65
организованные в определенной системе, преподаватели не только
повышают свой профессиональный уровень, для них потребностью
становится узнать что-то новое, научится делать то, что они еще не умеют.
Целесообразно выделить две группы организованных форм
методической работы – групповые и индивидуальные.
К первым относятся педагогические советы, семинары, практикумы,
консультации, методические выставки, взаимопосещения, работа по единым
методическим темам, научно-практические конференции, методические
объединения, творческие микрогруппы педагогов, деловые игры.
Ко вторым – стажировка, индивидуальные консультации,
наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное
самообразование [8, с. 171].
К активным формам методической работы относятся так называемые
ролевые игры, мозговые атаки, инициативные творческие микро группы
педагогов, а так же по новому проводимые, обучающие семинары на основе
открытых занятий и отдельных мероприятий.
Деловая игра также в последнее время является одной из самых
распространенных форм методической работы, одним из средств развития
профессионально ценностной ориентации педагогов любого
образовательного учреждения, в том числе высшего [19, с. 173].
Таким образом, одной из важных психологической характеристикой
зрелой личности является система ее ценностных ориентаций, формирующая
содержательную сторону ориентации личности и представляющая собой
внутреннюю основу ее установок к реальности. Процесс формирования
ценностных ориентаций имеет специфические особенности: двусторонность,
длительность и непрерывность, концентризм, ненавязчивость.
66
3.2. Рекомендации по формированию ценностных ориентаций в
образовательном пространстве Высшей школы
Учитывая то, что каждый преподаватель имеет собственную систему
ценностей, при формировании новых ценностных ориентаций необходимо
базироваться на степени сформированности и содержании
профессиональных ценностных ориентаций, характеризующихся
конкретными профессиональными ценностями, находящимися в данной
структуре. Так же нужно использовать особенности функционирования
профессиональных ценностных ориентаций, что позволяет квалифицировать
содержательную сторону направленности личности [44, с. 27].
Рекомендации для развития и формирования ценностно-
профессиональных ориентаций у преподавателей ВУЗа следующие.
1. Проведение деловых учебных игр, в результате которых
воссоздаются основные закономерности движения профессиональной
деятельности и профессиональное мышление на материале динамически
порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебно-
профессиональных ситуаций.
2. В различные виды практических тренингов с преподавателями могут
включаться упражнения по развитию и формированию ценностно-
профессиональных ориентаций, например, «Что важно, что необходимо»,
«Для меня, для других», «Цели и средства», «Постижение собственных
возможностей», «Жизнь», «Работа», «Ценности и жизненное пространство» и
др. [19, с. 82].
3. Форсайт-проекты, в результате которых составляется
поствероятностный сценарий развития и формирования ценностей с
обязательным указанием не только позитивных, но и возможных негативных
последствий его реализации. Итогом форсайт-проекта будет являться карта
профессионального будущего или «дорожная карта» - визуально богатое
пространство, позволяющее увидеть различные способы достижения
67
желаемого результата. Таким образом, преподаватель обозначает, какие
проекты и события в его профессиональной жизни приведут к избранной
цели.
4. Проведение форсайт-сессий, целями которых являются прогноз -
получение достоверной «карты будущего», описывающей основные
возможные события, которые будут влиять на формирование ценностно-
профессиональных ориентаций; коммуникация - обсуждение и согласование
с другими участниками сессии процесса формирования «дорожных карт»
будущей профессиональной деятельности; образование - формирование
единого «поля представлений» участников форсайтов о существенных
трендах и событиях профессиональной деятельности (обучение со стороны
экспертов и ведущих форсайта в совместной деятельности); диагностика -
определение качества представлений участников об их профессиональном
будущем, способности системно смотреть на варианты развития
профессионального будущего и определять ответы на возможные вызовы
[14, с. 105].
5. С переходом на новые федеральные государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования, в
которых четко выражен воспитательный аспект профессионального
образования, упор сделан на формирование профессиональных и
общекультурных компетенций. Широкое использование получили такие
активные формы развивающей деятельности, как деловые, ролевые,
интеллектуальные игры, брейн-ринги, дискуссионные площадки, открытые
трибуны, конкурсы, викторины, тренинги, олимпиады, презентации, круглые
столы. Расширилась практика разработки и защиты актуальных социальных,
творческих проектов для повышения квалификации [9, с. 132].
6. Процесс формирование ценностей должен быть нацелен на создание
благоприятных условий для личностного и профессионального развития,
формирование профессиональных и общекультурных компетенций, таких
базовых социальноличностных качеств, как духовность, нравственность,
68
патриотизм, гражданственность, ответственность, организованность,
самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, способность к
творческому самовыражению, приверженность к здоровому образу жизни и
культурным ценностям.
