45
В соответствии с целью, гипотезой и задачами был выбран такой метод
исследования, как опрос. Данный опрос включает ряд вопросов, связанных с
понятием ценностные ориентации. Каждый из опрашиваемых указал, что
означает «ценности» в его понимании и какие ценности ему присущи. Также
молодые люди поделились наиболее значимыми жизненными целями.
Выбранный метод объясняется тем, что тема исследования является
проблемной с точки зрения восприятия респондентами. Ценности, присущие
молодым людям, сформированы под влиянием политических событий,
экономических факторов, социальных реалий. Тем самым, в ценностях
респондентов отражаются экономическая, политическая, духовная и
социальная сферы современного российскогообщества.
Для того, чтобы нивелировать влияние интервьюера на испытуемого,
что бы дать возможность респондентам, с одной стороны, в закрытой форме
высказать свою позицию были использованы закрытые вопросы анкеты,
предлагающие респонденту заранее обозначенный набор вариантов ответа, из
которых отвечающий должен выбрать те ответы или тот ответ, который
наиболее соответствует его мнению. Соответственно, метод анкетирования
позволяет достигнуть вышеперечисленныхзадач.
2.2 Результаты исследования
Вторым этапом нашего исследования стал метод «фокус-группы».
Цель проведения фокус группы – выявить тенденции распространения
ценностей среди преподавателей вуза.
В соответствии с выдвинутой целью исследования было выдвинуто
также ряд задач:
1. Определение направления проведения фокусгруппы.
2. Составление программы по проведению фокусгруппы.
3. Набор респондентов случайным методом после проведённого ранее
опроса.
4. Написание гайд-плана.
46
5. Составление вопросов для проведения коллективнойдискуссии.
5. Проведение фокусгруппы.
6. Анализ данных, которые были получены в результате проведения
фокус-группы, с помощью чего выяснить ценностные ориентации
преподавателей одного из вузов г. Ростова-на-Дону.
Место проведения: специально оборудованное помещение в Центре
социальных коммуникаций г. Ростова-на-дону.
Состав фокус-группы. Нами было сформировано две фокус-группы в
количестве 7 человек в возрасте 25-39 лет, являющихся преподавателями
московских ВУЗов. Участники фокус-группы были приглашены и пришли в
Центр для участия в групповой дискуссии.
Время проведения – 3 часа.
Материалы, подготовленные для проведения фокус-группы:
1. Блокноты, карандаши,ручки.
2. Доска для записей,мел.
3. Сценарий.
4. Списокучастников.
5. Бэйджи с именамиучастников.
6. Прохладительныенапитки.
7. Часы.
Каждая фокус-группа проводится по определенному сценарию, который
был заранее составлен.
Способ фиксации результатов фокус-групп – записи от руки в блокноте
ивидеозапись.
На практике, проводя фокус-группы в качестве координатора, автор не
ограничивался исключительно строгим следованием сценарию, который мною
был написан заранее. Приехав заблаговременно, была проверена обстановка в
аудитории (столы были расставлены полукругом, кресла вокруг были мягкими
и удобными), наличествовали прохладительные напитки и наборы для ведения
записей и приглашёнными, и автором. Была проверена ивключена
47
видеозапись. По мере сбора участников, автором задавался доброжелательный
тон, каждого из приходящих он дружески приветствовал.
Во время работы групп автор стремился координировать деловую
встречу и лишь в динамике. Были учтены следующие основные правила
проведения фокус-группы
52
:
– задавать тон: стремиться к тому, чтобы участники чувствовали себя
свободно, воспринимали происходящее легко инепринужденно;
– постоянно убеждаться, что мнение каждого участника другими было
услышано;
– дожидаться всегда полного ответа (не просто «мы хотим больше
свободы», а «мы хотим больше свободы, чтобы чувствовать себя
полноценными и полноправными членамиобщества»);
– строго следоватьраспорядку;
– следить, чтобы не уходили от заданнойтемы;
– задерживать внимание на обсуждение отдельных актуальных и
значимых вопросов.
