20
В первые годы обучения в школе внимание детей все еще нестабильно,
поэтому умственную деятельность следует начинать в учебной деятельности
с занятий по составлению схем, рисованию, рисованию. Бидюк И.
обнаружил, что внимание школьников достаточно сконцентрировано и
устойчиво, когда ученики полностью заняты работой, когда эта работа
требует от них максимальной умственной и двигательной активности. Если
студенты рассматривают предметы и в то же время имеют возможность
действовать с ними, то они очень внимательны в этом случае [7, с.25].
Большое влияние на внимание проявляют интересы и потребности
учащихся. То, что привлекает детей, само по себе сосредоточивает внимание.
Особенно внимательными дети бывают в процессе творческой
деятельности, так как здесь сливаются в одно мышления, чувства и воля.
Кроме этого младшим школьникам еще трудно распределять внимание
между различными видами деятельности, а также переключать быстро свое
внимание с одного объекта на другой.
Доказано, что детям младшего школьного возраста трудно произвольно
управлять своим вниманием. Д. Б. Эльконин отмечает, что именно слабость
произвольного внимания и слишком развитое непроизвольное внимание у
младших школьников могут привести к лени и слабоволию [12, с.45].
Развитие произвольного внимания у младших школьников
осуществляется успешно, если создаются условия для их целенаправленной
работы, при которых они приучаются руководствоваться самостоятельно
поставленной целью. С возрастом учащихся начальных классов растет объем
и устойчивость их внимания. Неустойчивость внимания является одной из
причин неуспеваемости в школе.
Причиной неустойчивости внимания у младшего школьника бывает
недостаточная его умственная активность, обусловленная как
несовершенными методами обучения, так и уровнем его готовности к
учебной деятельности, непреодолимыми трудностями в обучении, по
состоянию здоровья. Внимание младших школьников тесно связано со
21
значимостью для них учебного материала. Осознание учениками
необходимости, важности его усвоения, интереса к его содержанию является
условием устойчивости их внимания. Внимание зависит от доступности
учебных задач, поставленных перед ними. Дети с восторгом работают над
тем, что является нелегким, но доступным для них.
Развитие памяти. Преимуществом младших школьников считается
потенциально большие возможности долговременной памяти. Так,
наблюдения показывают: при стимулировании свойственной для этого
возраста игровой или познавательной мотивации дети достаточно легко и
прочно запоминают не только отдельные слова или словосочетания, но и
речевые клише, фразы, микро диалоги, речевки, стишки, песенки [12, с .25].
В младшем школьном возрасте интенсивно развивается произвольная
память, хотя невольная тоже активно используется. Под влиянием обучения
формируется логическая память, которая играет основную роль в
приобретении знаний. У детей этого возраста также развитая наглядно-
образная память. Они лучше запоминают конкретные предметы, факты,
события.
К недостаткам памяти младших школьников относится неумение
правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал
для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для
усвоения, пользоваться логическими схемами. У младших школьников есть
потребность в дословном запоминании, что связано с развитием речи.
Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память
развивается в 2-х направлениях:
- усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания;
- ребенок овладевает возможностью осознанно управлять своей
памятью.
Важным познавательным процессом является и воображение. Основная
тенденция в развитии воображения младших школьников заключается в
переходах от преимущественно репродуктивных ее форм к творческой
22
переработки представлений, от простого их комбинирования в логически
обоснованное построения новых образов. Растет требовательность ребенка к
произведениям своего воображения. Растет скорость образования образов
фантазии. Большую роль в развитии воображения младших школьников
играет чтение художественной литературы. Художественное описание дает
детям возможность представить себе картину, нарисованную автором,
перенестись в изображаемую им обстановку, «видеть» и «слышать» героев
произведения, переживать их чувства.
