23
Для половины заданий, а конкретно для 3 и 4, необходимо иметь развитый
навык монологической речи, предполагающий умение свободно выражать свои
мысли на английском языке, соблюдая логику высказывания, корректно
применяя грамматические структуры и эффективно используя словарный запас.
Более того, беглая речь подразумевает под собой развитую фантазию у
экзаменуемого, способность грамотно выходить из различных речевых
ситуаций. Это предполагает умение рассуждать и описывать увиденное, задавать
правильные вопросы, с целью получить необходимую информацию, быстро
реагировать на эти же самые вопросы и грамотно отвечать на них, не уходя от
первоначальной темы.
Данные требования соотносятся с представленными в предыдущей главе в
ФГОС, однако у некоторых преподавателей существует мнение, согласно
которому программа среднего общего образования не дает нужных для сдачи
устной части ЕГЭ навыков в полном объёме. Для подтверждения данной
позиции можно привести цитаты из нескольких исследованных в процессе
написания выпускной квалификационной работы научных материалов. Так, в
одной из работ на тему развития монологической речи на английском языке в
качестве проблемы исследования представлена следующая мысль:
«Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы
монологической речи в условиях современной парадигмы образования, в том
числе и отсутствие эффективной системы упражнений, направленных на
обучение иноязычной монологической речи, приводит к низкой мотивации
обучающихся к изучению иностранного языка и несформированному умению
иноязычной монологической речи» [Габеева, 2018, с. 190].
Эту же проблему изучала отечественный ученый Е.Н. Соловова. В одной
из ее работ можно увидеть следующее мнение: «Нередко на уроке предложения
не имеют практически никакой речевой ценности. Часто в них говорится о
неизвестном Пете, который почему-то придет поздно, или Маше, к которой мы
не пойдем, если будет дождь. Их механическое повторение и даже определенные
трансформации по образцу не способствуют подготовке учащихся к общению,
24
остаются чем-то аморфным, громоздким и малоэффективным» [Соловова, 2005,
с. 43].
В качестве еще одного подтверждения приведенного выше аргумента
можно приложить таблицу со средними результатами по всем разделам ЕГЭ по
английскому языку в 2023 году с сайта ФИПИ, на которой можно заметить, что
раздел «говорение» вызвал наибольшие трудности у выпускников.
Рис. 1. Средние результаты по всем разделам ЕГЭ по английскому языку
за 2023 год.
В результате изученных в данном параграфе материалов можно сделать
вывод, что программа среднего общего образования не дает учащимся нужных
коммуникативных навыков в достаточном количестве для успешной сдачи
раздела «говорение» ЕГЭ по английскому языку. Одним из решений данной
проблемы может стать использование описанных в первой главе современных
педагогических технологий на уроке. Далее будет проведен анализ заданий на
тренировку устной речи, взятых из одного наиболее часто используемого в
средней школе учебного пособия по английскому языку, в сравнении с
методами, применяемыми в современных педагогических технологиях.
2.3 Анализ методов обучения устной речи в школе и их соответствие
современным педагогическим технологиям
25
Учебник играет важную роль в учебном процессе, поскольку именно на его
основе учитель строит свой план урока, и от его качества зависит итоговый
уровень знаний учащихся. Особенно актуальна эта проблема в контексте
изучения английского языка, поскольку освоение данного предмета
подразумевает под собой отражение реальной жизни носителей и погружение в
иноязычную среду, что достаточно сложно реализовать в рамках одного лишь
учебника. Отобранный учителем учебно-методический комплекс (далее - УМК)
должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта,
отражать реалии страны изучаемого языка и реалий нашей страны [Щукин, 2012,
c. 262].
Для изучения возможностей внедрения современных педагогических
технологий в учебный процесс, необходимо прежде всего проанализировать
материал, предоставляемый учителям для работы в общеобразовательной школе.
