33
let’s start with
Еще один возможный тип заданий для дискуссии - контроверсиальные
вопросы. Учитель может составить вопрос или список вопросов, которые
способны вызвать споры среди учащихся. Контроверсиальные вопросы могут
быть связаны с социальными, моральными, политическими или культурными
аспектами. Важно, чтобы вопросы вызывали эмоциональный отклик и
стимулировали обсуждение.
Составленное задание возможно применить во время изучения темы
“World languages: local or global?”. Здесь учащиеся должны выразить своё
отношение к изучению дополнительных языков, помимо английского, в школе,
и выделить возможные плюсы и минусы данной практики. Формулировка
задания может звучать так:
Discuss in groups the question of whether new foreign languages should be
taught at school or not. Justify your position and provide arguments for it.
В помощь учащимся можно подготовить наглядный материал в виде
таблицы, включающий в себя список возможных кратких аргументов для
объяснения их позиции. В рамках данного задания он может выглядеть
следующим образом:
Таблица 2
Список возможных аргументов для опоры в процессе высказывания
Pros and cons of learning second foreign language at school
Pros
Cons
broaden your horizons
develop creative thinking
give the opportunity to communicate
with more people
give new prospects for a future career
exert a large load
provoke stress
make a lack of time
two languages can mix in your head
34
Здесь также актуально задействовать речевые опоры, приведенные в
таблице 1.
Последнее составленное в рамках данной педагогической технологии
задание имеет форму дебат. Дебаты – это форма дискуссии, где две или более
стороны представляют противоположные аргументы по определенной теме.
В дебатах учащиеся разделяются на команды и готовятся к дискуссии,
исследуя и анализируя факты, статистику и аргументы в поддержку своей
позиции. Тема обсуждения выбирается преподавателем заранее. Дебаты
способствуют развитию навыков анализа и критического мышления, умению
выделять важные аргументы и факты, а также убеждать и убеждаться в
соответствии с представленными доказательствами. Данное задание является
самым трудным из всех представленных, поэтому учащихся необходимо
подготовить к нему заранее.
Следующий алгоритм подготовки к дебатам и их последующего
проведения может быть использован при изучении темы “City versus country”.
В начале урока учащимся можно дать несколько “warm-up” упражнений
(задания для разминки). В контексте изучения представленной выше темы
учащимся можно показать иллюстрацию, на которой изображен городской и
сельский житель (приложение 10), а затем дать список простых вопросов к ней.
Список вопросов может выглядеть следующим образом:
Who are in the photo?
Where is each of them?
What they are doing?
Данное упражнение может помочь сделать логичный переход к теме урока
и настроить учащихся на работу.
Затем можно огласить тему занятия и организовать небольшую беседу с
учащимися. Здесь актуально задать ученикам несколько общих и специальных
вопросов, касающихся их отношения к представленной проблеме:
Do you like living in the city?
Have you ever been in a country?
35
Would you like to move to the country? Why?
What do you like about the city/country?
Далее можно оглашать задание, связанное с проведением дебатов.
Представить ученикам его можно в следующем виде:
Imagine that you are participating in a debate on the topic “What is better, living
in a big city or in a small village?” Divide into two teams and prepare arguments to
support your position. You should try to convince your opponents of your point of view.
В рамках данного упражнения учащиеся должны разделиться на две
группы и подготовить аргументы в пользу жизни в городе и деревне
соответственно. Особенность данного упражнения заключается в том, что
учащимся предстоит не столько отстоять свою позицию, сколько еще и убедить
противоположную группу в правильности своего мнения.
Здесь актуально предложить учащимся несколько слов и выражений,
которые можно использовать для выражения мнения:
Speaking personally
As I mentioned earlier
I am sure that
I am of the same opinion
I agree/disagree with
I’m not sure about that
There is something in what you are saying but
Thank you for your attention
Thank you for the questions
The point is
Как правило, дискуссия состоит из трех этапов.
Первый этап является подготовительным. На этой стадии происходит
разделение участников на группы. В контексте данного урока учащиеся делятся
на две группы. Первая готовит список аргументов на тему того, почему по их
мнению жить в городе лучше. Вторая делает то же самое, но в пользу жизни в
деревне. Каждая группа выбирает одного или нескольких представителей.
36
Второй этап представляет из себя процесс дебат. На этой стадии
происходит выдвижение аргументов одной группой и их оспаривание другой.
Далее в пример будет приведено возможное начало дебат.
Группа 1: Let me introduce myself and my team. I am …, the first speaker. The
second speaker in our team is … .Now we want to present our opinion regarding this
issue. We believe that living in a city is better, first of all, because there are many
opportunities open to you. You can get a good profession and work in a well-paid job.
