22
Смежным к лексической компетенции понятие «лексикологическая
компетенция», его особенность проявляется в том, что оно интегрирует в себе
осознанные теоретические знания по лексикологии; навыки и умение
систематизировать лексикологические понятия и термины, классифицировать,
сопоставлять лексические средства, осуществлять анализ слова в единстве
содержания, формы и функции на основе лексикологических знаний (в
частности, анализ особенностей значения слов, процессов наименования,
происхождения слов), делать соответствующие обобщения, работать с
словарями; способность коммуникативно оправдано использовать
лексические единицы в речи, с соблюдением актуальных лексических норм
речи; познавательный опыт; ценностное отношение к точному, отборному
слову [11]. Следовательно, в отличие от лексической лексикологическая
компетенция характеризуется более глубокой и более сложной
содержательной структурой.
Лексическая компетенция является интегративным личностным
образованием (синтезом релевантных знаний, умений, отношений, опыта и
др.), что позволяет применять лексические знания в учебно-языковой
практике, в различных видах речевой деятельности и ситуативно оправдано
пользоваться лексическими средствами во время общения [34].
Формирование лексических компетенций учащихся в процессе
обучения английскому языку – это сложный процесс создания условий для
целенаправленного обогащения словарного запаса, усовершенствования
познавательно-речевого опыта учащихся; овладение ими лексическими
нормами современного языка в аспекте семантики, созидания,
функционирования слов; выработка навыков идентификации лексических
единиц в учебном тексте, развития лексических умений, способностей быстро
и оригинально подбирать вербальные ассоциации для речевого общения;
стимулирование эмоционально-ценностного отношения к речи и речи на
основе развитого чувства слова.
23
В формировании лексической компетенции учащихся важно учесть
следующие закономерности:
1) обогащение словарного запаса учащихся связано с опорой на их
чувственный опыт в активной учебно-познавательной деятельности;
2) формирование знания о лексическом значении слова зависит от
сочетания аналитической работы над структурой семантики отдельного слова
и рассмотрением особенностей его функционирования в контексте;
3) свободное владение словом в речи зависит от взаимосвязанного
усвоения лексического значения и грамматического значения слова с учетом
его словообразовательных и функциональных особенностей;
4) образность речи лица зависит от его работы над переносным
значением слова;
5) на развитие у учащихся языково-эстетического чутья в значительной
степени влияет ассоциативное мышление и внимание к образному значению
лексических единиц.
Задача учителя английского языка состоит в создании положительной
учебной среды, которая повышает внутреннюю мотивацию обучения,
способствует развитию словарного запаса учащихся, стимулирует в них
желание усваивать английские слова, овладевать лексическими нормами,
вариативно и уместно использовать лексические средства для самовыражения
в коммуникативных ситуациях.
В данном ключе, понимание инновационных методов обучения
необходимо для выбора того или иного метода обучения, который подходит
как для педагогов, так и для учеников. Главная задача современного учителя –
выбрать метод, наиболее соответствующий уровню развития каждого
школьника и форме организованной для него учебной деятельности.
1.4. Специфика современного урока английского в средней школе
В отличие от владения родным языком, процесс овладения иностранным
языком является целенаправленным, поскольку учитель реализует
24
собственную речевую деятельность независимо от учебной программы и
использует его в общении в классе. Основной целью изучения иностранного
языка является развитие коммуникативной компетенции учащихся, которая
подразумевает способность использовать его как средство общения во всех
сферах жизни. Сегодня интерактивные технологии активно внедряются в
образовательную практику, эффективно способствуя усвоению материала,
поскольку они воздействуют на сознание, эмоции и волю учащегося,
формируя творческую личность, способную целесообразно и эффективно
применять полученные знания, умения и навыки в практической деятельности
в любой сфере общественной жизни.
Для успешного выполнения задач, стоящих перед современными
образовательными учреждениями, важно «создать ситуацию, в которой
преподаватели и ученики станут зрелыми субъектами образовательной
системы, а образование будет основано на равноправном диалоге между
педагогами и школьниками касательно того, кто учит, а кто учится» [23, c. 59].
В связи с этим эффективность образования напрямую зависит от
своевременного использования различных методов обучения, которые
наилучшим образом соответствуют предмету и активизируют весь
образовательный процесс.
На уроках английского языка инновационные методы могут быть
использованы для стимулирования учащихся к творческой и продуктивной
работе, пробуждая в них желание действовать, общаться и активно выражать
свои мысли на английском языке. Указанные требования лучше всего
удовлетворяются с помощью интерактивных методов обучения.
Сегодня вопрос внедрения интерактивных методов обучения в средней
школе настолько актуален для системы образования в целом, что количество
научных исследований на эту тему стремительно растет.
Интерактивный подход к преподаванию иностранных языков признан
важным средством подготовки конкурентоспособных и квалифицированных
выпускников. «Интерактивный (от английского Interaction) – тип, основанный
25
на взаимодействии; подразумевает наличие обратной связи между
преподавателем и учеником» [3, c. 67]. Интерактивное обучение – это
деятельность, при которой учащиеся взаимодействуют с учебной средой,
которая является источником приобретаемого опыта. Взаимодействие в
понимании методов обучения предполагает совместное обучение, в котором и
ученики, и учителя являются субъектами обучения. Интерактивность в
образовании можно трактовать как способность взаимодействовать и учиться
в диалоговой, разговорной и ориентированной на действие манере.