Обработка непосредственных данных (видеозаписей,
рисунков, бланков для ответов на вопросы, записей интервьюера или
модератора, что сделаны непосредственно в ходе работы с респондентами
или после нее) начинается сразу после того, как окончено исследование.
Основной формой работы на данном этапе стала расшифровка
видеоматериала, который был получен при записи групповых дискуссий.
Описание и анализ качественных данных был связан в основном с
группировкой по смыслу (например, похожие высказывания различных
респондентов объединяются в общую группу). Но опишем всё попорядку:
52
Иванченко Г.В. Самоопределение личности как открытый проект // Человек. – 2015.– № 3.– С. 14
48
После того, как собрались все участники групп, был организован первый
этап фокус-группы, вступление. Автор сначала взял сам вступительное слово,
познакомив участников с основными целями исследования, озвучив темы
сегодняшнего обсуждения и объяснив основные правила участия в фокус-
группе, с методом которым каждому из участников был знаком или
поверхностно, или углубленно.
А потом было проведено ряд упражнений, а именно в количестве 2-х,
для знакомства и частично – для сплочения и налаживания контакта между
участниками группы, заимствованных нами впсихологии
53
.
Упражнение 1 «Моё имя».
Участникам было предложено к каждой букве своего полного имени
подобрать прилагательное (эпитет), который бы характеризовал его личность с
положительной стороны.
Например, Станислава С. из 1-й группы увлекло задание на
представление своего имени. У себя он выделил такие качества, как:
С – сильный
Т – тактичный
А – активный
Н –надёжный
И – искренний
С – смелый
Л –ловкий
А – альтруистичный
В –верный
Упражнение 2 «Ролевая карта»
Суть упражнения: «Выполняя предлагаемое мною упражнение, вы
сможете лучше осознать, какие социальные роли Вы играете на данном
возрастном этапе своей жизни. Для того, чтобы изобразить свою ролевую
карту, Вы должны создать что-то, подобное лоскутномуодеялу».
53
Шадрин Н.С.Психология личности: учебное пособие.– Павлодар:Кереку, 2009. С.50
49
Время на выполнение упражнения: 30 минут.
Были розданы такие материалы, как:
• белая бумага для рисования размеромА2;
• набор оберточной и иной бумаги, бумажные пакеты, салфетки с
разным рисунком, страницы из газет и журналов,фольга;
• линейка;
• карандаши;
• клей,ножницы.
Инструкция звучала так: «Создайте список ваших текущих социальных
ролей, что относятся к разным сферам жизнедеятельности, не забыв об
этнической роли; неформальных отношениях за рамками семьи, учебных
отношений, отношениях в сфере досуга, по духовным и творческим интересам
и занятиям. Потом выберите разные виды бумаги (по рисунку, фактуре, цвету),
чтобы они соответствовали разным вашим ролям. Вырежьте множество
квадратов (каждый размером 3х3 см) из выбранных вами видов бумаги.
Разместите основные и вспомогательные роли в виде квадратиков, организуя в
один большой квадрат, расположенный в центре листа форматом А 2.
Приклейте затем все квадратики к основе, когда организуете их в пространстве.
Подумайте, какова созданная композиция в целом и расскажите участникам
группы, что и как выражает ваше восприятие своей жизни и вашу
идентичность»
54
.
После того, как все закончили себя представлять, координатор спросил:
«Чей автопортет и ролевая карта Вам понравились больше всего? С кем бы вы
хотели общаться в дальнейшем? По-моему, все автопортеты и ролевые карты
получились даже очень привлекательными!!!». А потом добавлено: «Повесьте
свои листики на видное место. Это поможет Вам пропитаться позитивной
энергетикой самоуважения и тотального принятия самого себя. А это, я думаю,
отлично скажется на вашем настроении и на сегодняшнем нашем общении».
