55
надежность, заботятся о здоровье. 24% (6) преподавателей Вуза имеют
низкие оценочные критерии, национальную безопасность не считают
первостепенной задачей, дружбу приоритетом не выбирают (рисунок 11).
Таким образом, проведенная методика выявила совместимость
индивидуальных и коллективных интересов у преподавателей Вуза.
Доминирующими ценности у большинства респондентов являются власть,
гедонизм, самостоятельность, достижения. Власть как ценность
сконцентрирована на доминировании социального статуса, стремлением
доминировать над окружающими их людьми. Гедонизм – на получении
наслаждения, ценность самостоятельность проявляется в выборе действий,
выбирая ценность достижения приоритетом ставят стремление достичь
успехов в жизни. Стоит отметить, что среди респондентов есть
преподаватели Вуза, которым не важен социальный статус, для них главное
наслаждаться жизнью, развлечениями, при этом находятся в зависимости от
мнения окружающих, ценят материальную основу, не считают важным
сохранения доверительных отношений с коллегами и близкими людьми.
По результатам проведенного исследования можно сказать, что
преподаватели личностно разделяют ценностные ориентации активного
человека, но, тем не менее, учитывают материальные ценности как
первоисточник смысла жизни. Для них высокий заработок намного важнее
удовлетворения от работы, поэтому они готовы ее сменить при любой
возможности, так как профессиональная деятельность особого интереса у
них не вызывает.
Для подтверждения гипотезы о том, что существует взаимосвязь
ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа и стажа их профессиональной
деятельности, был проведен анализ результатов исследования с помощью
методов математической статистики с использованием критерий ранговой
корреляции Спирмена. Полученные положительные значения коэффициента
свидетельствует о наличии прямой связи между признаками, т.е. о наличии
тесной взаимосвязи между стажем работы респондента и его распределением
56
иерархии ценностных ориентаций на основе которых строятся все его
взаимоотношения, формируется мировоззрение, поведение. Об этом
свидетельствует
Это подтверждается коэффициентом корреляции R
s
=0,69 по
инструментальным ценностям и R
s
=0,86 по терминальным ценностям, что
больше табличных значений при R
кр:
0,40
для P ≤ 0,05, и при R
кр:
0,51 для
P ≤
0,01(таблица 4 и приложение 17).
Талица 4
Результаты статистического анализа данных по ценностным
ориентациям преподавателей ВУЗа
Ценностные
ориентации
Стаж работы
Терминальные
ценности
R
s
=0,86
Инструментальные
ценности
R
s
=0,69
Это свидетельствует о том, с повышением профессионального стажа
работы, у человека меняется взгляд на многие вещи, меняются предпочтения,
мировоззрение, поведение, стремления уровень, притязаний, увеличивается
осознанность своих действий и поступков. Для преподавателей ВУЗа с более
высоким стажем работы более важным становится исполнительность, они
начинают предъявлять высокие требования к жизни, к уровню
образованности и культуре поведения (воспитанность, аккуратность и т.д.). В
то время, как для преподавателей с меньшем стажем остается важным
удовлетворение личных интересов, отсутствие материальных проблем,
полнота и эмоциональная насыщенность жизни.
Также прослеживается взаимосвязь стажа профессиональной
деятельности преподавателя ВУЗа и его оценки «источника» смысла жизни, в
будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо
во всех трех составляющих жизни. Это подтверждается коэффициентом
корреляции R
s
=0,98; 0,96, что больше табличных значений при R
кр:
0,40
для P
≤ 0,05, и при R
кр:
0,51 для
P ≤ 0,01(таблица 5 и приложение 14).
57
Талица 5
Результаты статистического анализа данных по смысложизненным
ориентациям преподавателей ВУЗа
Смысложизненные
ориентации
Стаж работы
Цели в жизни
R
s
=0,98
Результативность
жизни
R
s
=0,98
Локус контроля «Я»
R
s
=0,96
Это говорит о том, что чем выше стаж профессиональной
деятельности, тем больше новых целей, направленности и перспектив на
будущее, удовлетворенностью жизнью, сам процесс жизни становится более
эмоционально насыщенным и наполненным смыслом, появляется житейская
мудрость, умение контролировать сою жизнь, независимо от ситуаций. И
наоборот чем ниже стаж профессиональной деятельности тем, менее
осмыслена продуктивность жизни с дальнейшими перспективами на
будущее, способны контролировать события собственной жизни.
Это свидетельствует о том, что чем выше нормативность поведения
человека, тем легче ему работать в коллективе, он больше прилагает усилий
в достижении поставленных целей, чем ниже самооценка человека, тем
меньше он способен самостоятельно и осознано контролировать свою жизнь.
