13
наследством. Более того, здесь учитывается возраст, пол и физическое состояние
учащихся. Фокусировка на этих аспектах может помочь в создании оптимальных
условий для обучающихся.
Социогенные технологии предлагают идею о том, что личность это
продукт общества. В рамках этой идеи можно говорить о том, что социальный
опыт человека влияет на развитие его психики. Такие технологии направлены на
создание благоприятной социальной среды для учащихся, содействует развитию
их навыков взаимодействия с окружающим миром.
Психогенные технологии основаны на мысли о том, что развитие психики
человека определяется его предыдущим жизненным опытом. Они учитывают
индивидуальные особенности учащихся и направлены на развитие таких
личностных качеств как мотивация, саморегуляция.
Идеалистские технологии основаны на высоких концепциях и идеалах
воспитания. Они ориентированы на развитие глубоких духовных и моральных
качеств личности.
По научной концепции усвоения опыта педагогические технологии в
представленной классификации разделяются на ассоциативно-рефлекторные,
бихевиористские, гештальт-технологии, интериоризаторские, развивающие.
Концепция ассоциативно-рефлекторного обучения предлагает идею о том,
что качественных результатов можно достичь только при условии наличия у
обучающихся активной мотивации к усвоению новых знаний. Основной целью
здесь является формирование у учащихся способности к активной мыслительной
деятельности для решения теоретических и практических учебных задач.
Согласно бихевиористский концепции обучение должно строиться за счет
стимулов, вызывающих желаемую для учителя реакцию. Таким образом,
усвоение учащимися новых умений и навыков может быть успешным за счет
полученных в процессе обучения ярких эмоций.
Концепция гештальт-технологий полностью отрицает задействование
работы памяти в учебном процессе. Здесь идет ориентир на развитие
14
креативности у учащихся, способности творчески реагировать на ситуацию,
избегая возможных стереотипов.
Интериоризаторская концепция предлагает идею о том, что любое
взаимодействие человека с внешней средой становится в дальнейшем частью его
психики. Исходя из этой мысли строится дальнейшее обучение.
Развивающие технологии предполагают подготовку обучающихся к
самостоятельному освоению знаний путем развития необходимых для этой
задачи механизмов мышления.
По ориентации на личностные структуры Г. К. Селевко выделяет
информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и
эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические и
прикладные технологии. Все эти технологии направлены на формирование
определенных ценностных ориентаций человека, его мировоззрения и взглядов
на жизнь.
По характеру содержания и структуры выделяются обучающие и
воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и
профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические,
различные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, комплексные и
проникающие технологии.
В классификации Г. К. Селевко также существует разделение по способам,
методам и средствам обучения. Оно определяет названия многих существующих
технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные,
программированного обучения, проблемного обучения, развивающего
обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные,
игровые, творческие и др.
Так, например, в технологии программированного обучения средствами
обучения служат электронные учебники и энциклопедии, цифровые аудио- и
видеозаписи. В игровых же технологиях средством обучения выступают
различные игровые приемы и ситуации.
15
Если говорить о методах обучения, то приведенные выше в пример
технологии отличаются способом получения знаний. Технология
программированного обучения подразумевает под собой самостоятельное
обучение, в то время как в игровых технологиях акцент идет на активное
взаимодействие с преподавателем и другими учащимися.
По категории обучающихся в классификации ученого представлены
следующие виды: массовая (традиционная) школьная технология, технология
продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического,
лицейского, специального образования и др.), технология компенсирующего
обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.),
различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-,
олигофренопедагогикика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и
одаренными) детьми в рамках массовой школы.
Данная классификация может помочь преподавателю определиться с
выбором конкретной технологии, исходя из поставленных образовательных
задач, особенностей учащихся и образовательного контекста.
Более того, любая педагогическая технология должна удовлетворять
основным методологическим требованиям.
Прежде всего технологии необходимо наличие концептуальности. Это
требование подразумевает то, что ей должна быть присуща опора на
определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Следующим требованием является присутствие в технологии системности.
Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Еще одним требованием для технологии выступает возможность
управляемости процессом обучением. Данный пункт предполагает
допустимость диагностического целеполагания, планирования, проектирования
16
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и
методами с целью коррекции результатов.
Любая технология должна быть эффективной. Современные
педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны
быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Последним требованием к технологии выступает возможность ее
воспроизводимости, то есть допустимость ее применения (повторения,
воспроизведения) в других однотипных образовательных учреждениях, другими
субъектами [Мезенцева, 2018, с. 8].
В следующем пункте, на основе имеющихся классификации и требований,
будут отобраны и описаны современные педагогические технологии, которые
могут быть применены в обучении устной речи на уроках английского языка.
