3
Аннотация
на выпускную квалификационную работу
Тема: Использование современных педагогических технологий при
подготовке обучающихся к проверке сформированности навыков устной речи в
формате ЕГЭ
Автор: Мелодиева Милена Львовна, студентка 5-го курса, группы
ММ19Л161
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, описываются
цель, объект, предмет и задачи исследования, методы исследования, а также
раскрывается его практическая значимость.
В первой главе рассматриваются теоретические основы современных
педагогических технологий, в том числе:
- понятие «педагогические технологии»;
- виды современных педагогических технологий;
- роль современных педагогических технологий в обучении устной речи на
уроках английского языка.
Во второй главе рассматриваются особенности контроля
сформированности навыков устной речи в формате ЕГЭ, в том числе:
- структура устной части ЕГЭ по английскому языку;
- требования к обучающимся для успешной сдачи устной части ЕГЭ
по английскому языку;
- анализ методов обучения устной речи в школе и их соответствие
современным педагогическим технологиям.
В третьей главе рассматриваются возможности использования
педагогических технологий в подготовке обучающихся к разделу «говорение»
ЕГЭ по английскому языку и на их основе создается собственный комплекс
упражнений, направленных на формирование навыков устной речи для сдачи
данной дисциплины.
4
В заключении обобщается проделанная работа и формулируются выводы.
Данная работа содержит 51 страницу печатного текста, 5 таблиц, 1
рисунок, 14 приложений. Для написания использовано 32 различных источника.
Общий объем работы составляет 76 страниц.
5
Содержание
Введение. ……………………………………………………………...………7
1. Теоретические основы современных педагогических технологий.
………………………………………………………………………………….9
1.1. Понятие «педагогические технологии». ………………………….….…9
1.2. Виды современных педагогических технологий. …………….……….11
1.3. Роль современных педагогических технологий в обучении устной речи на
уроках английского языка. ……………………………………………….....16
1.4. Выводы по главе 1. ……………………………………………...……....19
2. Специфика проведения устной части ЕГЭ по английскому языку.
…………………………………………………………………………………20
2.1. Структура устной части ЕГЭ по английскому языку.
……………………………………………………………………………..…..20
2.2. Требования к обучающимся для успешной сдачи устной части ЕГЭ по
английскому языку. …………………………………………………….……22
2.3. Анализ методов обучения устной речи в школе и их соответствие
современным педагогическим технологиям.
…………………………………………………………………………...…..…24
2.4. Выводы по главе 2.
……………………………………………………………………...………..…27
3. Использование педагогических технологий в подготовке обучающихся к
проверке навыков устной речи в формате ЕГЭ.
……………………………………………………………………………….…29
3.1. Развитие коммуникативных навыков посредством интерактивных
технологий. ………………………………………………...………………….29
3.2. Формирование навыка устной речи с применением проблемных технологий.
…………………………………………………………………………………..43
6
3.3. Использование информационно-коммуникативных технологий для развития
навыков восприятия и произношения.
……………………………………………………..………..…48
3.4. Выводы по главе 3. ……………………………………………….....…54
Заключение. …………………………………………………………………56
Список использованных источников и литературы. ……………………..57
Приложения. ………………………………………………………………...61
7
Введение
В современном мире образование является крайне важной частью жизни
каждого человека. Благодаря этому социальному институту происходит
формирование личности, получение новых знаний и навыков. Именно здесь
каждый человек проходит путь самоопределения, в результате которого
происходит развитие первичных навыков, необходимых для развития успешной
карьеры в дальнейшем.