Таким образом, метод, в котором обучающийся является участником,
можно назвать интерактивным. Ученики здесь не просто слушатели и
наблюдатели, они активно участвуют в том, что происходит в курсе. Благодаря
такой форме организации учебного процесса учащиеся становятся его
полноправными участниками. Роль учителя в основном заключается в том,
чтобы поощрять их к самостоятельной работе и поиску путей достижения
определенных целей.
В интерактивной учебной программе активность учащихся имеет
первостепенное значение, а задача преподавателя – создать эффективные
педагогические и структурированные условия для проявления их инициативы.
Интерактивная форма учебной работы связана с приобретением
коммуникативно-деятельностного подхода к иностранным языкам, который
доминирует в образовательной практике. Согласно концепции изучения
иностранного языка, социальное взаимодействие учеников рассматривается
как межличностное, важной чертой которого является способность одного
собеседника принять роль другого как партнера по общению, объяснить
ситуацию и в соответствии с этим принять решение о собственных действиях.
В практике преподавания иностранных языков интерактивное обучение
может быть связано с развитием критического мышления как конструктивной
интеллектуальной деятельности, в ходе которой учащиеся организуют и
осуществляют речевое взаимодействие. Интерактивное обучение – одно из
современных направлений активного взаимодействия, при котором
26
школьники вступают в диалог с преподавателями или другими учащимися,
активно участвуя в познавательных процессах и выполняя творческие,
поисковые, проблемные задания в парах или группах.
Источниками активности ученика являются его мотивация и
потребности; образовательная среда; личность педагога; уровень
образованности школьника как партнера по общению; режим деятельности;
формы речевого и социального взаимодействия, используемые в обучении.
Существуют как положительные, так и отрицательные аспекты
интерактивного обучения [11, c. 201-202]. К положительным относятся:
- расширение когнитивных способностей учащихся (доступ, анализ,
использование информации из различных источников);
- высокий уровень приобретения знаний;
- оптимальный контроль за работой со стороны педагога;
- взаимодействие и партнерство между учителями и учениками;
- поиск альтернативных способов оценки знаний учащихся.
Недостатком является то, что требуется много времени для изучения
определенной информации и подготовки уроков. Преимуществами
интерактивного обучения по сравнению с традиционными методами
являются:
- участие в работе всех учеников в учебной группе;
- развитие навыков работы в команде;
- развитие доброжелательного отношения к другим людям;
- возможность выразить свое мнение;
- создание «ситуаций успеха»;
- возможность усвоения большого количества материала за короткий
промежуток времени;
- развитие навыков толерантного общения;
- развитие способности аргументировать свою точку зрения и находить
альтернативные решения проблемных ситуаций.
27
В обучении иностранным языкам интерактивные технологии можно
рассматривать как творческую деятельность, которая создает контекст для
речевого взаимодействия и способствует расширению коммуникативного
опыта учащихся. Творческие коммуникативные задания могут выполняться в
различных формах, как индивидуально, так и в группах (парная и групповая
работа). Наиболее ярко это проявляется в ролевых тематических играх,
проектной работе и решении учебных презентационных ситуаций,
предполагающих монологи, диалоги и множественные логические обмены
между участниками образовательного процесса.
Виды деятельности, активно внедряемые в процесс обучения
иностранному языку, убедительно демонстрируют тенденцию к
использованию развивающего обучения, переориентации его жанра с
тематического на процессуальный и мотивационный аспекты.
«Использование интерактивных заданий при обучении письменной речи
применяется в отдельных случаях» [14, c. 196]. Интерактивное обучение
письму должно формировать и развивать способность обсуждать,
анализировать, перекрестно проверять и оценивать друг друга. Оно
организуется как в совместной группе учеников, так и как самостоятельная
учебная деятельность, направленная на развитие индивидуальных
письменных презентаций школьников, выполнение ими различных
социальных ролей (автор, читатель, редактор) в активном взаимообучающем
процессе «ученик-учитель».
Школьник расширяет свой опыт, читая, анализируя и корректируя свои
и чужие тексты, при самостоятельном поэтапном написании творческого
произведения (от разработки идей до составления окончательного варианта
текста). Этот тренинг позволяет обмениваться и взаимодействовать
организационным партнерам, нацеленным на совместную работу по решению
задач проблемного характера. Поэтому основной задачей обучения
письменной коммуникации является развитие практических навыков и
компетенций, которые позволят вам эффективно создавать необходимое
28
количество и формат письменных высказываний в соответствии с заданными
параметрами, а также анализировать и корректировать письменные тексты в
соответствии с требованиями для максимального улучшения.