Нельзя не отметить взаимосвязь стажа профессиональной деятельности
преподавателя ВУЗа и его реализацией ценностных ориентаций в реальных
условиях жизнедеятельности. Это подтверждается коэффициентом
корреляции R
s
=0,64; 0,50 что больше табличных значений при R
кр:
0,40
для P
≤ 0,05, и при R
кр:
0,51 для
P ≤ 0,01(таблица 6 и приложение 115).
Талица 6
Результаты статистического анализа данных по реализации
ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа в реальных условиях
жизнедеятельности.
Реализации ценностных
ориентаций
Стаж работы
Высокий социальный статус
и управление людьми
R
s
=0,64
Признание и уважение
людей и влияние на
окружающих
R
s
=0,50
58
Это говорит о том, что такие ценности как, высокий социальный статус
и управление людьми, социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе преподавателями ВУЗа с меньшим стажем работы
воспринимаются как дефицитарные по значимости которые они на данном
этапе работы не могут удовлетворить в полной мере. В отличие от
преподавателей с более высоким стажем профессиональной деятельности,
для которых становится возможным повысить свой социальный статус, им
важно добиться признание и уважение людей, при этом оказывая
определенное влияние на окружающих
Кроме этого прослеживается взаимосвязь стажа профессиональной
деятельности преподавателя ВУЗа и их структурой ценностно-смысловых
ориентаций. Это подтверждается коэффициентом корреляции R
s
=0,92; 0,84
что больше табличных значений при R
кр:
0,40
для P ≤ 0,05, и при R
кр:
0,51 для
P ≤ 0,01(таблица 7 и приложение 16).
Талица 7
Результаты статистического анализа данных по реализации
ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа в реальных условиях
жизнедеятельности.
Структура ценностно-
смысловых ориентаций
Стаж работы
Власть
R
s
=0,92
Достижения
R
s
=0,84
Это свидетельствует о том, что преподаватели ВУЗа с более высоким
стажем профессиональной деятельности больше ориентированы на
социальный статус, стремление доминировать над окружающими их людьми,
стараются соответствовать социальным стандартам, принятых в обществе,
тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее
этапе, считают себя достаточно самостоятельными. Они уверены, что
проявление социальной компетентности в условиях доминирующих
культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение. В то время,
как преподаватели с меньшем стажем работы стремятся к удовлетворению
своих желаний, наслаждаться жизнью, развлечениями, сделать все, чтобы
59
жизнь была яркой, максимально разнообразной, насыщенной, наполнена
вызовами, новизной, находятся в зависимости от мнения окружающих,
считая себя не достаточно самостоятельными, материальную основу жизни
считают приоритетом, для достижения каких-либо целей. У них сохранение
доминантной позиции в рамках целой социальной системы еще не является
главной целью.
60
Выводы по главе 2
В данной работе, на базе Негосударственного образовательного
учреждения «Брянский открытый институт управления и бизнеса» г. Брянска
проводилось психологическое исследование ценностных ориентаций
преподавателей Вуза. Для исследования были подобранны методы и
методики: методика «Ценностные ориентации М. Рокича», Методика
«Ценностный опросник», автор Ш.Шварц; методика «Смысложизненных
ориентаций (СЖО). В исследовании принимали участие 25 преподавателей
ВУЗА.
По результатам проведенного исследования было выявлено, что для
преподавателей ВУЗа значимыми ценностями являются: стремление к
активной деятельностной жизни, наличие материальной обеспеченной
жизни, семья и наиболее полно реализовать себя, аккуратность, высокие
запросы, наиболее полно реализовать себя, общественным признанием, для
них важна образованность, ответственность, воспитанность,
исполнительность.
В среднем 52% преподавателей ВУЗА имеют высокий уровень
смысложизненных ориентаций, для них характерно целеустремленность,
адекватная самооценка, могут самостоятельно сделать жизненный выбор. Но
8 % преподавателей имеют низкий уровень смысложизненных ориентаций, у
них сформирована не адекватная самооценка, у них нет целеустремленности
в жизни, не могут самостоятельно сделать жизненный выбор, так как свободу
выбора считают иллюзией.
Проведенное исследование, позволило выявить взаимосвязь
ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа и стажа их профессиональной
деятельности, т.е. чем больше стаж работы у преподавателей ВУЗа тем
больше у них меняется взгляд на многие вещи: на мировоззрение, поведение,
уровень притязаний, увеличивается осознанность своих действий,
исполнительность, высокие требования, уровень образованности. Для
61
преподавателей с меньшим стажем работы жизненным ориентиром
выступает удовлетворение личных интересов, отсутствие материальных
проблем, полнота и эмоциональная насыщенность жизни.
Для подтверждения данной гипотезы был проведен анализ результатов
исследования с помощью методов математической статистики с
использованием критерий ранговой корреляции Спирмена. Полученные
положительные значения коэффициента свидетельствует о наличии прямой
связи между признаками, т.е. о наличии тесной взаимосвязи между стажем
работы респондента и его распределением иерархии ценностных ориентаций
на основе которых строятся все его взаимоотношения, формируется
мировоззрение, поведение.
