92
внутреннем плане с
наличием
самообвинения «я не
должен был так
делать».
спонтанные.
Отношение к идеальному
образу Мужчины и
Женщины.
Идеализация
Негативное
осуждающее
отношение к
реальным
представителям
Идеализация
образа. Просто
негативно
оценивающее
отношение.
Отношение к половой
жизни
Позитивное
(производят
впечатление её
наличия)
Позитивное
Демонстрируют
отсутствие
интереса.
На основании сравнительных данных мы можем сделать заключение о
том, что не было выявлено расхождений по показателям «ценностей»
испытуемых двух групп. Наличие негативного опыта (негативное отношение
к прошлому) взаимоотношения испытуемых первой группы с родителями (
матерью или отцом) выражается в формировании негативного отношения и к
остальным окружающим. Идеализация образов и переживания негативных
эмоций по поводу несоответствия реальных людей идеальным эталоном.
Отсюда сложности социальных отношений, общения, высокая
фрустрированность по следующим показателям: неудовлетворенность своим
положением, наличие депрессивности, конфликтности с окружающими.
Большинство испытуемых фрустрируют достижения в личной жизни и
работе.. У них отмечено наличие повышенного интереса к своей личности, к
себе. В отличие от испытуемых второй группы у них более ярко выражено
стремление к лидерству. Отсутствие возможности для самореализации
93
определяет наличие высокой степени фрустрированности. Несмотря на то,
что они занимают хорошее положение в коллективе у них выражено
неудовлетворение своим положением. Низкое знание о своих возможностях,
отсутствие точных целей, неуверенность в ситуации, независимость от
мнения окружающих зависимость от мнения окружающих Высокая степень
фрустрированности. А именно они не привыкли говорить о своих чувствах
производят впечатление послушных, но своенравны и упрямы в достижениях
цели. Размытость целей и неадекватно завышенный уровень притязаний все
это вызывает страх будущего ожидание неудач. Эти моменты усугубляют
эмоциональное состояние испытуемых: одиночество, социальные страхи. В
плане индивидуального стиля реагирования помимо низкой фрустрационной
толерантности нами выявлена некоторая вязкость реакций. А именно во
внутреннем плане мы выявили наличие контролируемых действий
испытуемого ответы типа: я не должен так делать, я не виноват и т.д. Ответы
не всегда адекватны ситуации либо излишни морализованы или же излишне
аморальные (с использование нецензурных выражений). На основании
сравнительного анализа мы делаем следующее заключение:
1. У испытуемых с выраженный показатель фрустрированности
выявлено наличие негативного отношения к социально
значимым ситуациям.
2. в системе ценностей выявлены расхождений между ценностями
продиктованными должностными обязанностями и ценностями
важными для самих педагогов.
3. имеются некоторые особенности характера: стремление к
лидерству, ориентация на карьеру, стремление к власти, желание
иметь подчиненных в сочетание с отсутствием точных целей и
удовлетворенности от занимаемой позиции. Сложности в
общении. Страхи социального взаимодействия на фоне
повышенной потребности во взаимопонимании. Отсутствует
94
признание авторитета либо чьего мнения. Ориентирован на свое
личное мнение. .
4. индивидуальный стиль в большинстве случаев характеризуется
повышенностью внутреннего контроля за реагированием.
5. Испытуемые с высоким показателями фрустрированности
нуждаются в поддержки принятии и оказании своевременной
психологической поддержки.
95
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволяет подойти к проверке
выдвинутой нами гипотезы. Мы предположили, что возможно у испытуемых
с высоким показателем фрустрированности определено наличие показателей
рассогласованности ценностных ориентаций. Эта рассогласованность между
необходимо значимыми требованиями профессиональной деятельности и
наличным уровнем возможности для реализации ценностных ориентаций.
Различия не в системе ценностей, а в негативности отношений к
возможности их реализации. Мы изучили систему ценностей, выявили
социально значимые ситуации, определили систему отношения испытуемых
к себе и окружающим, к делу, а так же выявили типы индивидуального стиля
реагирования. У испытуемых с высоким показателем фрустрированности
определено наличие показателей рассогласованности ценностных
ориентаций. Эта рассогласованность между необходимо значимыми
требованиями профессиональной деятельности и наличный уровень
возможности для реализации ценностных ориентаций. Различия не в системе
ценностей, а в негативности отношений.