«Подход к организации интерактивного обучения письменной
коммуникации определяется следующими основными принципами изучения
английского языка:
a) Активность – все ученики вовлечены в каждый этап обучения
письменной самопрезентации и несут ответственность за развитие своих
навыков. Также используется интерактивный подход, при котором учащиеся
позитивно взаимодействуют друг с другом, поддерживают друг друга,
участвуют в групповой работе и сокращают количество ошибок в сочинении.
б) Развитие личности – учащиеся получают все условия для развития
личности, познавательной активности и творческой самостоятельности,
приобретают важнейшие социальные навыки.
в) Комплексная взаимосвязь между разработкой письменных сообщений
и другими видами речевой деятельности (аудирование, чтение и говорение)»
[5, c. 108].
Интерактивное обучение максимально способствует достижению одной
из основных целей изучения английского языка – развитию способности
выражать свои мысли на английском языке в устной и письменной форме.
Важно отметить, что навыки чтения также развиваются в процессе
интерактивного обучения письменной коммуникации: группы читают
написанные творческие работы вслух для дальнейшего обсуждения, а также
читают тексты о себе для само- и взаиморедактирования. В то же время
улучшилась способность воспринимать, интерпретировать и понимать речь
собеседников. Проблема как исправления, так и совершения ошибок
изначально решается в процессе интерактивного обучения. Благодаря
практике учащихся, выявлению, исправлению, анализу и обсуждению ошибок
в интерактивных заданиях, а также организации взаимной проверки
29
письменных работ учащихся, создаются условия для минимизации промахов
в устной речи учащихся.
Эффективным средством стимулирования дополнительного чтения
является практика работы с текстами, написанными учащимися
самостоятельно. Этот вид работы является эффективным способом
повторения структур обучения, использования изученной лексики в устных
или письменных презентациях.
Поэтому интерактивный подход помогает усилить и оптимизировать
образовательный процесс. На интерактивных уроках учащиеся имеют
возможность анализировать учебную информацию и творчески обрабатывать
дидактический материал; формировать собственное мнение, правильно его
выражать, обосновывать, спорить и обсуждать; формировать свой социальный
опыт, интегрируя его в различные жизненные ситуации; развивать навыки
творческой и проектной деятельности и самостоятельной работы.
Использование интерактивного обучения – это не самоцель, а скорее
средство создания атмосферы, которая наилучшим образом способствует
сотрудничеству, взаимопониманию и доброжелательности в учебной группе и
позволяет в полной мере реализовать индивидуально-ориентированное
обучение.
Выводы по главе 1
Проанализировав теоретико-методические источники по избранной
теме исследования, мы смогли прийти к ряду следующих выводов:
1. Технология, согласно «Толковому словарю» – это набор приемов,
используемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая
технология – совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих определенный набор форм, методов, подходов,
педагогических приемов, средств обучения; это организационно-
методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
30
2. В рамках науки об образовании особый интерес представляет
эволюция понятия «образовательная технология», анализ которого позволяет
предсказать современные тенденции их развития. Примеры научных
исследований в школах наглядно демонстрируют это. Изменение
терминологии – от «технологии в мире» к «образовательной технологии» и
«технологии преподавания» – соответствует изменению содержания понятия
и охватывает пять временных периодов.
3. Информационные технологии – это требование сегодняшнего дня,
позволяющее создать общество, основанное на знаниях. Они стремительно
вторгаются во все сферы нашей жизни, становясь такой же реальностью, как
телефонная связь или авиаперелеты, упрощая общение и сотрудничество.
Общество, которое заботится о своем будущем, должно признать огромные
возможности, предоставляемые новыми информационными технологиями, и
научиться эффективно применять их, прежде всего в образовании. Помимо
прочего, внедрение информационно-коммуникационных технологий в
образование является обязательным условием формирования
информационного общества в самом широком смысле этого слова.
4. Практический опыт преподавания иностранного языка показывает,
что на данном этапе развития методики важно сделать акцент на применении
мультимедийных технологий, используя одновременно текст, графику,
видеоматериалы, звуковые эффекты и анимацию. Все они представляют собой
сочетание аудио- и визуальных эффектов, и интерактивного программного
обеспечения, которые воздействуют на эмоциональную и концептуальную
сферы и способствуют более эффективному усвоению языкового материала.
Сочетание визуальных образов, текста и сопровождающего звука дает
возможность учащимся развивать свои языковые навыки в целостном виде
при изучении иностранного языка.
5. Реализация языковых стратегий в образовании на данном этапе
достигается путем комплексного и непрерывного внедрения инноваций,
которые предъявляют новые требования к владению иностранными языками.
31
Знание иностранного языка является ключом к карьерному успеху и
профессиональному развитию, поэтому учебные заведения должны знакомить
учеников с особенностями межкультурной коммуникации.
6. Метод, в котором обучающийся является участником, можно назвать
интерактивным. Ученики здесь не просто слушатели и наблюдатели, они
активно участвуют в том, что происходит в курсе. Благодаря такой форме
организации учебного процесса учащиеся становятся его полноправными
участниками. Роль учителя в основном заключается в том, чтобы поощрять их
к самостоятельной работе и поиску путей достижения определенных целей.