Прежде чем учащийся сможет начать обучение профессиональным
навыкам по выбранной им специальности, ему необходимо сдать единый
государственный экзамен (ЕГЭ) - форму аттестации, проводимую в школах,
лицеях и гимназиях с целью поступления обучающихся в высшие учебные
заведения. По результатам этого экзамена определяется уровень знаний
учащегося. Чем выше итоговый балл ЕГЭ, тем больше возможностей для
поступления открывается перед будущим абитуриентом. В рамках данного
исследования будет рассмотрен конкретно ЕГЭ по английскому языку, а именно
его устная часть, представляющая наибольшую трудность для выпускников,
выбирающих данный предмет для сдачи. Сложности с данным аспектом
возникают в связи с недостаточной практикой общения на уроках английского
языка. В связи с этим можно выделить актуальность данного исследования -
возрастающий интерес выпускников и их преподавателей в успешной сдаче
устной части ЕГЭ по английскому языку.
Объектом данного исследования является процесс совершенствования
устной речи учащихся на уроках английского языка для подготовки к ЕГЭ.
Предмет данного исследования - использование современных
педагогических технологий с целью повышения уровня владения устной речью
на уроках английского языка.
Целью данного исследования является изучение и анализ возможностей
современных педагогических технологий в контексте обучения устной речи на
уроках английского языка для подготовки к ЕГЭ.
8
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие
задачи:
- рассмотреть различные виды современных педагогических технологий;
- изучить структуру устной части ЕГЭ по английскому языку;
- проанализировать методы обучения устной речи в школе и их
соответствие современным педагогическим технологиям;
- создать собственный комплекс упражнений, направленный на
формирование навыков устной речи на английском языке.
Для решения вышеперечисленных задач были использованы следующие
методы исследования: анализ литературы и информации из интернет - ресурсов
по теме исследования, анализ документации, изучение и обобщение, описание,
классификация, сравнение и сопоставление.
Материалом для исследования послужила дидактическая и методическая
литература и информация из интернет - ресурсов.
Практическая значимость данного исследования заключается в
возможности его использования преподавателями английского языка в учебном
процессе при подготовке учащихся к успешной сдаче устной части ЕГЭ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка использованных источников и приложений.
9
1 Теоретические основы современных педагогических технологий
1.1 Понятие «педагогические технологии»
В настоящее время, в силу развития информационных технологий, многие
педагоги заинтересованы в улучшении образовательного процесса. В этом может
помочь использование так называемых «педагогических технологий».
Для полного понимания термина необходимо прежде всего раскрыть
сущность понятия «технология». В контексте данного исследования его можно
рассматривать как материальное средство человеческой деятельности,
направленное на изменение окружающей действительности. Буквально же
термин технология переводится с греческого как «учение о мастерстве».
Теперь же можно переходить к раскрытию понятия технология с
педагогической точки зрения. В научной литературе представлено несколько
определений, раскрывающих данный термин. К примеру, Б. Т. Лихачев
рассматривал педагогическую технологию как совокупность психолого-
педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса
[Лихачев, 2001, с. 393].
М. В. Кларин же раскрывал термин «педагогическая технология» как
«системную совокупность и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения
педагогических целей» [Кларин, 1995, с. 7].
В наиболее обобщенном виде все существующие определения смог
представить Г. К. Селевко: «педагогическая технология функционирует и в
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении,
и в качестве реального процесса обучения» [Селевко, 1998, с. 15].
В качестве релевантного определения для нашей работы остановимся на
термине В. М. Монахова: «Педагогическая технология — это продуманная во
10
всех деталях модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [Монахов, 1995, с.
67], поскольку он достаточно соответствует раскрываемой в данном
исследовании проблеме.
Согласно В.М. Монахову, учебный процесс должен состоять из
нескольких параметров. Сюда он включал целеполагание, диагностику усвоения
знаний и выработки умений, коррекцию знаний и умений, дозирование
самостоятельной деятельности учащегося, логическую структуру учебного
процесса [там же, с. 68]. Далее каждый из этих пунктов будет описан в рамках
раскрываемой темы.
Под целеполаганием здесь понимается четкое и конкретное
формулирование задач обучения. В контексте данного исследования здесь
можно говорить о цели успешной сдачи устной части ЕГЭ по английскому
языку. Диагностика усвоения знаний и выработки умений подразумевает под
собой умение учащегося корректно определить свой, в данном примере, уровень
владения устным английским и способность соответствовать необходимым от
него требованиям.