Наличие негативного опыта (негативное отношение к прошлому)
взаимоотношения испытуемых первой группы с родителями ( матерью или
отцом) выражается в формировании негативного отношения и к остальным
окружающим. Идеализация образов и переживания негативных эмоций по
поводу несоответствия реальных людей идеальным эталоном. Отсюда
сложности социальных отношений, общения, высокая фрустрированность по
следующим показателям: неудовлетворенность своим положением, наличие
депрессивности, конфликтности с окружающими. Большинство испытуемых
фрустрируют достижения в личной жизни и работе.. У них отмечено наличие
повышенного интереса к своей личности, к себе. В отличие от испытуемых
второй группы у них более ярко выражено стремление к лидерству.
Отсутствие возможности для самореализации определяет наличие высокой
степени фрустрированности. Несмотря на то, что они занимают хорошее
96
положение в коллективе у них выражено неудовлетворение своим
положением. Низкое знание о своих возможностях, отсутствие точных целей,
неуверенность в ситуации, независимость от мнения окружающих
зависимость от мнения окружающих Высокая степень фрустрированности.
А именно они не привыкли говорить о своих чувствах производят
впечатление послушных, но своенравны и упрямы в достижениях цели.
Размытость целей и неадекватно завышенный уровень притязаний все это
вызывает страх будущего ожидание неудач. Эти моменты усугубляют
эмоциональное состояние испытуемых: одиночество, социальные страхи. В
плане индивидуального стиля реагирования помимо низкой фрустрационной
толерантности нами выявлена некоторая вязкость реакций. А именно во
внутреннем плане мы выявили наличие контролируемых действий
испытуемого ответы типа: я не должен так делать, я не виноват и т.д. Ответы
не всегда адекватны ситуации либо излишни морализованы или же излишне
аморальные (с использование нецензурных выражений). На основании
сравнительного анализа мы делаем следующее заключение: Подкрепление
выбора продиктовано и возможностью дополнительного подтверждения так
называемых абстрактных ценностей таких как возможность достижения
Жизненной мудрости, Познания; Развития; Свобода; Счастье других;
Творчество; что повышает Уверенность в себе. Разработанные
должностные обязанности дают возможность обозначить круг ценностей для
профессиональной самореализации. Таких как указаны в таблице № 2
«Должностные обязанности и наличные ценностные ориентации старших
преподавателей ВУЗа: (Активная деятельная жизнь Интересная работа
Общественное признание Продуктивная жизнь Развитие. ) Исполнение
разработанных должностных инструкций требует от старшего преподавателя
ВУЗа наличие следующих групп ценностей для эффективного исполнения
работы. Для достижения этих ценностей целей, продиктованных самой
работой педагогам приходится развивать себя как личность и строить
следующие иерархии ценностей. Ценности дела на первом месте:
97
Образованность; Аккуратность;
Исполнительность;Рационализм;Эффективность в делах; Твердая воля;
Смелость в отстаивании своего мнения.
Этические ценности необходимы для организации учебно-
воспитательного процесса: Высокие запросы; Ответственность;
Независимость; Широта взглядов; Самоконтроль;
Для реализации взаимодействия в рамках «Зав.кафедра – Педагог»,
«Педагог-Студент», «Коллега – Коллега» возникает необходимость
взаимодействия в системе «Человек –Человек» отсюда и развитие
необходимых ценностей общения: Воспитанность; Жизнерадостность -
Непримиримость к недостаткам; Терпимость- Честность; Непримиримость
к недостаткам - Чуткость.
Как видно из описания ценностей этой категории можно наблюдать
наличный уровень внутреннего конфликта в рамках взаимодействия и
взаимоподчинения категорий общения и полярность взаимоотношений.
Вместе с тем работа в ВУЗЕ снижает возможность реализации таких
инструментальных ценностей как: Счастливая семейная жизнь Здоровье
Красота природы и искусства Любовь Наличие хороших и верных друзей
Удовольствия. Исполнение должностных обязанностей и уверенность в
положительном развитии развивает у педагогов ВУЗа следующие
индивидуалистические ценности: Независимость; Непримиримость к
недостаткам; Рационализм; Смелость в отстаивании своего мнения; Твердая
воля. Второй тип это безконфликтный тип педагога у которых развиты
воспитанность; самоконтроль; широта взглядов.
