two legs,
and a pair of horns.
I’ve got big eras, but
I haven’t got hair.
I’m green.
I’ve got three eyes,
two arms, two legs,
and a big mouth. I’ve
got a nose, but I
haven’t got hair. I’m
orange.
I’ve got four eyes, two
arms, two legs and a
big tail. I’ve got hair
and a bog mouth, but I
haven’t got horns. I’m
green.
I’ve got two small
eyes, two arms, two
legs and a long tail.
I’ve got hair and very
big horns. I’m red
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аудирование является мощным средством обучения, помогающим
освоить словарный запас и грамматику иностранного языка, его
фонетическую композицию, интонацию, ритм и мелодику. Кроме того,
аудирование является эффективным средством обучения другим видам
речевой деятельности: говорению, чтению и письму.
Аудирование - это понимание речи, воспринимаемой слушателем. В
психофизиологии аудирование трактуют как (перцептивная) воспринимаемая
ментальная мнемоническая деятельность. Перцептив - через
восприятие/рецепции; ментальная - в связи с основными умственными
операциями: анализ, синтез, конкретизация, индукция, дедукция, сравнение;
мнемоничная - из-за определение и усвоение признаков языка и языковых
единиц, сравнение со стандартом, который хранится в памяти.
В Интернете существует огромное количество аудио и видео
материалов, которые можно использовать на уроках английского языка [24].
Однако при выборе материалов для урока учитель должен подчеркнуть
необходимость тщательного выбора видеоматериала для учащихся в
соответствии с предметом урока, целью урока, возрастом учащихся и
уровнем владения языком.
На начальном этапе обучения аудированию детей младшего школьного
возраста используются следующие ресурсы: Rong Chang Li
Site, http://www.oxfordowl.co.uk/, http://www.123listening.com/ и другие.
В практической части работы нами был проведен анализ уровня
навыков аудирования учеников 3-х классов. В результате проверки, был
определен только у одного ученика высокий уровень. У 4 учеников
достаточный уровень навыков аудирования и средний уровень, у 1 – низкий
уровень. Причем, если смотреть отдельно по заданиям, то результат второго
задания (Choose the correct answer) у всех учеников хуже, результатов
первого (True or false).
84
В результате констатирующей части эксперимента, был определен
низкий уровень навыков аудирования у младших школьник. Для повышения
уровня нами был разработан конспект уроков с использованием материалов
сети Интернет.
После разработки и проведения занятий, мы провели повторное
тестирование, которое показало, что разработанные нами занятия, являются
эффективными.
85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апетян М.К. Применение интенсивных методов обучения
иностранному языку детей младшего школьного возраста // Молодой
ученый. – 2013. – №11. – С. 569–571.
2. Аллехвердов В. М. Психология: учебник / Под ред. А.А.
Крылова. М., Проспект, 2005. 495 с.
3. Акимова M. K. Индивидуальность учащегося и индивидуальный
подход. М, Знание, 2002.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника. – М., 1977. – 347 с.
5. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам – поиск новых путей //
ИЯШ, 1989, №1
6. Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А. Методика интенсивного
обучения иностранным языкам. - Киев: Высшая школа, 2003. – 344 с.
7. Бидюк И. Психологические основы обучения иностранному
языку в начальной школе // Психологическая газета. - 2004.- №20.-
С.24-31
8. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие /
О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук и др.-М .:
Просвещение, 2001 . - 416с
9. Денисова Л.Г Место интенсивной методики в системе обучения
иностранным языкам в средней школе. – М., 1995. – С.
10. Банникова, Л. С. Методика преподавания иностранных языков и
технические средства обучения: Курс лекций для студентов 4 курса
специальности 1-02 03 06 01 – “Английский язык”, специальности 1-02
03 06 02 –“Немецкий язык”. В трех частях. Часть I. / Л. С. Банникова. –
Мин-во обр. РБ. – Гомель: УО “ГГУ им. Ф. Скорины”, 2006. – 82 с.
11. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М., 1990,
1038 с.
86
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская
психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984, 432 с
13. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения ИЯ. М., Аркти,
2003. 192 с.
