25
– Терминальные ценности, или цели. Автор определяет терминальные
ценности как убеждения человека в конечной цели индивидуального
существования как цели, которая стоит того, чтобы к ней стремиться.
Для человека терминальные ценности являются определяющими смысл
жизни. Они раскрывают, что имеет особенное значение для данной личности.
– Инструментальные ценности, или средства. Эти ценности определяются
как убеждения человека в том, что определенное свойство личности или образ
действий являются наиболее предпочтительными в любой ситуации.
В свою очередь инструментальные ценности можно разделить на
следующие группы:
– этические ценности, ценности общения, ценности дела;
– индивидуальные, конформистские, альтруистические;
– принятия других людей, самоутверждения и т.п.
Ценности являются абстрактными понятиями о том, что принято считать
желательным или правильным. Система ценностей в каждом отдельно взятом
обществе играет одну из важнейших ролей, т.к. оказывает влияние на
общепринятые нормы поведения.
К стандартным человеческим ценностям относят:
– здоровье,
– любовь, наличие семьи, детей,
– дружбу, общение с близкими,
– самореализацию в работе и творчестве,
– свободу
– материальное благополучие,
– духовный рост, религию,
– досуг, удовольствия, хобби, развлечения,
– стабильность и т.д.
Существенные сдвиги в жизни общества отражаются на формировании
ценностных установок и ориентаций современной молодёжи, что проявляется в
преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личной жизнью
26
конкретного человека, а также в со значительной вариативностью
индивидуальных систем ценностных ориентаций.
Итак, ценностные ориентации – сложный социально-психологический
феномен, что характеризует направленность и содержание активности
индивида, определяя при этом общий подход личности к миру, к себе, что
придаёт смысл и направление позициям, поведению, поступкам человека
Трактовка понятия «ценностные ориентации», как сказано выше,
многосмысловая, однако ценностные ориентации – это емкое и важное понятие
для любого индивида. Исследование, изучение ценностных ориентаций – это
забота социальной философии, социальной психологии, социальной педаго-
гики, социологии и, конечно, психологии. Для более целостного понимания
ценностных ориентаций ученые выделяют типы ценностей, основные виды по
уровню их организации. Так В.В. Гаврилюк в одной из своих публикаций
выделяет четыре типа систем ценностей
27
:
– смысложизненную систему, объединяющую ценности человеческой
жизни, определяющую цели бытия, ценности свободы, правды, красоты, т.е.
общечеловеческие ценности;
– витальную систему – это ценности сохранения и поддержания
повседневной жизни, здоровья, безопасности;
– интеракционистскую систему – ценности и суждения, важные в
межличностном и групповом общении: хорошие отношения, спокойная
совесть, власть, взаимопомощь;
– социализационную систему – ценности, определяющие процесс
формирования личности: социально одобряемые и наоборот.
Б.А. Барабанщиков в своей статье «Системная организация и развитие
психики» в результате анализа основных видов ценностей выделяет три уровня
их организации:
27
Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации.– М.:
Экспересс, 2014.– С.405.
27
‒ «Наиболее обобщенные, абстрактные ценности: духовные,
социальные, материальные; духовные ценности дифференцируются на
познавательные, эстетические, гуманистические и др., социальные – на
ценности социального уважения, социальных достижений, социальной
активности и т.д.».
‒ «Ценности, закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся
как свойства личности: общительность, любознательность, активность, и т.п.».
‒ «Наиболее характерные способы поведения, выраженные в
реализации и закреплении ценностных свойств»
28
.
Ю. М. Жуков выделяет три компонента ценностной ориентации
29
, что
предано рис. 2.
Рисунок 2. Компоненты ценностной ориентации
28
Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал.– 2013.– № 1. –
С. 29.
29
Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной
регуляции поведения. – М.: Инфра -М, 2016. – С.327.