Такие качества и ценности как терпимость и чуткость с годами
снижаются и удаляются как не нужные в работе, но на словах чаще всего
утверждающиеся, так как речь идет о типе деятельности в рамках «Человек –
Человек» и относительно исполнения должностных обязанностей такое
качество как эмпатия, чуткость и терпимость выходит за пределы работы и
оправдано усилением целей ценностей самоутверждения: Высокие запросы;
98
Эффективность в делах; Независимость; Непримиримость к недостаткам;
Образованность; Смелость в отстаивании своего мнения; Твердая воля.
Среди ценностей принятия других такие ценности как: Самоконтроль (при
чтении лекций); Широта взглядов (участие в научных дебатах); Честность
(оценка, контроль). Терпимость, Чуткость (общение вне учебного процесса)
Эти ценности затрудняют реализацию основных пунктов должностных
обязанностей, но необходимы при организации воспитательной работы.
На основании анализа полученных результатов, мы можем
констатировать наличие рассогласованности в структуре ценностей. У
испытуемых ценности –цели определены желаниями быть здоровым, иметь
друзей и счастливую семейную жизнь. Достигается цель по средствам таких
личностных качеств, таких как жизнерадостность, образованность и
воспитанность. Рассогласованность ценностных ориентаций, усиливает у
испытуемых чувство неудовлетворенности, фрустрированности.
Исследование позволяет констатировать наличие ограниченности времени
на реализацию таких инструментальных ценностей как: Счастливая семейная
жизнь Здоровье Наличие хороших и верных друзей Удовольствия.. Именно
эти ценности выбраны как актуальные, но менее реализованные.
6. В качестве основных ценностей определены ценности цели такие
как здоровье, семейная жизнь, наличие верных друзей. Основные
ценности средства определены профессиональными
особенностями (воспитанность, жизнерадостность,
образованность).
7. В системе ценностей выявлены расхождений между ценностями
продиктованными должностными обязанностями и ценностями
важными для самих педагогов.
8. У испытуемых с выраженный показатель фрустрированности
выявлено наличие негативного отношения к социально
значимым ситуациям.
99
9. имеются некоторые особенности характера: стремление к
лидерству, ориентация на карьеру, стремление к власти, желание
иметь подчиненных в сочетание с отсутствием точных целей и
удовлетворенности от занимаемой позиции. Сложности в
общении. Страхи социального взаимодействия на фоне
повышенной потребности во взаимопонимании. Отсутствует
признание авторитета либо чьего мнения. Ориентирован на свое
личное мнение. .
10. индивидуальный стиль в большинстве случаев характеризуется
повышенностью внутреннего контроля за реагированием.
11. Испытуемые с высоким показателями фрустрированности
нуждаются в поддержки принятии и оказании своевременной
психологической поддержки по снижению рассогласованости в
системе ценностей и организации осознанности.
100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор
жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т.5. -
№ 5. - С.63-70.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука,
1977. - 344 с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.
5. Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная
нелинейная система // Психол. журн. - 1999. - № 5. - С.38-44.
6. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные
предпосылки субъекта // Вопр. психол. - 1993. - Т.24. - № 5. - С.99-105.
7. Буянас Т. М., Заверина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих
ценностей - культурных смыслов - в индивидуальном сознании // Вопр.
психол. - 1997. - № 5. - С.44-55.
8. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова.
- М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
10. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим ли-
цом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под
ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.284-314.
11. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в
социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.,
1989. - С.202-109.
12. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах раз-
вития личности: Автореф. дис... . канд. психол. наук. - СПб., 1994. - 27
с.
13. Дилигенский гг. Социально-политическая психология. - М.: Новая
школа, 1996. -352 с.
14. Дильтей В. Описательная психология // История психологии (10-е - 30-
е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А.
Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. -2-е изд. - С.319-346.
15. Зеер Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального
становления личности//Ежегодник РПО. - М., 1995. -Т.2. -Вып.2. -
С.283-185. .
16. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.:
Политиздат, 1986. - 222 с.
17. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологи-
ческой адаптации личности // Психологические механизмы регуляции
социального поведения. - М., 1979. - С.220.
18. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом
возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): Автореф.
дис... . канд. психол. наук. - М., 1994. - 26 с.