Коррекция знаний и умений представляет из себя процесс исправления
учителем возможных пробелов в знаниях учащихся и помощь в преодолении
возникающих трудностей.
Параметр дозирование самостоятельной деятельности учащегося
подразумевает под собой предоставление учащимся заданий для внеклассной
работы, соответствующим их уровню и цели учебного процесса.
Параметр логическая структура учебного процесса объединяет под собой
все предыдущие, тем самым представляя из себя линейную цепочку действий,
ведущих к реализации поставленной цели.
Исходя из всего вышеописанного можно сделать вывод, что определение
В. М. Монахова подразумевает под собой четкий и комплексный подход к
11
организации учебного процесса, направленный на эффективное достижение
поставленных учащимися и учителем целей.
В данном параграфе было описано понятие «педагогическая технология»
с различных сторон. Далее будет рассмотрена одна из классификаций
педагогических технологий, дающая представление о том, из каких компонентов
складывается каждая из них.
1.2 Виды современных педагогических технологий
В данном параграфе будет рассмотрена классификация педагогических
технологий по Г. К. Селевко. В научной литературе существует множество
классификаций, однако именно представленный в предыдущем предложении
ученый сумел систематизировать их и разделить по группам. Далее будет
разобрана и описана каждая из предложенных Г. К. Селевко групп.
Первая предложенная ученым группа разделяет педагогические
технологии по уровню применения. Здесь представлены следующие технологии:
общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные
(модульные).
Так, общепедагогические технологии представляют из себя цельный
образовательный процесс, включающий в себя определенный набор целей,
задач, средств и методов обучения. По своей сути они являются чем-то вроде
алгоритма для обучения в рамках любого возможного предмета или
образовательного учреждения.
Частно-методические технологии, в отличие от общепедагогических,
направлены на освоение учащимися определенного содержания в рамках одного
предмета или класса.
Локальные или модульные технологии открывают для преподавателей
возможность организации учебного процесса таким образом, что он он будет
ориентирован на решение узконаправленных дидактических и педагогических
задач вроде усвоения отдельных видов деятельности или определенных
личностных качеств.
12
По философской основе Г. К. Селевко разделяет технологии на
материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические,
научные (сциентические) и религиозные, гуманистические и антигуманные,
антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские,
свободного воспитания и принуждения.
Для лучшего понимания приведенных выше видов педагогических
технологий стоит представить несколько конкретных примеров.
Первая из описываемых технологий создана профессором Л. В. Тарасовым
и доцентом Т. Б. Тарасовой и носит название «экология и диалектика». Ее суть
заключается в отказе от метафизического характера обучения, то есть мысли том
что учитель всегда прав и его мнение неоспоримо. Здесь допускается
возможность того, что преподаватель способен совершить ошибку, и учащийся
может оспорить его мнение. Л. В. Тарасов пишет о том, что «только в этом случае
оказывается возможной совместная продуктивная деятельность учителя и
учащихся, которую можно рассматривать как выражение диалектического
единства двух «противоположностей» — позиции учителя и позиции
учащегося» [Тарасов, 1997, с. 57].
Следующая технология имеет прагматическую основу, то есть направлена
на активную деятельность учащегося в обучении. Она создана американским
педагогом и психологом Уильямом Килпатриком и называется «метод
проектов». Метод проектов – это стратегия обучения, которая предполагает
работу учащихся над конкретным проектом или задачей в течение длительного
периода времени. Этот подход развивает навыки сотрудничества, критического
мышления и решения проблем. При использовании метода проектов учащиеся
активно участвуют в исследовании, планировании и реализации проекта,
который соответствует целям освоения учебной программы.
По ведущему фактору психического развития ученым выделяются
биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.
Биогенные технологии берут за основу мысль о том, что развитие
человеческой психики определяется его генетическим кодом, то есть