Исследователи детского мышления (Эльконин Д., Выготский Л.,
Леонтьев А.) наблюдают некоторое нарушение логики в умственных
действиях учеников начальной школы: осознание объекта происходит, как
правило, на основе конкретного и непосредственного восприятия. Процессы
мышления стихийные, неосознанные, не всегда мотивированы. Лишь в 11-12
лет у детей начинает проявляться осознание собственных мыслительных
процессов [12, с.29; 5, с.40].
Под влиянием обучения мышлению младших школьников
соотношение его образного и концептуального, специфического и
абстрактного компонентов меняется. Эти изменения происходят по-разному,
в зависимости от содержания программы обучения. Его задача - обеспечить
развитие не только конкретного, но и абстрактного мышления младших
школьников.
На основе анализа психологического состояния и умственной
деятельности младших школьников были выявлены их значительные
когнитивные возможности, и в то же время было обнаружено относительное
несовершенство отдельных психических процессов. Не имея в своем
распоряжении разнообразных возможностей, присущих взрослому, дети в
познании своей реальности полагаются на определенные компенсаторные
процессы, которые позволяют им быстро и уверенно развиваться.
Учащиеся начальной школы еще не имеют достаточного объема
лингвистического и лингвистического материала для свободного общения на
23
других языках, даже в контексте изучаемых тем и ситуаций. Поэтому в этом
возрасте учащиеся должны развивать способность использовать
индивидуальные компенсационные средства, принятые в стране, где они
учатся, и которые адекватны конкретной ситуации общения [6, с.28].
Ребенок приходит в школу, практически владеет определенным
словарным запасом языка и его грамматикой. Важным в дальнейшем
развитии его языка является то, что он впервые начинает осознанно
принимать разные формы речи. Развитие речи у младших школьников во
многом зависит от развития у первоклассников языкового слуха. Возраст
студенческого письма увеличивается с возрастом. Его качество улучшается.
Многие дети могут читать до школы, они имеют значительные
преимущества в обучении детей, которые приходят в школу без этой
способности. Овладение процессом чтения требует сложной умственной
деятельности, помогающей ученику раскрыть богатство семантического и
идеологического содержания текста.
Развитие речи. В начальной школе обучающиеся активно
совершенствуют навыки речи: словарь расширяется, овладевают все более
сложные грамматические структуры.
В эмоциональной сфере дети обычно характеризуются веселым, с
жизнерадостным настроением, но также эмоциональной уязвимостью, кроме
того, развивается чувство симпатии, формируются нравственные чувства:
дружба, общество, долг, человечность.
24
Таблица 1.
Сравнительная таблица учеников младшего школьного возраста
Развитие
самосознания
Развитие
интеллекта
Социальное развитие
1
класс
В жизни ребенка
начинается новый
этап. Новый статус и
социальная роль.
Адаптация к новому
образу жизни и
школьным правилам.
Первое полугодие –
высокий риск
возникновения
синдрома
дезадаптации.
Большинство
первоклассников
имеют сильную
мотивацию к
обучению. В структуре
мотивации
преобладают
познавательные
мотивы: «Хочу
учиться, чтобы узнать
новое, научиться
читать, писать».
Занятия должны
проводиться в
максимально игровой
форме.
Дети нуждаются в том,
чтобы постоянно
двигаться,
разговаривать,
действовать.
Физкультминутки и
пальчиковая
гимнастика на каждом
уроке. Внимание
непроизвольное,
зависит от
наглядности,
эмоциональности и
доступности
информации.
Злоупотребление
терминами и
абстрактными
понятиями снижает
познавательный
интерес, формирует
привычку к зубрежке.
Учитель для
первоклассника -
главный авторитет.
Каждый ребенок
пытается получить
внимание и похвалу
учителя. Отношение к
одноклассникам
зависит от отношения к
ним взрослых: «Я
люблю тех, кого любит
учитель».
Некоторым детям
сложно осознать
необходимость
подчинения правилам.