Группа 2: There is something in what you are saying, but speaking personally,
I am not sure that lots of opportunities is always a good thing. The point is that such a
life involves a lot of stress, which in the future can provoke depression. At the same
time, life in the village is calmer. You don't need to rush anywhere. Moreover, the air
in the village is cleaner, which means you can get enough sleep more often and feel
better than in the city.
Третий этап заключительный. После обмена аргументами учащиеся
совместно с учителем подводят итоги дискуссии. Задача преподавателя здесь
состоит в том, чтобы оценить работу учеников, обращая особое внимание на
такие аспекты как корректность использования речевых опор, качество
аргументов, способность работать в команде. Оценивать стоит ,прежде всего,
положительные моменты, поскольку отрицательная оценка деятельности может
привести к снижению мотивации учащихся и их последующей активности.
Все представленные выше задания могут помочь обучающимся выйти за
рамки шаблонного мышления и начать «думать» на иностранном языке, что
несомненно полезно для сдачи устной части ЕГЭ по английскому.
Помимо этого,
опыт участия в такого рода заданиях может способствовать развитию
способности быстро реагировать на речевую ситуацию, что поможет будущему
выпускнику в рамках экзамена, где на подготовку высказывания выделяется
достаточно небольшое количество времени.
В качестве более простой альтернативы дискуссии в учебный процесс
можно внедрить такой метод обучения как ролевая игра. Ролевая игра
представляет собой современную педагогическую технологию, которая ставит
37
своей целью «формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях,
максимально близких к условиям реального общения» [Азимов, 2009, с. 264].
Сущность данной технологии заключается в назначении учащимся
определенных ролей, которым они должны следовать в рамках заданной
истории.
В процессе ролевой игры учащиеся имитируют определенные ситуации,
персонажей или профессии, что позволяет им лучше понять предмет и развивает
навыки коммуникации, сотрудничества, быстрого принятия решений и
творческого мышления.
Задания, составленные в рамках этой педагогической технологии,
реализуются легче, чем дискуссия, поскольку позволяют сосредоточиться в
большей степени на форме высказывания, без отвлечения на размышления
касательно заданной темы.
В зарубежной литературе часто различаются два вида данной технологии:
симуляция и ролевая игра. В случае симуляции студенты изображают самих
себя, но в какой-либо специфической ситуации, в то время как во время ролевой
игры студенты играют роль, изображая определенного персонажа в
смоделированной ситуации [Crookall, 1990, c. 5].
Для эффективной организации ролевой игры можно опираться на
приведенные в одной из изученных для данного исследования научных статей
рекомендации.
Так, ролевые игры стоит проводить в качестве итогового задания, на
котором закрепляется и активизируется новый лексический материал.
Процесс говорения в контексте данного упражнения должен быть
максимально структурирован, а перед учащимися ставится задача употребить в
речи как можно больше новых слов, терминов и выражений, которые были
изучены раннее на уроке.
Организацию данного упражнения необходимо продумать заранее.
Преподавателю стоит подготовить описание ролей, несколько ключевых слов, а
также любых других стимулов (картинки, схемы и т. д.), по которым учащиеся с
38
легкостью смогут выстроить развернутые сообщения в рамках отведенной им
роли.
После объяснения задания учащимся и раздачи «ролей», стоит выделить
несколько минут на подготовку.
Для того чтобы вовлечь в разговор как можно больше студентов, можно
параллельно использовать два вида заданий. Например, после распределения
между участниками ролей, можно устроить небольшую дискуссию с
оставшимися учащимися на сопряженную тему.
Ошибки, которые учащиеся могут допускать во время говорения, стоит
фиксировать и кратко комментировать во время образования логической паузы
в диалоге или в конце занятия. Комментирование ошибок осуществляется
наименее инвазивным способом: преподаватель перефразирует «проблемные»
предложения, как бы предлагая учащимся на выбор несколько формулировок
того, что уже было высказано [Балакина, 2020, с. 447-448].
Далее будет приведено несколько составленных на основе ролевой игры
упражнений, которые можно внедрить в рабочую программу 11 класса по
английскому языку в рамках УМК «Enjoy English».
Первое задание соотносится с уроком «Feeling safe». Учащиеся играют
роли обитателей экосистемы в условиях экологического кризиса. В условиях
данной ситуации им предстоит рассмотреть последствия человеческой
деятельности, найти возможные решения для имеющихся проблем и придумать,
какие меры можно предпринять для сохранения природы. Задание можно
сформулировать следующим образом:
Imagine that you are being in an environment where the earth is on the verge of
an ecological crisis. What factors do you think could have led the earth to this state?
What problems do you have at the moment? How can they be solved?
Процесс выполнения данного задания подразумевает под собой факт того,
что учащиеся владеют достаточным количеством лексического материала в
рамках предложенной проблемы. Однако, несмотря на это, в начале урока
39
ученикам можно предложить вспомнить необходимые для участия в данном
упражнении слова и выражения в формате ознакомления с тематической
презентацией. Часть слайдов с лексическим материалом можно увидеть в
приложениях 11 и 12.
