45
являются: активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь,
наличие хороших и верных друзей, продуктивная жизнь (максимально
полное использование своих возможностей, сил и способностей), интересная
работа, наиболее полно реализовать себя, жизненную мудрость,
общественное признание, счастливая семья, уверенность в себе,
общественное признание.
Рис. 6 – Показатели значимых ценностей ценностно-мотивационной
сферы (терминальные ценности) преподавателей ВУЗа
Рис. 7 – Показатели менее значимых ценностей ценностно-
мотивационной сферы (терминальные ценности) преподавателей ВУЗа
0%
5%
10%
15%
20%
16%
12%
15%
8% 8% 8%
15% 15% 15% 15%
8%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
8% 8%
15% 15%
8% 8% 8%
46
Менее значимыми ценностными ориентациями среди терминальных
ценностей (рисунок 7) для них остаются: красота природы и искусство,
возможность творческой деятельности, удовольствие, любовь, свободу,
счастье других, здоровье.
Как видно на рисунке 8 для преподавателей ВУЗА, значимыми
ценностными ориентациями среди инструментальных ценностей являются:
ответственность, высокие запросы, аккуратность, исполнительность,
воспитанность, жизнерадостность, образованность.
Рис. 8 – Показатели значимых ценностей ценностно-мотивационной
сферы (инструментальные ценности) преподавателей ВУЗа
Рис. 9 – Показатели менее значимых ценностей ценностно-
мотивационной сферы (инструментальные ценности) преподавателей
ВУЗа
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
8% 8% 8%
27%
15% 15%
8%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%
15%
47
Менее значимые для преподавателей Вуза среди инструментальных
ценностей являются (рисунок 9): рационализм, независимость,
непримиримость к недостаткам, самоконтроль, твердая воля, смелость
отстаивания своего мнения, терпимость, широта взглядов, честность,
заботливость, эффективность в делах.
Таким образом, можно предположить, что преподаватели ВУЗа т делая
свой выбор в первую очередь руководствовались стремлением к активной
деятельностной жизни, наличие материальной обеспеченной жизни, среди
основных ценностей у них наблюдается наиболее полно реализовать себя,
аккуратность, высокие запросы, общественное признание, для них важна
образованность, ответственность, воспитанность, исполнительность.
Перспективы проведенного исследования нам видится в том, что у
преподавателей ВУЗА наблюдается потребность в проявлении
субъективности, они личностно разделяют ценностные ориентации
активного человека, но, тем не менее, учитывают материальные ценности как
первоисточник смысла жизни, образованность, аккуратность,
исполнительность. Но есть и преподаватели выбирающие ценности
ориентированные на профессиональную направленность.
Методика «Диагностика реальной структуры ценностных
ориентаций личности» С.С. Бубнова изучение реализации ценностных
ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.
Результаты ее проведения показали (таблица 2 и приложение 10,11):
для 20% (5) преподавателей ВУЗА ценность «Приятное
времяпрепровождение, отдых» рассматривается как дефицитарная и
значимая, у них наличия потребностей по данной ценности не
удовлетворяются в полном объеме. Они считают приятное
времяпровождения для себя наиболее ценным, которое в силу своих
возможностей не могут удовлетворить.
48
Для 52% (13) преподавателей данная ценность является признаваемой,
она ими адекватно осознается как важная и удовлетворяется ими на
приемлемом для них уровне.
Таблица 2
Уровень ценностных ориентаций личности в реальных условиях
жизнедеятельности преподавателей ВУЗа
Шкалы
Уровень ценностных ориентаций личности в
реальных условиях жизнедеятельности
Высокий
Средний
Низкий
Приятное
времяпрепровождение,
отдых
20%
52%
28%
Высокое материальное
благосостояние
20%
52%
28%
Поиск и наслаждение
прекрасным;
28%
52%
20%
Помощь и милосердие к
другим людям
28%
52%
20%
Любовь
28%
52%
20%
Познание нового в мире,
природе, человеке
28%
52%
20%
Высокий социальный статус
и управление людьми
48%
16%
36%
Признание и уважение
людей и ваяние на
окружающих
24%
48%
28%
Социальная активность для
достижения позитивных
изменений в обществе
28%
52%
20%
Общение
20%
52%
28%
Здоровье
28%
52%
20%
У 28% (7) преподавателей аналогичная ценность является отрицаемой,
полностью удовлетворяется, они находят время, возможности на отдых,
провести свободное время с пользой.
Ценность «Высокое материальное благосостояние» для: 20% (5)
преподавателей является по значимости дефицитарной, материальное
благосостояние для них имеет важное значение, которое они не могут
удовлетворить.
52% (13) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую, осознается ими без выраженного фанатизма.
49
У 28% (7) преподавателей данная ценность полностью удовлетворяется
и является для них отрицаемой.