25
2
класс
Дети привыкли к
своему новому
статусу. Высокая
индивидуальная
вариативность темпов
созревания (разница
психологического
возраста среди
учащихся одного
класса до полутора
лет). Развивается
познавательная
рефлексия (дети
начинают оценивать
причины своих
неудач). У некоторых
из-за этого снижается
самооценка («Я
плохой, потому что
плохо пишу, читаю»)
Постепенно
развивается воля,
память, произвольное
внимание. Развивается
воля (дети учатся
сдерживать
непосредственные
импульсы, учитывать
мнение других).
Для длительной
концентрации
внимания учащиеся
нуждаются во
внешней опоре
(интересные картинки,
игровые ситуации).
Способность к
концентрации зависит
не только от воли, но
и от темперамента
ребенка. Некоторым
детям еще сложно
быть внимательным на
протяжении всего
урока.
Устойчивость
внимания снижается в
конце дня, недели,
учебной четверти,
после болезни.
Наряду с учебной
деятельностью дети
начинают больше
внимания уделять
отношениям с
учителями и
сверстниками.
Учитель остается
авторитетом, но
отношение к нему
становится более
личным (стремятся
общаться с ним на
переменах, прогулках).
Развивается
способность к
взаимодействию в
играх и обучении (дети
учатся договариваться,
уступать, распределять
задания без помощи
взрослых). Но это им
пока еще делать
сложно.
26
3
класс
Для большинства
учащихся – это
наиболее стабильный
период в начальной
школе. Дети уже
привыкли к своей
социальной роли.
Сформирован образ
прилежного ученика и
они четко
представляют, что
нужно делать, чтобы
соответствовать этому
образу.
Дети спокойны и
внимательны на
уроках. Хорошо
выполняют
стандартные задачи,
умеют действовать по
образцу. Несколько
замедляется развитие
воображения и
творческих
способностей.
Происходят изменения
в отношениях со
значимыми взрослыми
(учителями и
родителями). Дети
начинают более
реалистично оценивать
учителей, но при этом
может возникнуть
пренебрежительное
отношение к ним,
«нигилизм», страх,
злость или обида.
Важно разъяснить
детям, что отношения –
это «дорога с
двухсторонним
движением» и они
также должны
прилагать усилия к
тому, чтобы отношения
с взрослыми были
хорошими.
Большее значение
приобретают
отношения со
сверстниками.
Постепенно теряет
значимость формула:
«Я люблю того, кого
любит учитель».
Самооценка больше
строится на
отношениях со
сверстниками: «Я
хороший, потому что у
меня много друзей».
27
4
класс
Характеризуется
появлением интереса
к своему внутреннему
миру. Самооценка
больше зависит не от
знаний, а от
признания
окружающими
ценности и
уникальности их
личности. Дети четко
представляют, что
нужно делать, чтобы
быть хорошими
учениками.
Происходит
формирование личных
нравственных
ориентиров, внешний
локус контроля
начинает постепенно
заменяться
внутренним.
Учатся быстро и
сосредоточенно.
Самостоятельно
работают с учебником,
понимают значение
пиктограмм, символов,
шрифтовых
выделений.
Развивается
логическое мышление,
способность к:
анализу –
классифицируют,
группируют, находят
причинно-
следственные связи;
синтезу – определяют
главное, делают
выводы;
прогнозу –
прогнозируют
развитие событий;
оценке – оценивают
ситуации, способны к
самооценке.
Важнейшая черта этого
возраста - особая
открытость души. Дети
не только пускают
взрослых в свой
внутренний мир, но и
приглашают к нему.
Они с удовольствием
общаются с взрослыми.
Это практически
последний возрастной
период, когда ребенок
настолько открыт.
Именно в этот период
можно особенно
эффективно влиять на
формирование
мировоззрения
ребенка. Некоторые
дети находятся на
пороге пубертатного
периода, начинают
отстаивать свои права,
игнорируя
обязанности.