В качестве используемого для этой задачи УМК был взят “Enjoy English” для 11-
ого класса под редакцией М.З. Биболетовой, рекомендованный Министерством
Просвещения для обучения английскому языку и включенный в Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации программ
общего образования. Учебник состоит из 4 разделов (Units), включающих в себя
уроки на различные актуальные для учащихся на данной ступени образования
темы. Подробнее ознакомиться с ними можно, изучив приложения 6-8. Задания
достаточно разнообразны и направлены на тренировку всех четырех основных
видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма. Далее
будет продемонстрировано несколько примеров заданий на обучение навыку
говорения из урока по теме “Feeling safe”, предлагающего изучить вопрос
экологии.
Первое задание на говорение в рамках выбранной выше темы представлено
на странице 38 под номером 114. Здесь учащимся предлагается разделиться на
группы и ответить на вопросы, связанные с использованием продуктов,
вредящих экологии. Данное задание предполагает под собой организацию
короткой дискуссии.
26
Следующее задание под номером 117 находится на странице 39. Оно
подразумевает уже работу в парах. Здесь предлагается обсудить тему
экологических угроз и способов борьбы с ними.
Последнее из выбранных для данного исследования заданий направлено на
развитие умения рассуждать и строить логичную, связную мысль. Оно находится
на странице 41 под номером 129. Здесь для обсуждения предлагается проблема
использования мобильного телефона за рулем. В рамках данного упражнения
учащиеся должны рассмотреть вопрос о возможном запрете использования
данного средства связи во время вождения и предложить свои варианты на тему
того, как можно ограничить водителей в данном вопросе.
Для более полного анализа упражнений на тренировку говорения в данном
УМК стоит ознакомиться с еще одним параграфом. Далее будут рассмотрены
упражнения из урока “how dependent are you on modern technology?”.
Одно из представленных на эту тему упражнений на тренировку говорения
находится на странице 78 под номером 1. Здесь учащимся вновь необходимо
обсудить предложенные вопросы в парах, то есть задание аналогично одному из
описанных выше. Однако здесь уже затрагивается тема использования
технологий в современной жизни с целью ее упрощения.
Следующее задание находится на странице 80 под номером 6. Здесь
учащимся предлагается обсудить тему тему того, как жили люди 50 лет назад без
современных технологий и какие у них были альтернативы.
Исходя из представленных выше заданий, можно сделать вывод, что в
УМК “Enjoy English” для 11 класса присутствуют задания, направленные на
тренировку умения вести дискуссию и рассуждать на представленную тему, что
безусловно очень важно в контексте подготовки к устной части ЕГЭ по
английскому языку. Более того, данные упражнения соответствуют основам
современных педагогических технологий, будучи индивидуализированными и
развивающими творческое мышление. Однако, в их структуре есть проблема,
заключающаяся в отсутствии разнообразия. Как правило задания,
представленные для отработки навыка говорения, созданы по одному шаблону,
27
отличаясь между собой поставленными вопросами и темами для обсуждения.
Этот аспект может снизить мотивацию обучающегося. Еще одна проблема в
рамках данного исследования заключается в том, что большинство заданий в
УМК ориентировано на решение тестовых задач и тренировку письма, что может
негативно сказаться на обучении навыку говорения. Согласно ФГОС среднего
общего образования число часов, рекомендованных для изучения английского
языка в 11 классе, составляет 102 часа (3 часа в неделю), чего безусловно
недостаточно для того, чтобы в полной мере освоить навык говорения. Однако у
учителей есть возможность проводить уроки на основе УМК “Enjoy English” с
внедрением своих упражнений, составленных с использованием современных
педагогических технологий, представленных в первой главе данного
исследования, с целью нивелировать разницу между количеством упражнений
на говорение и на остальные виды речевой деятельности. Применение данных
технологий здесь может быть уместно, поскольку, исходя из информации,
представленной в первой главе данного исследования, таким образом можно
максимально эффективно заполнить пробелы в знаниях учащихся, не ставя в
ущерб изучение основной программы.