54
Резник Ю. М., Смирнов Е. А.. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). – М.:Институт
человека РАН, 2012. – С. 173– 174
50
Но перед тем, как перейти к основной части, было проведено ещё одно
упражнение «Учимся расслабляться».
Инструкция прозвучала так: ««Сядем поудобнее. Спина расслаблена,
опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Закрываем глаза.
Сделаем по семь глубоких медленных вдохов и выдохов. Начнем».
По окончании автор сказал: «Теперь, не открывая пока глаз, расскажем,
что Вы испытали, что почувствовали, выполняя данное упражнение. Можно, я
начну?». Координатор в этом случае показывает, как можно
говорить о своих чувствах, стараясь описать то, что испытывалпоподробнее.
Закончив первый этап, автор перешел к основной части.
По данным фокус-группы среди преподавателей отмечается «спрос» на
традиционные моральные, нравственные, семейные ценности.
Мужчина, 27 года: «Поступай с другими так, как бы ты хотел, чтобы
поступали с тобой… эта формула жизни применима для всех сфер
общественной жизни».
Женщина, 26 года: «Раньше слово честного человека было ценностью,
залогом… сейчас именно жизнь по совести представляет особую ценность».
Исследование показало, что наибольшую ценность для всех
респондентов имеет семья, личное счастье, продолжение рода; второе место
занимает общение в семье, с друзьями, взаимопомощь. Таким образом, самой
значимой ценностью для преподавателей вуза является семья и семейные
ценности. Данные авторских социологических исследований и материалы
фокус-групп свидетельствуют, что роль семьи как базовой ценности
значительно возросла, что по-видимому обусловлено переживаемым сегодня
кризисом духовности и нравственности.
Женщина, 38 лет: «Для меня самое важное это семья!…»
Женщина, 28 лет: «…Счастье состоит из нескольких составляющих, и
главное – это семья…»
Молодой преподаватель, муж., 32 года: «Основная ценность для меня –
это семья… но роль семьи в обществе очень упала… это во многом связанос
51
воспитанием, отсутствием традиционных обычаев, которые поддерживают
сохранение семей».
Молодые преподаватели чаще отождествляют себя с новым, с
современными ценностями: «У нас идеалы другие, идем в ногу со временем и
думаем по современному, их советы могут быть все равно чуть-чуть уже на
другом русле, устаревшие, на многое они смотрят совсем другими глазами, все
равно их ценности и наши ценности отличаются, может в чем то схоже, но уже
разница есть» (женщина, 35 лет).
Современная молодежь, поставленная в более жесткие условия выбора
путей адаптации, чем предшествующие поколения, демонстрируют более
современные ценностные установки, чем старшее поколение. Переход к рынку
способствовал распространению материалистических, и даже
постматериалистических ценностей, к числу которых мы относим свободу
личности, рациональное стремление к успеху, достижение высокого
социального положения и готовность к риску. Именно здесь, как мы и
предполагали, обнаруживается различия в ценностях, особенно по отношению
к материалистическим ценностям. Молодые преподаватели 25-29 лет более
индивидуализированы и более заинтересованы в самореализации в сравнении
со старшим поколением: «все зависит от человека самого. Он должен
реализовать себя в той или иной специальности, поработать, показать себя...»
(мужчина, 28лет).
«кто сейчас думает работать в пользу обществу!? Я, например не хочу
пользу приносить всем» (женщина, 25лет).
Содержания ценностных установок молодых преподавателей вуза
обусловлено их самовыражением посредством денег, им характерна высокая
адаптивность к рыночным ценностям и актуализации высокого заработка в
такой степени, что остальные условия труда представляются для них мало
важным, а старшим важно качество работы. В современной ценностной
структуре молодежи связь между деньгами и работой весьма неоднозначна. Для
какой-то части молодежи деньги стали самоценностью. В жизни молодого
52
человека деньги приобретают следующее значение: они становятся целью
жизни; символом социальных высот и социального положения в обществе;
оценкой и стандартом личного успеха и достижений; становятся инструментом
для достижения иных целей; возможность чувствовать себя уверенными и
независимыми и в этой среде деньги — это мера независимости: «в жизни все
решает деньги и связи, больше ничто ничего не решает» (мужчина, 27 лет).