Некоторые дети
находятся на пороге
пубертатного периода
и приобретают черты,
характерные для него.
С годами у детей развивается способность контролировать свои
эмоции. Младший школьный возраст характеризуется большими
возможностями по воспитанию положительных качеств характера.
Податливость, доверчивость, подражательности, авторитет учителя - это и
психологическая основа, на которую надо опираться в нравственном
воспитании.
С началом учебной деятельности происходит процесс вхождения
ребенка в коллектив, который изменяет и углубляет систему
взаимоотношений ее с окружающей действительностью, а потому
происходит изменение общеих эмоций - их содержательная сторона. Они
становятся более длительными, более устойчивыми и глубокими. В
дальнейшем ребенок младшего школьного возраста уже не только знает, но и
28
непосредственно чувствует, как надо поступить в том или ином случае, даже
если они не могут осознать свое чувство или доказать правильность своего
убеждения, основанного на этом чувстве.
Характерной чертой взаимоотношений младших школьников является
то, что их дружба основана на общности внешних жизненных обстоятельств
и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в шаговой
доступности друг от друга). Сознание младших школьников еще не
достигает того уровня, чтобы мнение сверстников была критерием
подлинной оценки самого себя. Мнение учителя для младших школьников
более существенное и безапелляционное. Младшие школьники
безоговорочно признают его авторитет. Дети откровенно советуются с
учителем, доверяют ему свои волнения, заботы, домашние события. Во всех
детских ссорах учитель выступает «моральным арбитром» [9, c. 97].
Постепенно у младших школьников формируется и чувство
коллективизма. Если первоклассники помогают друг другу, то обычно это
происходит не по собственному желанию, а благодаря прямому указанию
учителя и с его помощью. Коллектив младших школьников начинает
формироваться лишь тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и
неудачам, достижений одноклассников, начинают относиться к учебной
деятельности как к делу всего класса, когда дети впервые начинают
реагировать на мысль о класс в целом , когда свои личные достижения они
будут воспринимать как часть успехов всего класса [7, с. 70].
Такие особенности детей младшего школьного возраста долгое время
признавались педагогами и психологами как устойчивые и характерные, но
некоторые из них под влиянием социальных изменений и содержания
образовательного процесса деформировались или приобрели другой вид.
29
1.2. Принципы и методы обучения иностранным языкам
Поскольку термин «метод» имеет различную интерпретацию,
классификация методов обучения вызывает определенные трудности,
поскольку основой их имен являются самые разнообразные функции. В
зависимости от того, какой язык преобладает в процессе обучения, этот
метод называется грамматическим или лексическим. Согласно роли, которую
играет родной язык и перевод в процессе изучения иностранных языков,
методы делятся на переведенные и неинвертированные (прямые). Название
метода может быть связано с типом речевой деятельности, которая является
целью обучения, в связи с тем, что отличает устный метод и метод обучения
чтению.
В названии метода может быть отражен способ раскрытия значений
иностранных слов: прямой и косвенный, а также основной канал получения
информации на иностранном языке: визуальный, аудиовизуальный;
соединение метода обучения с умственными процессами овладения
иностранным языком: сознательным и интуитивным, искусственным и
естественным. Известные методы, названные по именам их авторов - методы
И.Л. Бим, О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук, а также
методы, в которых был установлен временной фактор: краткосрочные,
интенсивные или определенные психологические явления: методы
релаксации, гипнотерапия, субестизия, активация резервных личностных
возможностей [4, с.195;8, с. 210-211].
История методов преподавания иностранных языков всегда была
направлена на поиск наиболее оптимального способа обучения.
Считается, что самым старым был естественный метод, согласно
которому иностранный язык был ассимилирован, когда ребенок изучает свой
родной язык - путем имитации (моделирования) готовых образцов,
повторения их и воспроизведения нового материала по аналогии с
изученным [7, с. 26].