Ценность «Поиск и наслаждение прекрасным» для 28% (7)
преподавателей является по значимости дефицитарной, наслаждение
прекрасным для них имеет важное значение, которое они не могут
удовлетворить.
52% (13) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую, осознается ими без выраженного фанатизма.
У20% (5) – данная ценность полностью удовлетворяется и является для
них отрицаемой.
Ценность «Помощь и милосердие к другим людям» для 20% (5)
преподавателей является по значимости дефицитарной, они не стремятся
оказать помощь окружающим.
52% (13) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую, готовы оказать помощь в пределах своих возможностей. У
28% (7) – данная ценность полностью удовлетворяется и является ярко
выраженной.
Ценность «Любовь» для 20% (5) преподавателей ВУЗА является по
значимости дефицитарной, и не имеет важного значения, она остается у них
нереализованной.
52%(13) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую. У 28% (7) – в данная ценность полностью удовлетворяется и
является для них отрицаемой.
Ценность «Познание нового в мире, природе, человеке» 20% (5)
преподавателей является по значимости дефицитарной, и для них не имеет
важного значения, они ее не реализуют.
52% (13) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую, и могут удовлетворить на приемлемом для себя уровне. У
28% (7) – данная ценность полностью удовлетворяется и реализуется.
50
Ценность «Высокий социальный статус и управление людьми» 48%
(12) преподавателей является по значимости дефицитарным, для них, чем
выше у них социальный статус, чем легче можно управлять другими.
16% (3) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую, и могут удовлетворить без выраженного фанатизма.
36% (9) –данную ценность не считают для себя важной, она является
для них отрицаемой.
Ценность «Признание и уважение людей и влияние на окружающих»,
28% (7) для преподавателей признание, уважение, и оказание влияния на
окружающих является значимой.
48% (12) преподавателей аналогичную ценность воспринимают как
признаваемую, и могут удовлетворить без выраженного фанатизма.
24% (6) – данную ценность не считают для себя важной, она является
для них отрицаемой.
Ценность «Социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе» 28 % (7) преподавателей, для них, проявление
социальной активности с целью позитивных изменений в обществе является
значимой, которую на данном жизненном этапе они стараются реализовать
удовлетворить не могут.
52% (13) преподавателей социальную активность проявляют на
приемлемом для них уровне.
20% (5) – данную ценность не считают для себя важной, она является
для них отрицаемой.
Ценность «Общение» для 20% (5) преподавателей признание, общение
является наиболее значимым, которую в реальных условиях полностью
реализуют. 52% (13) преподавателей данную ценность воспринимают как
признаваемую, и в принципе могут удовлетворить. 28 % (7)– данную
ценность не считают для себя важной, является для них отрицаемой.
Ценность «Здоровье» для 28% (7) преподавателей быть физически
здоровым является ярко выраженной, она стоит на первом месте. 52% (13)
51
преподавателей данную ценность в целом удовлетворяют, как в физическом,
так и в психическом здоровье. 20% (5) преподавателей данную ценность не
считают для себя важной, она является для них отрицаемой.
Рис. 10 – Показатели реализации ценностных ориентаций личности в
реальных условиях жизнедеятельности преподавателей ВУЗА
Как видно на рисунке 10, соотношение реализуемых и отрицаемых
ценностей у преподавателей ВУЗА показывает, что у 28% – ценности имеют
фрустрированное значение, т.е. полностью ими не удовлетворяются в
приемлемом для них объеме. Ценности, которые они не могут удовлетворить
по каким-то причинам, они хотели бы иметь, но в реальных жизненных
условиях является для них невозможно.
Методика «Ценностный опросник», автора Ш.Шварца, позволила
выявить структуру ценностно-смысловые ориентации преподавателей Вуза,
т.е. социальный статус, доминирование между людьми и ресурсами, личный
успех, новизну ориентаций, самостоятельность, понимание, терпимость по
отношению к окружающим, сдержанность действий, которые могут
навредить социальным ожиданиям и т.д.
Результаты ее проведения показали (таблица 3 и приложение 12,13):
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
20% 20%
28% 28% 28% 28%
48%
24%
28%
20%
28%
52% 52% 52% 52% 52% 52%
16%
48%
52% 52% 52%
28%
28%
20% 20%
20%
0
36%
28%
20%
28%
20%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
52
Таблица 3
Структура ценностно-смысловых ориентации преподавателей Вуза
Шкалы
Уровень ценностно-смысловых
ориентации
Высокий
Низкий
Власть
52%
48%
Достижения
52%
48%
Гедонизм
28%
72%
Стимуляция
48%
52%
Самостоятельность
68%
32%
Универсализм
76%
24%
Доброта
52%
48%
Традиции
52%
48%
Конфорность
52%
48%
Безопасность
76%
24%
1. По шкале «Власть» 52% (13) преподавателей Вуза имеют высокие
показатели значимости, они при выборе значений руководствовались
ориентиром на социальный статус, стремление доминировать над
окружающими их людьми. По аналогичной шкале в 48% (12) преподавателей
Вуза имеют низкие оценочные критерии значимости ценностей, это говорит
о том, что они не ставят приоритетом социальный статус, у них нет явного
стремления занять лидирующие позиции.