Выбранный далее вариант вопроса заключался в том, что респондентам
предлагался набор, который состоял из 15-ти слов, которые называли ценности,
из которых требовалось выбрать 5 наиболее значимых. При этом было понятно,
что в таком наборе важно все: и семья, и образование, и деньги, и удовольствие.
Тем не менее необходимость выбора формировала ситуацию конкуренции,
требуя от участников исследования расстановки приоритетов.
Было определено, что наиболее значимыми в жизни преподавателей вуза
являются следующие ценности, что мы отобразили в таблице 1 и на рис.4.
Таблица 1
Значимые ценности преподавателей вуза г. Ростов-на Дону (в
процентах)
Критерии
Ранг
Здоровье
70
Семья
65
Любовь
63
Материальный достаток
55
Преданные друзья
42
Хорошее образование
39
Интересная работа
31
Дети
25
Карьера
12
Признание окружающих
11
Улучшение существующего общества
7
Слава
4
Таблица 1 показывает, что на первое преподаватели вуза ставят здоровье
как важнейшую ценность – 70%.
Необходимым условием для счастья преподаватели вуза считают
крепкую семью – 65 % и материальный достаток – 55 %.
53
Семья как ценность в основном признаётся опрошенными – 68 %. Но
при этом наличие в семье детей не выдвигается как первостепенная ценность.
Дети в ранге ценностей отодвинуты на 8-е место, получив лишь 25 %голосов.
Рисунок 4. Значимые ценности преподавателей вуза
Преподаватели также высоко ценят дружбу, преданность и верность
настоящих друзей. Они твёрдо убеждены, что «главное – помогать другим,
быть к ним великодушными, заботиться о них, жертвовать собой для других»,
поэтому им присущи такие ценности, как помощь и милосердие –73%.
Материальный достаток опрошенные преподаватели признают как
значимую составляющую счастья и существенную ценность, без которой в
современной жизни не обойтись (55%). Приоритетное положение
материального достатка в системе ценностей преподавателей, как мы полагаем,
обусловлено скорее преобладанием прагматических тенденций в современном
российском обществе в целом, чем реальным положением конкретной
личности.
Более 82 % респондентов относят себя к среднеобеспеченному слою
населения (денег хватает на питание, жилье, одежду и даже – на развлечения).
И лишь 18 % молодых преподавателей причисляют себя к низкообеспеченным
категориям (зарплата тратится в основном на продуктыпитания).
Можно отметить также тенденцию возрастания значимости таких
ценностей у респондентов, как: «собственность» – 57 %; «богатство» – 52 % ;
80
70
60
50
40
30
20
10
0
54
50
40
30
20
10
0
Духовныйрост Саморазвитие
Развлечения
Содержание
семьи
«материальная обеспеченность» – 49 %. На диаграмме (рис.5) эти показатели
представлены так:
Рисунок 5. Экономические ценности респондентов
Перечисленные показатели составляют единый комплекс
«экономических ценностей», которые, как это видно из полученных
результатов, волнуют современных преподавателей вузов Ростова-на-Дону.
Деньги для респондентов выступают условием удовлетворения потребностей не
только в развлечении, но и в духовном росте, и в саморазвитии, а также
являются целями содержания семьи. В таблице 2 мы отобразили полученные по
этому параметру данные:
Таблица 2
Представления о назначении денег преподавателей ВУЗов
г. Ростова-на-Дону, в процентах (в процентах)
Критерии
Ранг
Духовный рост
47
Содержание семьи
42
Саморазвитие
34
Развлечения
20
Данные результаты отображены на диаграмме (рис.6).
Рисунок 6. Представления о назначении денег
материальная
обеспеченность
богатство
собственность
60
55
50
45