Это говорит о том, на иерархию ценностных ориентаций, на цели и
достижения влияет накопленный опыт профессиональной деятельности,
который меняет мировоззрение в целом, делая жизнь более эмоционально
насыщенной и наполненной смыслом, появляется житейская мудрость,
умение контролировать свою жизнь, независимо от ситуаций. И наоборот
чем ниже стаж профессиональной деятельности тем, менее осмыслена
продуктивность жизни с дальнейшими перспективами на будущее, способны
контролировать события собственной жизни.
62
ГЛАВА 3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ
БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ТРАНСЛЯЦИИ
ЦЕННОСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Механизмы формирования ценностных ориентаций
Одной из важных психологических характеристик зрелой личности
является система ее ценностных ориентаций. Она формирует
содержательную сторону ориентация личности и представляет собой
внутреннюю основу ее установок к реальности.
Мир ценностей – это, прежде всего, мир культуры в широком смысле
слова.
Ценности индивида, так же как и ценности группы, зависят друг от
друга как по положению индивидов в социальной системе, так и по уровню
их развитии [7, с. 104].
Профессиональные ценностные ориентации являются личностным
образованием, находят отражение в профессиональном сознании
специалиста, отражают систему установок, характеризующих отношение
личности к профессии, определяют содержательную сторону направленности
личности на профессиональные ценности, выступают побудителем
поведения личности как субъекта профессиональной деятельности.
Наличие у личности профессиональных ценностных ориентаций
обеспечивает добросовестное отношение к делу, побуждает ее к поиску,
творчеству, совершенствованию и, в какой-то мере, компенсирует
недостаточно развитые умения и навыки; отсутствие же положительной
ориентации может стать причиной профессионального краха, потери уже
имеющегося мастерства [12, с. 16].
63
Ценностные ориентации выступают фактором профессионального
становления преподавателя, поскольку:
служат связующим звеном между личностью (преподавателем!) и
средой (профессиональной деятельностью), активизируя внутренние
механизмы личности (потребности, интересы, мотивы, установки,
отношения);
стимулируют профессионально-личностное развитие преподавателя,
так как, играя стратегическую роль в поведении и деятельности, определяют
их тактику – профессиональные мотивы;
определяют деятельность преподавателя с помощью оценок,
ориентаций и установок, обеспечивая взаимосвязь и взаимопереход
личностной и предметной сторон деятельности на основе личностной
ориентации и ценностной значимости [15, с. 42];
нацеливают на профессиональное познание с учетом практических
задач;
способствуют ценностному отбору объектов познания
(педагогических ценностей), выявлению способов их освоения и
использования при решении конкретных педагогических задач.
Формирование профессиональных ценностных ориентаций как основы
мотивационно-ценностного отношения к профессии, предопределяет
формирование исполнительского (процессуального) компонента
профессиональной готовности, выступающего производным от уровня их
развития [30, с. 151].
Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций
имеет свои специфические особенности:
двусторонность (в результате смысловой переработки
воспринимаемых ценностей происходит изменение ценностных ориентаций
личности через переосмысление личностью своего отношения к
действительности, проявляющегося во внешних действиях и поступках);
64
длительность и непрерывность (временные рамки процесса
формирования профессиональных ценностных ориентаций менее всего
определены и регламентированы);
концентризм (концентрическое раскрытие конкретизированных
общих задач и усложненных видов деятельности для их осуществления);
ненавязчивость (ценности обладают непринудительным и
ненасильственным характером, их нельзя навязывать приказом, указом или
силой, их нельзя и отобрать) [34, с. 82].
Формирование ценностных ориентаций, в том числе
профессиональных, – процесс достаточно сложный, имеющий определенную
временную протяженность. В психолого-педагогической науке данный
процесс раскрывается через определение этапов усвоения и принятия
ценностей.
Выделяют следующие инструменты (средства и методы) формирования
профессиональных ценностных ориентаций, как:
оценка (соотнесение оцениваемого объекта с другими, сравнение его
с однопорядковыми явлениями или с нормой, идеалом);
рефлексия (осознание собственной системы ценностей, оценка
имеющегося и вновь усваиваемого ценностного содержания);
деятельность (процесс, в результате которого происходит переход
или «перевод» личностью отражаемого в субъективный образ);
общение (основной способ формирования и развития мировоззрения
личности, ее системы ценностей; способ приобщения к ценностям другого);
коллектив (ценности становятся не только достоянием личности, но
и регулятором ее деятельности и отношений, если они выступают
необходимой стороной функционирования коллектива, членом которого
личность является) [44, с. 27].
Кроме этого в образовательном пространстве Высшей школы важное
условие повышения качества педагогического процесса является
методическая работа. Пройдя через все формы методической работы,