1.3 Роль современных педагогических технологий в обучении устной
речи на уроках английского языка
Современные педагогические технологии могут сыграть важную роль в
обучении устной речи на уроках английского языка, тем самым внося
разнообразие в классическую методику преподавания данного вида речевой
деятельности. Их использование может сделать урок более интерактивным,
полезным и интересным для учащихся. Кроме того, современные педагогические
технологии, как правило, направлены на индивидуализацию обучения, что
может помочь даже отстающим ученикам в развитии речевых навыков.
Прежде чем приступить к выбору пунктов, необходимых для подбора
оптимальной педагогической технологии в рамках данного исследования,
необходимо ознакомиться с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ФГОС) к обучению говорению в рамках
урока иностранного языка. В данном документе указано, что учащиеся должны
уметь выполнять следующие действия:
- поддерживать беседу либо дискуссию на знакомую тему;
17
запрашивать информацию либо просить разъяснения по интересующему
вопросу;
- выражать свое отношение и мнение в отношении
обсуждаемого вопроса;
- начинать, поддерживать и заканчивать разговор в стандартных
ситуациях общения с соблюдением норм речевого этикета,
переспрашивать и уточнять при необходимости;
- задавать собеседнику вопросы и отвечать на его вопросы,
высказывать свое мнение, реагировать на просьбу, соглашаться на
предложение собеседника либо отказываться от него с учетом изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- уметь вести собственную стратегическую линию в общении в
соответствии с речевыми интенциями собеседника или вопреки их
интенциям [ФГОС СОО, 2022, с. 23-24].
На основании вышеизложенных требований можно сделать вывод, что
обучение речевым навыком на уроках английского языка должно быть
направлено на возможность владеть основами иноязычной коммуникативной
компетенции.
Исходя из вышеописанной классификации и требований ФГОС, идеальная
для данного исследования педагогическая технология может быть:
- локальной или модульной, то есть возможной для внедрения в
урок иностранного языка для тренировки отдельного аспекта данного
предмета;
- гуманистической или ориентированной на индивидуальный
подход к каждому учащемуся;
- разнообразной в плане средств обучения, но с приоритетом на
использование материалов, погружающих в англоговорящую среду;
- открывающей возможность для саморазвития, поскольку
говорение подразумевает под собой творческий аспект, умение выходить
за рамки стандартных шаблонов.
18
Исходя из вышеизложенных пунктов можно сделать вывод, что в рамках
данного исследования можно рассмотреть следующие технологии:
интерактивные, активные и цифровые.
Интерактивные технологии - это технологии, в которых обучение
происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения,
которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников,
равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью
взаимной оценки и контроля. В настоящее время к интерактивным
образовательным технологиям относят игровые, дискуссионные, тренинговые,
рейтинговые и рефлексивные технологии [Савельева, 2013, с. 21-23].
Активные технологии - это технологии, создающие дидактические и
психологические условия, побуждающие студентов к активности, проявлению
творческого, исследовательского подхода в процессе учебы. Условно активные
технологии можно разделить на две группы: учебно-исследовательские и
проблемно-поисковые [там же, с. 10-12].
Цифровые технологии - это инновационный способ организации учебного
процесса, основанный на использовании электронных систем, обеспечивающих
наглядность. Целью применения цифровых технологий является повышение
качества, эффективности учебного процесса, а также успешной социализации
обучающихся [Вишневская, 2008, с. 235].
В данном параграфе были рассмотрены педагогические технологии,
актуальные для применения в рамках обучения англоязычной коммуникативной
компетенции. Одним из ключевых преимуществ современных педагогических
технологий является возможность создания аутентичной языковой среды для
учащихся, позволяющей погрузиться в иноязычную атмосферу, что может быть
крайне полезно при подготовке к ЕГЭ.
Выводы по главе 1
19
В первой главе данного исследования была рассмотрена вся необходимая
теоретическая база для понимания термина «педагогическая технология». В
рамках этой дипломной работы за основу было взято определение
педагогической технологии В. М. Монахова, как модели совместной
организации учебного процесса с обеспечением комфортных условий как для
учителя, так и для обучающихся. Также были подобраны оптимальные для
подготовки к устной части ЕГЭ по английскому языку методы обучения на
основе современных педагогических технологий. Использование
педагогических технологий для успешной сдачи данного экзамена может быть
обосновано достаточно высокими требованиями к учащимся,
подразумевающими под собой не столько воспроизведение готовых шаблонных
структур, сколько возможность мыслить на английском языке. В следующей
главе будут описаны эти требования, а также будет проведен сравнительный
анализ методов обучения устной речи в школе на данный момент и их
соответствие современным педагогическим технологиям, предлагаемым для
внедрения в программу обучения в рамках урока английского языка.