2. По шкале «Достижения» 52% (13) преподавателей Вуза имеют
высокие оценочные критерии значимости ценностей, они руководствуются
достижением личного успеха, и стараются соответствовать социальным
стандартам, принятых в обществе, тщательно планируют свою жизнь, ставя
конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное – добиться этих
целей; 48% (12) преподавателей Вуза имеют низкие значения, как
ценностную ориентацию на личный успех не выбирают приоритетом
(таблица 5).
3. По шкале «Гедонизм»: 28% (7) преподавателей Вуза имеют высокие
оценочные критерии значимости ценностей, они стремятся к
удовлетворению своих желаний, наслаждаться жизнью, развлечениями. 72%
53
(13) преподавателей Вуза имеют низкие оценочные критерии – как ценность
«наслаждение» не считают значимой ценностью на данном жизненном этапе.
4. По шкале «Стимуляция» 48% (12) преподавателей Вуза имеют
высокие оценочные критерии значимости, стремятся сделать все, чтобы
жизнь была яркой, максимально разнообразной, насыщенной, наполнена
вызовами, новизной, содержала острые ощущения. Выбирая данную
ценность, считают себя смелыми, находящихся в постоянном поиске
приключений и риска. 52% (13) преподавателей Вуза имеют по аналогичной
шкале низкие оценочные критерии, в целом они не считают главной
ценностью наличие в своей жизни острых ощущений, не стремятся к риску,
приключениям, их жизненный выбор ориентирован «плыть» по течению.
5. По шкале «Самостоятельность» 68% (17) преподавателей Вуза
имеют высокие оценочные критерии значимости ценности, приоритетом как
ценность считают свободу действий, уверены, что являются творческой
личностью, стремящийся к независимости, для этого наделенных
достаточным воображением, самостоятельностью действий,
любознательностью. 32% (8) преподавателей Вуза имеют по аналогичной
шкале низкие оценочные критерии. Они не готовы выбирать свободу
действий, не ставят приоритетом независимость, находятся в зависимости от
мнения окружающих, считая себя не достаточно самостоятельными.
6. По шкале «Универсализм» 76% (19) преподавателей Вуза имеют
высокие оценочные критерии значимости ценности, они приоритетом
считают справедливость, наличие равных возможностей для всех, проявляют
заботу о слабых, не держат обиду на других, стараются быть честными,
преданными по отношению к другим. 24% (12) преподавателей Вуза имеют
по аналогичной шкале низкие оценочные критерии, для них характерно
злопамятность, материальную основу жизни считают приоритетом, для
достижения каких-либо целей.
7. По шкале «Доброта» 52% (13) преподавателей Вуза имеют высокие
оценочные критерии значимости ценности, приоритетом считают заботу о
54
близких людях, 48% (12) преподавателей Вуза имеют низкие оценочные
критерии, не считают важным сохранения доверительных отношений с
коллегами и близкими людьми.
8. По шкале «Традиции» 52% (13) преподавателей Вуза классах имеют
высокие оценочные критерии значений, приоритетом считают сохранение
стабильности общества, сохранение обычаев, придерживаются религиозных
убеждений, традиций. 48% (12) преподавателей Вуза имеют по аналогичной
шкале низкие оценочные критерии не считают важным поддержания
обычаев, отрицательно относятся к поддержанию религиозных традиций,
убеждений.
9. По шкале «Конфорность» 52% (13) преподавателей Вуза имеют
высокие оценочные критерии значений, приоритетом считают не поддаваться
соблазнам, быть чистоплотными, аккуратными, обладать хорошими
манерами. 48% (12) преподавателей Вуза имеют низкие оценочные критерии,
они часто поддаются соблазнам, считают, что не обязательно обладать
хорошими манерами, аккуратность считают излишней.
Рис.11. Показатели значимости ценностно-смысловых ориентации
личности преподавателей ВУЗа
10. По шкале «Безопасность» 76% (19) преподавателей Вуза имеют
высокие оценочные критерии значений главным считают защита своей нации
от потенциальных врагов, семьи, ценят дружеские отношения с коллегами,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
52% 52%
28%
48%
68%
76%
52% 52% 52%
76%
48%
48%
72%
52%
32%
24%
48% 48%
48%
24%
Высокие
показатели
Низкие
показатели