Компоненты
ценностной
ориентации
Когнитивный
(смысловой)
социальный
опыт личности
научное
познание
действительност
и
становление
ценностного
отношения
Эмоциональный
переживание
индивидом
отношения к
ценностям
Определяет
личностный
смысл этого
отношения
Поведенческий
Формирование
готовности
действовать
Осуществление
задуманного в
соответствии с
планом
28
Здесь же автор указывает, что в настоящее время имеются эмпирические
данные, доказывающие, что идеалы и ценности имеют связь со способами и
формами поведения, а формированию указанных ценностей способствуют
определенные свойства личности, хоть их связь с ценностями и многогранна
30
.
Сегодня уже установлено, что идеалы и ценности могут быть
реализованы через поведение человека, которое определяется либо конкретной
ценностью, либо может быть направлено на реализацию иных ценностей. Но,
они могут быть не реализованы, что может повлечь появление
внутриличностных конфликтов. Конкретные проявления ценностей в
поведении человека зависит от ценностной структуры этой личности.
Ценностные ориентации в своей основе имеют опыт личности, который
получен в ходе взаимодействия личности и социума, они образуют саму
структуру личности, ее поведение, цели, деятельность.
Ценностные ориентации личности – это отражение в сознании человека
выбранных им ценностей как стратегических целей в жизни, общих
ориентиров, мировоззрения. Они являются тем фактором, который определяет
содержательную сторону личности, является основой отношения человека к
себе и окружающему его миру. Ценностные ориентации являются ядром
жизненной активности человека, основой его жизненной концепции
31
.
Ценностные ориентации представляют собой широкую систему
ценностных отношений личности, а потому они проявляются в форме
избирательно-предпочтительного отношения человека не к явлениям и
предметам, а к их совокупности, которая выражает общую направленность
личности на те или иные виды социальных ценностей.
Ценностные ориентации далеко не всегда могут быть реализованы
непосредственно в деятельности человека. Они управляют общим подходом
личности к содержанию ее деятельности, формой ее поведения, которые
представляют собой определенные критерии для принятия человеком тех или
30
. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной
регуляции поведения. – М.: Инфра -М, 2016. – С.327.
31
Козлова И.В. Ценностные предпочтения молодежи ССУЗов в социокультурном пространстве современной
России. – Екатеринбург, 2015. – С.17.
29
иных решений, которые являются жизненно важными для него. Ценностные
ориентации личности отражаются в идеалах, целях, планах, интересах,
убеждениях, принципах, являются образованием идейно-целевого плана
личности, основной жизненной линией.
Систему ценностных ориентаций личности отражает то, что можно от
этого человека ожидать. О его социальной, политической позиции, о духовном
мире человека можно судить по тем ценностям, на достижение которых он
направляет свои усилия, по тому, какие объекты представляют особую
важность для человека, наиболее для него значимы. Иначе говоря, ценностные
ориентации являются обобщенным показателем направленности человеческих
интересов, запросов, потребностей, его социальной позиции и духовного
развития
32
.
Ценностные ориентации «формируются при усвоении социального
опыта и обнаруживаются в целях идеалах, убеждениях и др. проявлениях
личности»
33
. Л.А. Регуш полагает, что ценности лежат в ядре структуры
личности
34
. Они являются органичными составляющими направленности и
составляют критерий выбора идеала молодым поколение.
Воспитание ценностных ориентаций обеспечивает полноценное
формирование целостной личности.
Анисимова Т. С. отмечает, что «личность, располагающая социальными
ценностными ориентациями, отличается развитым моральным сознанием:
способностью и готовностью усваивать нормы и требования общечеловеческой
морали; знанием принципов и норм морали; проявлением
положительных нравственных чувств и настроений, устойчивой линией
поведения, навыками правильного общения»
35
.
32
Зубок Ю.А., Ростовская Т.К., Смакотина Н.Л. Молодежь и молодежная политика в современном Российском
обществе. – М.: Перспектива, 2016. – С.87
33
Мирошниченко И.В., Самаркина И.В. Профессиональная социализация специалистов по работе с молодежью
в системе формирования кадрового потенциала молодежной политики // Участие молодежи в формировании
гражданского общества в России: сб. научных трудов. – Саратов, 2009.– С.144.
34
Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. – 2013. – №3. – С. 89.
35
Анисимова, Т. С. Формирование ценностных ориентаций.– Краснодар, 2016. – С.5.