7. Нужно стараться не допускать, проявления безразличие к
деятельности, вялость, инертность; Крайне важно научиться понимать
чувства и эмоции других людей.
8. Вырабатывать умение тормозить себя, нежелательные реакции.
9. Развивать уверенность в своих силах, а для этого необходимо
спокойнее относиться к неудачам [27, с. 92].
10. Учиться смотреть на себя и свои поступки как бы со стороны,
глазами других.
11.Оставаться всегда и во всем самим собой, иди своим путем. Только
в этом случае человек состоится как личность и достигнет желаемого
результата. В противном случае он всегда будет попутчиком и придет к тому,
чего хотят другие, а не он сам.
11. Не стоит забывать, что нет безвыходных ситуаций. Никогда не
опускать руки. Пока человек живет, он способен улучшить свою жизнь.
12. Помнить, что самое ценное в жизни – здоровье. О нем нужно
заботиться. Спать столько, сколько требует организм. Больше двигаться,
рационально питаться.
Важным моментом формирования профессионала выступает его
внутренняя направленность, ориентация на определенную деятельность,
связанную как с действием внешних факторов, так и личностным
стремлением реализовать себя в определенной сфере профессиональной
деятельности [35, с. 83].
Поэтому необходимо направить силы на формирование представлений
о ценностях личности и ценностях общества, ознакомление педагогических
работников с психологическими основами ценностей личности, с путями
69
осознания своих ценностей, и осознание преподавателями своего смысла
жизни, содействие осознанию с учетом собственных ценностных иерархий .
Таким образом, разработанные рекомендации направлены на
формирование ценностных ориентаций в образовательном пространстве
Высшей школы.
70
Выводы по главе 3
Формирование ценностных ориентаций это сложный процесс,
имеющий определенную временную протяженность. Данный процесс имеет
определенные этапы усвоения и принятие ценностей. Средствами и методами
формирования ценностных ориентаций выступает: оценка, рефлексия,
деятельность, общение, коллектив.
Формирование ценностных ориентаций в образовательном
пространстве Высшей школы должно базироваться на степени
сформированности и содержании профессиональных ценностных
ориентаций, характеризующихся конкретными профессиональными
ценностями, находящихся в данной структуре, что позволяет
квалифицировать содержательную сторону направленности личности.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ценностные ориентации – это устойчивые образования, базовые идеи,
концепции, «ценностные блоки», семантические компоненты мировоззрения,
составляющие сущность нравственности человека. процессы построения
личностной и социальной идентичности сегодня становятся все более
сложными. Это зависит не только от личной истории и межличностных
отношений, которые индивид имеет с окружающей средой, но также от
влияния культуры. Изменения в обществе оказали сильное влияние на
личность, ценности, отношения и поведение. В этом контексте возникли
трудности в нахождении стабильных и постоянных ориентиров, которые
влияют на будущее как неопределенные. Жизненные события дают
возможность выражать и преследовать одни ценности легче, чем другие, но
они также могут налагать ограничения на их преследование или выражение.
В психологии к настоящему времени предложено множество
классификационных схем личностных и общественных ценностей, самой
распространенной является классификация М. Рокича.
В целом, субъективное переживание определенной ценности
включает переживание того, что она более значима, чем какая-либо другая.
Принятие личностью ценностей, таким образом, предполагает построение
индивидуальной ценностной иерархии. Принцип иерархии ценностей,
многоуровневость, является важнейшей характеристикой системы
ценностных ориентации личности.
Воспитательная работа в образовательных организациях высшего
образования за последние годы претерпела существенные изменения,
появились новые тенденции, направления, подходы. Поэтому необходимо
понимать, что новые веяния в системе воспитательной деятельности
порождают и новые вопросы. И от того, насколько качественные ответы на
них будут найдены, будет зависеть эффективность взаимоотношений
преподавателей с современной студенческой молодежью.
72
Одной из важных психологической характеристикой зрелой личности
является система ее ценностных ориентаций, формирующая содержательную
сторону ориентации личности и представляющая собой внутреннюю основу
ее установок к реальности. Процесс формирования ценностных ориентаций
имеет специфические особенности: двусторонность, длительность и
непрерывность, концентризм, ненавязчивость.
В данной работе проводилось эмперическое исследование ценностных
ориентаций у преподавателей ВУЗа на базе Негосударственного
образовательного учреждения «Брянский открытый институт управления и
бизнеса» г. Брянска. В исследовании принимали участие 25 преподавателей
ВУЗА.
