10
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................11
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания английского языка ................ 16
1.1 Психофизиологические особенности развития детей младшего
школьного возраста ........................................................................................... 16
1.2. Принципы и методы обучения иностранным языкам ............................ 29
1.3 Особенности использования сети Интернет для обучения навыкам
аудирования ........................................................................................................ 39
Вывод по главе 1................................................................................................49
Глава 2. Использование сети Интернет для аудирования детей
младшего школьного возраста ..................................................................... 50
2.1 Анализ уровня навыков аудирования младших школьников на уроках
английского языка ............................................................................................. 50
2.2 Разработка конспекта уроков по английскому языку с использованием
сети Интернет для обучения детей навыкам аудирования ............................ 56
Вывод по главе 2................................................................................................73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 84
11
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе возрастает роль иностранных языков. Знание
иностранного языка дает возможность использовать в своей работе
потенциал больших ресурсов глобального Интернета, а также работать с
информационно-коммуникационными технологиями и средствами
мультимедийного обучения.
В условиях интенсивного развития современного общества, когда
глобализация становится неотъемлемой частью всех сфер жизни человека,
одним из основных требований общества к человеку и каждому человеку для
себя является изучение иностранных языков. В то же время знание одного
иностранного языка уже считается недостаточным условием успешного
карьерного роста и развития. Все больше и больше ученых, учителей,
преподавателей иностранных языков и людей, изучающих иностранные
языки, привлекаются к методам, позволяющим овладеть тем или иным
иностранным языком быстрее и лучше.
Процессы развития и обновления в области обучения иностранным
языкам в отечественной школе создают ситуацию, когда преподавателям
предоставляется право и возможность самостоятельно выбирать модели для
обучения иностранным языкам, учебным пособиям, новым технологиям.
Учитель в новой среде должен выбирать из множества методологических
систем, которые более тесно соответствуют современным педагогическим
реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам.
Сегодня использование информационных технологий - одно из
условий успешного изучения языка. Поэтому преподаватель иностранного
языка должен, кроме основательной профессиональной подготовки, владения
современной коммуникативной методикой, использовать информационные
технологии на всех этапах обучения.
Современные информационные технологии должны быть
эффективным инструментом, который облегчит усвоение знаний, делает
12
обучение интерактивным, коммуникативно направленным, интересным,
наглядным и индивидуальным.
Невозможно отрицать, что Интернет является очень богатым
источником потенциальных учебных ресурсов. Возможности использования
Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для
получения любой необходимой ученикам и преподавателям информации:
страноведческой материал, новости из жизни школьников, статьи из газет и
журналов, необходимая литература и прочее.
Известно, что основная цель изучения иностранного языка -
формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели
реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и
формирование способности к межкультурному взаимодействию, что
является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не
имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное
общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении
миллионов людей во всем мире, говорят одновременно. Включаясь в него на
занятиях по иностранному языку преподаватель создает модель реального
взаимодействия. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной
Интернетом, ученики оказываются в настоящих жизненных ситуациях.
Привлеченные к решению широкого круга реалистичных и
интересных задач, ученики учатся спонтанно и адекватно на них реагировать,
что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную
манипуляцию языковыми формулами. Но, несмотря на огромные плюсы
использования Интернета на занятиях по иностранному языку большинство
изложений предпочитают использовать ресурсы Интернета параллельно с
традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.
Рассматривая вопрос об использовании Интернета на занятиях по
иностранному языку, можно выделить следующие положительные моменты:
его внедрения мотивирует обучение, возможно даже больше, чем аудио- и
13
видеоматериалы; дает возможность преподавателю применять
индивидуальный подход; способствует развитию самостоятельности
учеников, побуждает пользоваться информацией, которая непосредственно
касается их личной жизни; повышает осведомленность относительно других
языков и культур; благодаря наличию различных типов текстов повышает
языковые компетенции; обеспечивает современный материал, отвечающий
интересам и потребностям учеников; предлагает аутентичный и актуальный
материал, который способствует формированию и развитию умений и
навыков чтения, непосредственно используя материалы разной степени
тяжести, формированию и развитию навыков аудирования на основе
аутентичных звуковых текстов сети Интернет и др.
Важную роль в обучении иностранному языку играют навыки и умения
аудирования. По мнению ученых, существует прямая зависимость между
мыслями собеседников и процессом аудирования, который может повлиять
на интерпретацию информации. Также считается, что владение навыком
аудирования, влияет на формирование навыков и умений других видов
речевой деятельности. Однако, ученики часто пренебрегают процессом
аудирования, объясняя это отсутствием среды для общения и возможностей
восприятия речи на слух, поскольку они живут в стране, где английский или
другой иностранный язык не является основным.