Выводы по главе 2
В данной главе была описана структура раздела «говорение» ЕГЭ по
английскому языку. В результате стало возможным выделить основные навыки,
необходимые выпускнику для успешной сдачи данного экзамена. Таким образом
удалось сделать вывод, что экзаменуемому необходимо тренировать хорошее
произношение, уметь соблюдать правильную интонацию в тексте и иметь
развитый навык монологической речи. Под последним пунктом понимается
умение свободно выражать свои мысли, вне зависимости от сложности
происходящей речевой ситуации. Из этого следует, что учащийся должен иметь
достаточно высокий уровень владения устной речью на английском языке.
28
Однако, в общеобразовательной школе существует проблема с
формированием данного вида речевой деятельности. Обосновать ее можно
недостаточным количеством времени, уделяемого на изучение предмета
«английский язык» и небольшим числом разнообразных упражнений.
Решить изложенную выше проблему можно путем внедрения в занятия
упражнений, созданных на основе современных педагогических технологий.
Таким образом можно повысить мотивацию обучающихся и увеличить их
интерес к предмету, тем самым получив по итогам освоения программы и сдачи
устной части ЕГЭ по английскому языку более успешные результаты.
В следующей главе будут рассмотрены некоторые педагогические
технологии, которые возможно добавить в учебный процесс, не ставя в ущерб
освоение необходимой программы. Также на основе каждой из них будет
составлен комплекс упражнений и план урока с добавлением этих самых
заданий.
29
3 Использование педагогических технологий в подготовке обучающихся к
проверке навыков устной речи в формате ЕГЭ
3.1 Развитие коммуникативных навыков посредством интерактивных
технологий
В предыдущей главе, в результате анализа заданий из демоверсии устной
части ЕГЭ по английскому языку 2024 года, был сделан вывод о том, что для
хороших результатов за 3 и 4 задание от экзаменуемого требуется умение
рассуждать и описывать увиденное, а также оперативно реагировать на
различные речевые ситуации. Данные навыки требуют погружения в
иноязычную среду, умения «думать» на английском. Для эффективного развития
таких способностей можно использовать современные педагогические
технологии. В данном параграфе будет приведено в пример использование
интерактивных технологий как средства формирования англоязычной
компетенции.
Интерактивные педагогические технологии являются одним из видов
современных технологий обучения. Их ключевая особенность заключается в
активном взаимодействии учащегося и преподавателя. Как отмечают в своих
работах Т.А. Мясоед, Н. Суворова, С.Б. Ступина, суть интерактивного обучения
состоит в особой организации учебного процесса, когда все учащиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность
учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями,
способами деятельности [Цит по: Уваровская, 2020, с. 11].
В настоящее время существует множество интерактивных методов
обучения: ролевые игры, мозговой штурм, мастер классы, дискуссии. В рамках
данного исследования для изучения можно выделить две технологии: дискуссия
и ролевые игры.
Дискуссия – это коммуникативный процесс обмена мнениями,
аргументами и идеями между двумя или более участниками с целью обсуждения
30
конкретной темы или проблемы. Основной целью этого вида спора является
достижение общего понимания, объективного анализа различных точек зрения и
принятие обоснованных решений. В процессе обсуждения участники
представляют свои соображения и аргументы, высказывают свои взгляды и
пытаются убедить других в правильности своей позиции. Дискуссия должна
быть основана на логических определениях, анализе фактов и аргументации, а
не на эмоциональных реакциях или личных оскорблениях.
Данный метод начал исследоваться психологами еще в 30-х годах ХХ века.
Так, Жан Пиаже отмечал, что дискуссия – аргументированный спор между
людьми – важный механизм социализации, благодаря которому ребенок отходит
от эгоцентрического восприятия мира и становится способным слушать и
уважать мнения других людей. Социальный психолог Курт Левин также давал
высокую оценку роли дискуссии в межличностной коммуникации, отмечая, что
она усиливает мотивацию и сплачивает участников группы в решении
конкретных проблем [Цит. по: Давыборец, 2014, с. 865].