20
2. Специфика проведения устной части ЕГЭ по английскому языку
2.1 Структура устной части ЕГЭ по английскому языку
Согласно пункту 4.1 статьи 15 Закона Российской Федерации от 10 июля
1992 г. N 3266-1 «Об образовании», единый государственный экзамен (далее -
ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц,
освоивших образовательные программы среднего (полного) общего
образования, с использованием заданий стандартизированной формы
(контрольных измерительных материалов), выполнение которых позволяет
установить уровень освоения ими федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
ЕГЭ по английскому языку был разработан по аналогии с такими
международными экзаменами по английскому языку, как:
- английский Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages);
- английский IELTS (International English Language Testing System);
- американский TOEFL (Test of English as a Foreign Language) [Миронова,
2019, с. 371]
Данный экзамен представляет из себя проверку, состоящую из двух частей:
устной и письменной. Каждый из этих экзаменов проходит в отдельные дни.
Процедура сдачи устной части ЕГЭ по английскому языку автоматизирована, то
есть проходит без взаимодействия с экзаменатором, и проводится с помощью
специальной программы за компьютером с использованием аудиогарнитуры.
Официально устная часть данного экзамена называется «говорение».
Существует несколько трактовок этого слова в различных словарях. Однако в
рамках данного исследования можно остановиться на термине, предложенном в
толковом словаре Ожегова. Согласно представленному в предыдущем
предложении словарю, говорение - это продуктивный вид речевой деятельности,
посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное
вербальное общение. Исходя из методических материалов для председателей и
членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке
21
выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2024
года по английскому языку (устная часть) федерального государственного
бюджетного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений»
(далее - ФИПИ), структура устной части ЕГЭ состоит из четырех заданий.
Первое задание представляет из себя чтение вслух небольшого текста
научно-популярного или информационного характера. Это задание базового
уровня сложности.
Второе задание предлагает экзаменуемому ознакомиться с предложенной
фотографией или картинкой и задать к ней четыре вопроса на основе ключевых
слов.
Третье задание представлено в форме диалога. Здесь экзаменуемому так
же, как и в предыдущем задании, необходимо развернуто ответить на вопросы,
однако здесь их уже пять.
Четвертое задание ориентировано на говорение. Здесь участнику экзамена
необходимо сформулировать голосовое сообщение другу, вместе с которым
выполняется проектная работа. Согласно предложенной коммуникативной
ситуации, экзаменуемый выполняет некий проект. Он нашел две фотографии-
иллюстрации к проекту и в голосовом сообщении другу должен обосновать их
выбор и изложить некоторые другие мысли по поводу проекта.
Общее время на ответы для всех представленных заданий составляет 15
минут. Из этого промежутка выделяется 6 минут на подготовку, то есть 1.5
минуты для каждого задания соответственно.
На сайте ФИПИ (https://fipi.ru) представлена демоверсия устной части ЕГЭ
по английскому языку 2024 года, в которой можно увидеть примеры
приведенных выше заданий.
Для оценивания заданий по данному экзамену предусмотрена особая
шкала, включающая в себя такие критерии, как правильная интонация, наличие
или отсутствие фонетических погрешностей, умение выстраивать правильную
речь, соответствующую коммуникативной задаче и т.д. Всего по итогу
прохождения устной части ЕГЭ по английскому языку можно получить 20
22
баллов: 1 за чтение вслух, 4 за задание с составлением вопросов, 5 за диалог-
интервью и 10 баллов за монологическое высказывание. В приложениях 1-5
можно увидеть таблицы с критериями оценивания каждого описанного выше
задания.
В данном параграфе была описана структура устной части ЕГЭ по
английскому языку за 2024 год, исходя из которой можно сделать вывод, что
учащийся должен иметь достаточно высокий уровень владения англоязычной
коммуникативной компетенцией. В следующем параграфе будут более подробно
описаны требования к речевым навыкам учащихся.
2.2 Требования к обучающимся для успешной сдачи устной части
ЕГЭ по английскому языку
Устная часть ЕГЭ по английскому языку требует не только хорошего
знания языка, но и умения применять его на практике, выражать свои мысли и
мнение на английском языке.
Исходя из описанных в предыдущем параграфе заданий, можно сделать
вывод, что учащемуся важно тренировать своё произношение, то есть уметь
выговаривать слова без грубых, искажающих смысл слова или предложения
ошибок. Помимо этого, обучающемуся важно уделять внимание работе над
интонацией и ритмом речи, над умением корректно ставить фразовые ударения.
Данное требование присутствует в каждом задании в той или иной степени, но
особенное внимание ему уделяется в 1 задании, которое может быть не засчитано
при нарушении всех вышеописанных критериев.
Для правильного выполнения задания 2 раздела «говорение» ЕГЭ по
английскому языку, учащийся должен уметь ставить правильные вопросы.
Помимо знания необходимых грамматических конструкций, от ученика
требуется как правильное произношение этих вопросов, то есть соблюдение
восходящего тона к концу предложения, так и умение анализировать заданную
речевую ситуацию и действовать в соответствии с ней.