Помочь этому можно создав иноязычную коммуникативную среду
посредством Интернета и новых информационно коммуникационных
технологий. Г. Д. Окки и Р. Френч, отмечают, что аудирование является
важным способом получения доступа к информации в современном мире.
Интернет приносит мировые новости, информацию и развлечения, используя
устную речь. Веб-сайты, которые предлагают Интернет ресурсы для
совершенствования навыков аудирования, являются важным источником
аутентичных текстов, диалогов, стихов, песен, особенно в контексте
обучения онлайн.
14
Поскольку мультимедийная среда обеспечивает звуковой, визуальный
и аудиовизуальный каналы их восприятия, то вспомогательные средства,
доступные на сайтах, могут быть звуковой, визуальной и аудиовизуальной
форм. Однако, опции помощи, часто встречающихся на веб-сайтах
прослушивания на английском языке, является обычно текстовыми: в форме
стенограммы, субтитров, подписей, глоссариев, онлайновых словарей,
грамматических объяснений, культурологических объяснений, отзывов и
тому подобное. Они облегчают понимание аудио текстов и способствуют
лучшему их усвоению.
Цель работы – изучить особенности использования сети Интернет при
обучении английскому языку детей младшего школьного возраста.
Соответственно, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психофизиологические особенности развития детей
младшего школьного возраста;
2. Рассмотреть принципы и методы обучения детей английскому
языку;
3. Изучить особенности использования сети Интернет для
обучения детей навыкам аудирования;
4. Провести анализ уровня навыков аудирования младших
школьников на уроках английского языка;
5. Разработать конспекты уроков по английскому языку с
использованием сети Интернет для обучения детей навыкам
аудирования;
6. Провести анализ эффективности использованных
инструментов.
Объект работы – теоретические основы преподавания английского
языка.
Предмет работы – особенности использования Интернет-ресурсов для
обучения навыков аудирования.
15
Для решения выдвинутых задач использовались следующие методы
исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
анализ действующих программ, учебных пособий, учебников по
иностранным языкам; проведение экспериментального обучения с целью
проверки эффективности разработанных комплексов специальных
упражнений. Так же использовались эмпирические методы: наблюдение,
сравнение, эксперимент, моделирование; теоретические: анализ и синтез,
метод аналогии. Использовались графические формы отображения
полученной информации (таблицы, диаграммы).
В настоящее время теме проблемой обучения иностранным языкам
посвящены работы таких авторов, как Апетян М.К., Бим И.Л., Бухбиндер В.
А., Китайгородская Г. А. , Денисова Л.Г., Банникова и другие.
Структура работы: Исследование состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.
16
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания английского
языка
1.1 Психофизиологические особенности развития детей
младшего школьного возраста
Психическое и личностное развитие ребенка в младшем школьном
возрасте обусловлено особенностями социального развития - образованием в
начальной школе. На этом вековом этапе образовательная деятельность
становится основной деятельностью (т. е. целенаправленной деятельностью
учеников, результатом которой является развитие личности, интеллект,
способности, приобретение знаний, овладение навыками и способностями),
основа который представляет собой познавательный интерес (выразительная
интеллектуальная ориентация в поисках новых предметов, явлений, событий,
сопровождающихся желанием более глубоко узнать их черты, почти всегда
сознательное отношение к объектам, явлениям, событиям) и новым
социальным положением.
Начало школьного образования знаменует собой изменение в жизни
ребенка. Это принципиально новая социальная ситуация в развитии
личности. Переход к школьной жизни связан с изменением ведущей
деятельности от игры к обучению. Ребенок начинает понимать, что он
выполняет социально значимые действия - учится - и ценность этой
деятельности оценивают люди, которые его окружают.
Педагогическая деятельность имеет ярко выраженное социальное
значение и ставит ребенка на новое место по отношению к взрослым и
сверстникам, меняет самооценку, восстанавливает семейные отношения.
Дети младшего школьного возраста обычно предпочитают заниматься
общественно-полезной деятельностью, затем их привлекают определенные
виды воспитательной работы (чтение, письмо, рисование), а затем они
начинают самостоятельно переводить конкретные практические задачи в
17
учебно-теоретические, заинтересованы во внутренней содержание
образовательной деятельности.