Важной чертой дискуссии является уважение к мнению других участников
и готовность выслушать их точку зрения. Участники должны быть открытыми к
новым идеям и готовы рассмотреть альтернативные варианты. Дискуссия
способствует развитию критического мышления, логического анализа и умению
аргументировать свои взгляды.
В процедуре дискуссии выделяют следующие фазы:
- на стадии ориентировки определяется тема дискуссии, её цель,
собирается информация по проблеме, которую предстоит обсудить;
- фаза оценки включает в себя упорядочение, обоснование и совместная
оценка полученной в ходе обсуждения информации;
- на завершающем этапе происходит подведение итогов дискуссии, а также
сопоставление целей с полученными результатами [Кутбиддинова, 2014, с. 15].
Во время дискуссии преподаватели часто могут сталкиваться с
трудностями, возникающими со стороны учащихся, поскольку такой метод
обучения может быть для них непривычен. Как отмечает Пенни Ур, существуют
31
четыре основных вида трудностей при обучении говорению на английском
языке.
Первая из трудностей это психологический дискомфорт. Данная проблема
возникает по причине того, что обучающиеся могут стесняться говорить на
английском языке из-за боязни совершить ошибку.
Следующая трудность связана с тем, что учащемуся нечего сказать. Эта
проблема может возникнуть из-за отсутствия мыслей у обучающегося по
заданной теме и невозможности сконцентрироваться и выразится на английском
языке.
Третья трудность связана с использованием родного языка. Суть данной
проблемы заключается в том, что обучающийся иногда может прибегать к
использованию родного языка по причине отсутствия необходимого словарного
запаса или из-за неестественной среды общения.
Последняя трудность заключается в неравном уровене участия студентов.
Данная проблема связана с тем, что уровень знания языка у некоторых
обучающихся может быть выше, чем у других, из-за чего вторые высказываются
очень мало или молчат вовсе [Ur, 2002].
Для организации успешной дискуссии в рамках школы и предотвращения
подобных проблем важен прежде всего подход преподавателя. Учителю
необходимо создать условия, в которых учащиеся смогут свободно выражать
свои мнения, развивать критическое мышление и аргументированно отстаивать
свою точку зрения. Организация дискуссии должна быть систематичной и
исходить из ясно сформулированных целей и задач, которые эффективно
помогут учащимся развиваться в иноязычной коммуникации.
Исходя из представленной выше информации касательно дискуссии как
метода обучения говорению на уроках английского языка можно приступить к
разработке аутентичных заданий для тренировки исследуемого в данной работе
вида речевой деятельности. Все упражнения составлены с учетом программы
УМК “Enjoy English” для 11 класса, с целью возможности их внедрения в
учебный процесс.
32
Первое задание связано с использованием текста для последующей
дискуссии. Учитель может предоставить учащимся тексты на интересующую
тему, после чего задать вопросы для дискуссии, основанные на содержании
текста. Например, учитель может использовать новостные статьи, научные
тексты или литературные произведения как основу для дискуссии. Задания могут
включать обсуждение вопросов, связанных с темой, аргументацию позиции по
отношению к тексту, критический анализ и т.д.
Представленное задание составлено на базе урока “How dependent are you
on modern technology?”. Учитель раздает учащимся для ознакомления статью на
тему плюсов и минусов использования социальных сетей (ознакомиться с ней
можно в приложении 9).
Задача учеников сформулировать свою позицию
касательно данной темы. Формулировка задания звучит следующим образом:
Read the article about the pros and cons of using social networks and discuss in
groups how much you agree with the author. Present your point of view, argue it and
give examples from your experience using social networks.
Для высказывания учащиеся могут использовать клише, приведенные в
таблице ниже.
Таблица 1
Речевые опоры для высказывания
Клише
Слова-связки
I think
I suppose
in my opinion
in my mind
I agree/disagree with
first of all
after all
that’s why
I’m more interested in
firstly
secondly
additionally
besides
however
moreover