Для подтверждения гипотезы о том, что иерархия и уровень
ценностных ориентаций зависит от стажа работы был проведен анализ
результатов исследования с помощью методов математической статистики с
использованием критерий ранговой корреляции Спирмена результаты
которого показали, что существует тесная взаимосвязь между стажем
респондента и его распределением иерархии ценностных ориентаций основе
которых строятся все его взаимоотношения, формируется мировоззрение,
поведение.
По результатам проведенного исследования было выявлено: основная
часть преподавателей ВУЗа делая свой выбор в первую очередь
руководствуются стремлением к активной деятельностной жизни, наличие
материальной обеспеченной жизни, среди основных ценностей у них
наблюдается семья и наиболее полно реализовать себя, аккуратность,
высокие запросы. Преподаватели ВУЗА в возрасте от 40 до 50 лет,
руководствуются активной деятельностной жизнью, стремятся наиболее
полно реализовать себя, общественным признанием, для них важна
образованность, ответственность, воспитанность, исполнительность.
Имеют высокий уровень смысложизненных ориентаций, для них
характерно целеустремленность, адекватная самооценка, могут
73
самостоятельно сделать жизненный выбор, так как свободу выбора не
считают иллюзией, и поэтому спокойно строят планы на будущее.
Анализ результатов исследования с помощью методов математической
статистики с использованием критерий ранговой корреляции Спирмена
подтвердил гипотезу о том, что иерархия и уровень ценностных ориентаций
зависит от стажа профессиональной деятельности. Существует тесная
взаимосвязь между стажем респондента и его распределением иерархии
ценностных ориентаций, основе которых строятся все его взаимоотношения,
формируется мировоззрение, поведение. Также прослеживается взаимосвязь
стажа профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа и его оценки
«источника» смысла жизни, в будущем (цели), либо в настоящем (процесс)
или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни,
взаимосвязь реализацией ценностных ориентаций в реальных условиях
жизнедеятельности, взаимосвязь со структурой ценностно-смысловых
ориентаций. Это свидетельствует о том, с возрастом, у человека меняется
взгляд на многие вещи, меняются предпочтения, мировоззрение, поведение,
стремления, уровень, притязаний, увеличивается осознанность своих
действий и поступков.
По итогам проведенного исследования видно, что процессы построения
личностной и социальной идентичности сегодня становятся все более
сложными. Это зависит не только от личной истории и межличностных
отношений, которые индивид имеет с окружающей средой, но также от
влияния культуры. Изменения в обществе оказали сильное влияние на
личность, ценности, отношения и поведение. В этом контексте возникли
трудности в нахождении стабильных и постоянных ориентиров, которые
влияют на будущее как неопределенные. Жизненные события дают
возможность выражать и преследовать одни ценности легче, чем другие, но
они также могут налагать ограничения на их преследование или выражение.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. XXXI Мерлинские чтения: Теория, методология и практика
интегрального исследования индивидуальности в современном
человекознании: матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию выхода
в свет труда В.С. Мерлина «Очерк интегрального исследования
индивидуальности» (06–08 октября 2016 г., г. Пермь,) /– Пермь, 2016. – 320 с.
2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности
и развития личности // Психологический журнал. – 2014. – Т. 5. – №5.
3. Аскарова Г.Б. Системообразующие компоненты ценностной
ориентации личности / Г.Б. Аскарова, Р.Б. Сабекия // Современные проблемы
науки. – 2014. –- №6. – С. 937.
4. Асмолов А. Психология личности / А. Асмолов. – М.: Смысл. 2019. –
448 с.
5. Байлук В.А. Ценности профессиональной реализации личности / В.А.
Байлук // Педагогическое образование в России. – 2015. – №3. – С. 19-26.
6. Бесаева А.Г. Ценностно-смысловая сфера личности в структуре
психологического знания / А.Г. Бесаева, А.Р. Джиоева, Е.Г. Сиукаева //
Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №60-3. – С.
57 – 59.
7. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки
субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1994. –
№5. – С. 99-105.
8. Виниченко Н.В. Ценностные ориентации преподавателя Высшей
школы / Н.В. Виниченко, И.В. Воеводина // Сборник трудов по материалам
IV Международной научно-практической конференции. Инновационные и
приоритетные направления в преподавании гуманитарных дисциплин в
техническом ВУЗе (21 апреля 2017 г. Королев). – М.: РУСАЙНС, 2017. – С
189-173.