Следующее задание можно использовать в рамках урока «Choosing a
profession». Каждый участник вытягивает карточку с названием профессии и ее
кратким описанием. Задача учеников описать самые важные качества и умения,
которыми должен обладать грамотный специалист в данной области.
Формулировка упражнения следующая:
Now in front of you there are several upside down cards, on each of which the
name of the profession is written. Your task is to take one of these cards and imagine
that you work in this profession. Describe what you do and what personal qualities you
have.
Карточки, используемые для реализации данного упражнения, можно
увидеть в приложении 13.
Подобные игры могут помочь учащимся в успешной подготовке к устной
части ЕГЭ, создавая условия, максимально приближенные к реальному
общению. Данные активности также могут повысить мотивацию и снять
напряжение, мешающее ученикам свободно говорить, тем самым приводя к
увеличению объема речевой деятельности.
Урок, подготовленный с применением одного из представленных выше
упражнений, может выглядеть следующим образом:
Класс: 11
Тема: Choosing a profession
Цель урока:
1. учебная – тренировать и употреблять в речи лексику по теме «Choosing
a profession»
2. сопутствующая – совершенствование навыков говорения.
40
3. познавательная – прививание интереса к миру профессий и
способствование осуществлению выбора собственного трудового пути.
4. развивающая – развитие логического мышления, оперативной памяти,
быстрой реакции, умения переносить имеющиеся знания и навыки в новую
ситуацию в ходе ролевой игры.
5. воспитательная – воспитание адекватного отношения к своему
окружению.
Оснащение урока: учебник Enjoy English 11 класс (Биболетова М.З.,
Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.), карточки с названиями профессий.
Таблица 3
План-конспект урока с применением педагогической технологии «ролевая
игра»
№
Этап урока. Содержание
этапа
Время
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Учебный
материал
I
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Hello! I’m glad to see you.
Sit down, please! Are you
ready to start our lesson?
Let’s do it!
2 мин
Учитель
приветствует
учеников
Ученики
приветствуют
учителя
II
ОСНОВНОЙ ЭТАП
1.Целеполагание
Today we will talk about the
choosing a future profession.
5 мин
Учитель задает
вопрос на тему
выбора
учащимися
Учащиеся
отвечают на
вопрос учителя
41
Please tell me, which
profession would you like to
choose and why?
будущей
профессии
2.Изучение нового
лексического материала
Now, open your books at
page 46 and look at the
exercise 3. Here you should
match the job characteristics
with their definitions. Try to
remember these words.
5 мин
Учитель дает
учащимся
задание на
сопоставление
слов и их
дефиниций
Ученики
выполняют
задание
Учебник
Enjoy
English 11
класс
3. Говорение
Then look at the exercise 5.
Here you can see the
statements with the phrases
in bold type. Try to guess
their meaning and then
decide, whether you agree
with every of these
statements or not.
15
мин
Учитель дает
учащимся
задание,
направленное
на развитие
умения
понимать
значение
фразы из
контекста и на
выражение
своих мыслей
Ученики
предлагают свои
возможные
варианты
перевода фраз, а
затем выражают
свое мнение
касательно
каждого
утверждения.
Учебник
Enjoy
English 11
класс
4. Закрепление изученных
лексических единиц в
формате ролевой игры
Good job! Now let’s play a
game. Here you can see
15
мин
Учитель
слушает
учеников и при
необходимости
помогает в
Ученики по
очереди выходят
к доске,
выбирают
карточку и
Карточки с
названиями
профессий
42
several upside down cards,
on each of which the name of
the profession is written.
Your task is to take one of
these cards and imagine that
you work in this profession.
Describe what you do and
what personal qualities you
have. Try to use the words
which we learned today.
выполнении
задания
выступают
согласно
заданной роли
III
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП
Итог урока, рефлексия,
домашнее задание
The lesson is ending, that’s
why I’m going to ask you –
what have you studied new
today? Do you like this
topic?
3 мин
Учитель задает
ученикам
вопросы по
итогам урока и
дает домашнее
задание
Ученики
отвечают на
вопросы и
благодарят
учителя за урок
В этом параграфе были составлены упражнения, способные помочь
учащимся в соответствии критериям «решение коммуникативной задачи»,
«организация высказывания» и «языковое оформление высказывания»,
относящимся к заданию 4 раздела «говорение» ЕГЭ по английскому языку. Эти
же упражнения могут быть полезны при подготовке к 3 заданию, где от
учащегося требуется дать полный и точный ответ на заданные вопросы. В
следующем параграфе будут представлены задания, разработанные на основе
проблемной технологии обучения. Их цель заключается в помощи ученику в
составлении правильных вопросов.