Формирование и развитие личности в младшем школьном возрасте
включает в себя такие фазы, как адаптация (адаптация к новым социальным
условиям), индивидуализация (проявление своих индивидуальных
способностей и особенностей) и интеграция (включение в группу
сверстников).
В процессе учебной деятельности развиваются основные
психологические новообразования младших школьников: произвольность
психических процессов, внутренний план действий, умение организовывать
учебную деятельность, рефлексия.
Арифметика психических процессов у младшего школьника. В этом
возрасте центром умственного развития ребенка становится формирование
произвола всех умственных процессов (память, внимание, мышление,
организация деятельности). Это проявляется в способности сознательно
ставить цели, искать и находить способы их достижения, преодолевать
трудности и препятствия. Выполняя задания из разных учебных предметов,
дети ищут наиболее удобные способы, выбирают и сравнивают варианты
действий, планируют порядок и способы их реализации. Наряду с усвоением
содержания научных концепций ребенок изучает способы организации для
нее нового вида деятельности. Планирование, контроль, самооценка
приобретают иное значение, поскольку действие в системе научных понятий
предполагает четкое разделение взаимосвязанных этапов.
Рефлексия младших школьников - это понимание их суждений и
действий с точки зрения их соответствия плану и условиям деятельности;
самоанализ. Доказательством этого является способность видеть
особенности своих действий, делать их субъектами анализа, сравнивать с
действиями других людей.
Рефлексия изменяет когнитивную активность младших школьников, их
отношение к себе и окружающей среде, взгляд на мир, позволяет не только
18
принимать знания взрослых из веры, но и развивать собственное мнение,
свои взгляды, понятие ценностей, значение исследования. В этом возрасте
она только начинает развиваться.
Для младших школьников характерно сохранение необходимости
игровой деятельности.
Игровая деятельность имеет большое значение для развития
индуктивной сферы ученика, в том числе для развития сознательного
желания учиться. Именно в игре переход от мотивов опытных, эмоционально
окрашенных, прямых желаний к подстрекательству намерений.
Присуща для детей младшего школьного возраста и потребность в
движении, она остается такой же сильной, как у дошкольников. Часто это
мешает им сосредоточиться на занятии. Сдерживая себя на занятии, они
часто проявляют особую активность на перерыве. В результате дети устают
и, как следствие, снижается их производительность на следующем уроке.
Особенно важным для дальнейшего развития личности младшего
ученика является потребность во внешних впечатлениях.
В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные
познавательные свойства и процессы (восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь). В конце этого они превращаются в высшие
психические функции, которые характеризуются произволом и
посредничеством. Этому способствуют основные виды деятельности ребенка
этого возраста в школе и дома: обучение, общение, игра, художественная
деятельность, работа и т. д.
Как известно, первой функцией, которая начинает развиваться у
ребенка в раннем возрасте, является восприятие. У младших школьников
восприятие становится более произвольным, целенаправленным,
категорийным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления,
учащиеся стремятся относить их к определенной категории объектов.
Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференциацией. В.С.
19
Редько отмечает, что одной из причин слабой дифференцированности
является несовершенство анализа в процессе восприятия [6, с.28].
У детей необходимо развивать восприятие формы предметов, а также
цвета. В процессе обучения детей в начальной школе, согласно образному
выражению Д.Б. Эльконина, восприятия становится думающим. [12, с. 158].
Оно становится:
• более анализирующим;
• более дифференцированным;
• принимает характер организованного наблюдения;
• меняется роль слова в восприятии предметов и явлений.
Чтобы развить восприятие, необходимо научить детей выявлять
существенные признаки, свойства предметов и явлений.
Не менее важным познавательным процессом является наблюдение,
которое развивается более успешно, если учитель не только сопровождает
объяснение демонстрации визуальных объектов, хотя это очень важно, но и
организует самостоятельное рассмотрение этих объектов, поиск их
характерных особенностей, создание их целостных образов. Таким образом,
ученики учатся точно, четко их воспринимают - видят, слушают, стараются
говорить, наблюдать и обобщать, а также определяют результаты своих
наблюдений словами.
Развитие внимания. В младшем школьном возрасте, особенно в 1-2
классах, ведущим является непроизвольное внимание. Сначала учеников
привлекают только внешние аспекты предметов, событий, явлений, которые
мешают им проникнуть в их сущность, затрудняя самоконтроль в учебной
деятельности.
Развитие внимания младшего школьника все чаще характеризуется
произволом. Этому способствует четкая организация их действий на модели,
а также действий, которыми они могут управлять и которыми можно
управлять.