14. Кочергина Л. Место и роль игры в системе обучения
иностранному языку // Начальная школа. - 2005. - №3. - С.48-50
15. Макаренко Л. Прежде всего - учесть психологические
особенности: о преподавании немецкого языка 6-7 летним детям //
Иностранные языки в школе. - 2003. - №1. - С.128-129
16. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /
Под ред. Д.Б.Ельконина. - М., 1998. - С.34-47
17. Редько В. Младшие школьники ... какие они ?: Зависимость
эффективности обучения иностранным языкам учащихся начальной
школы от их возрастных особенностей // Иностранные языки в высших
учебных заведениях. - 2003. - №1. - С.22-30
18. Роговик Л. Психомоторные компоненты обучения. Энергия
учебного пространства в психомоторных играх // Начальная школа. -
2004. - №7. - С.21-2
19. Роман С.В., Коломинова А.А. Психологические основы обучения
иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки. - 2002. -
№1. - С.35-38
20. Варшауэр Марк, П. Фон Уиттекер. Интернет для обучения
английскому: Рекомендации для преподавателей / Под ред. Джеке К. И
Вилли А. Ренэндья // Методология преподавания иностранных языков:
Антология Существующей практики. Изд-во Кембриджского
университета. – 2007. – с. 119–127
21. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания
стратегии развития образования в России / под ред. Б. С. Гершунского.
– М.: ИТП и МИО РАО, 2005– С. 289–300.
87
22. Девтерова З. Р. Информатизация обучения и самостоятельная
деятельность студентов при обучении иностранному языку в вузе //
Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2010. – №
10. – С. 197.
23. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении
иностранному языку // Инновационные педагогические технологии:
материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). –
Казань: Бук, 2014. – С. 325–327.
24. Кристалл Д. Язык и Интернет. – Вып. 2-й. – Кембридж: Изд-во
Кембриджского университета, 2006. – С. 12–18. 8. Полат Е. С.
Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.
– 2005. – № 2. – С.
25. Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам /
А. А. Леонтьев. – М.: Высшая школа, 1991. – 85 с.
26. Малетина Л.В. Иноязычное образование в неязыковом вузе –
развитие, проблемы, перспективы / Л.В. Малетина, И.А. Матвеенко,
Н.Ю. Сипайлова // Известия Томского политехнического университета
[Известия ТПУ]. – 2006. – Т. 309, № 3. – С. 236-240.
http://earchive.tpu.ru/bitstream/11683/1174/1/bulletin_tpu2006-309-3-
55.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
27. Виноградова О.С., Виноградова Т.В. Развитие личностных
качеств в процессе обучения иностранному языку в вузе с помощью
проблемных методов // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7,
№1 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/61PVN115.pdf
28. Мильруд, Р. П. Актуальные проблемы методики обучения
иностранным языкам за рубежом / Р.П. Мильруд // Иностранные языки
в школе. – 2004. − № 3. – С. 34-40.
29. Душеина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного
языка / Т. В. Душеина // Иностранные языки в школе. – 2003. − № 5. –
С. 38-40.
88
30. Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания
иностранного языка: учеб. пособие для учеников филологических
факультетов университетов / Е. Г. Кашина. – Самара: Универс- групп,
2006. – 75 с.
31. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным
языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. – 1980. −
№ 2. – С. 67-7
32. Китайгородская, Г. А. Принципы интенсивного обучения
иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в
школе. – 1988. - № 6. – С. 3-8.
33. Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы
обучения / А. В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.
34. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык V класс.
Учеб. для общеобразоват. Организаций и шк. с углубл. изучением англ.
яз.с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2013
35. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. Рабочая
тетрадь. V класс. – М.: Просвещение, 2013
36. Щукин А. Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку
как иностранному. М., 1984
37. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика.
Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Филоматис, 2006. – 480 с.
38. Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения иностранному,
учеб. пособие, М., Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.41.
Gateway B2: учебник /Spencer D., 2002.
39. Krashen S. D., Terrell T. D. The Natural Approach [Электронный
ресурс]. URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Natural_approach.
40. New Matrix Upper-Intermadiate: учебник / Gude K. [и др.],
2007.с.44. New Opportunities Upper-Intermediate: учебник /Harris M.,
Mower D. [и др.], 2006