30
Рассматривая ценностные ориентации, выдающийся психолог А.Н.
Леонтьев отмечал: «... – это ведущий мотив – цель возвышается до истинно
человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью
людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю
психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл
жизни. Профессиональные ценности – это ориентиры, на основе которых
человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную
деятельность. Они характеризуются степенью доминирования, определенным
знаком, степенью осознанности и степенью изменчивости»
36
.
В результате получается, что ценностные ориентации становятся
критериями оценки, как всей жизни человека, так и отдельных его поступков и
действий, так как они предоставляют возможность выбрать альтернативные
способы действия, отбирая и оценивая данные альтернативы. Такая
деятельность оценивания индивид проводит не с точки зрения полезности или
нужности, а с точки зрения его личных представлений о хорошем и плохом, с
точки зрения должного. Ценности являются критериями оценки окружающей
действительности: через систему ценностей как бы фильтруется вся
воспринимаемая и перерабатываемая человеком информация
37
.
Ученые предложили великое множество типологий ценностей. Самым
распространенным является разделение ценностных ориентаций на
материальные, духовные и социальные. Кроме того, существует разделение на
ценности, соответствующие различным областям социальной жизни
(эстетические, моральные, познавательные, политические, экономические и
др.).
М. Рокич в своих исследованиях предлагает свою типологию
38
:
36
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: Проспект, 2015. – С.115.
37
Бабочкин П.И. Молодежь в структуре современного российского общества / П. И. Бабочкин // Методические
проблемы исследования молодежи. – М.: Сфера, 2014. – С.247.
38
Rokeach, М.Stability and change in American value priorities //American Psychologist. . – 2012. . – № 44. . –
Р.27.
31
– Терминальные ценности, или цели. Автор определяет терминальные
ценности как убеждения человека в конечной цели индивидуального
существования как цели, которая стоит того, чтобы к ней стремиться.
Для человека терминальные ценности являются определяющими смысл
жизни. Они раскрывают, что имеет особенное значение для данной личности.
– Инструментальные ценности, или средства. Эти ценности
определяются как убеждения человека в том, что определенное свойство
личности или образ действий являются наиболее предпочтительными в любой
ситуации.
В свою очередь инструментальные ценности можно разделить на
следующие группы:
– этические ценности, ценности общения, ценности дела;
– индивидуальные, конформистские, альтруистические;
– принятия других людей, самоутверждения и т.п.
Ценности являются абстрактными понятиями о том, что принято считать
желательным или правильным. Система ценностей в каждом отдельно взятом
обществе играет одну из важнейших ролей, т.к. оказывает влияние на
общепринятые нормы поведения.
К стандартным человеческим ценностям относят
39
:
– здоровье,
– любовь, наличие семьи, детей,
– дружбу, общение с близкими,
– самореализацию в работе и творчестве,
– свободу,
– материальное благополучие,
– духовный рост, религию,
– досуг, удовольствия, хобби, развлечения,
– стабильность и т.д.
39
Всемирная энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов. – М.: АСТ, 2015.– С.721.
32
Существенные сдвиги в жизни общества отражаются на формировании
ценностных ориентаций современной молодёжи, что проявляется в
преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личной жизнью
конкретного человека, а также со значительной вариативностью
индивидуальных систем ценностных ориентаций.
Итак, ценностные ориентации – это сложный социально-
психологический феномен, который характеризует направленность и
содержание активности человека, определяет общий подход личности к миру, к
себе, что придаёт смысл и направление позициям, поведению, поступкам
индивида.
1.2. Ценностные аспекты профессиональной деятельности
преподавателя ВУЗа
Процесс формирования и развития будущего специалиста зависит от
многих факторов, но прежде всего от того, кто непосредственно занимается его
подготовкой – педагога.
Сложность педагогической деятельности обусловлена тем, что она,
прежде всего, многофункциональна. Среди важнейших функций
преподавателя, кроме функций обучения, воспитания и развития студентов,
необходимо выделить научно-исследовательскую и методическую работу.
Многие преподаватели педагогическую деятельность сочетают с
организационной (заведующие кафедрами, деканы и их заместители,
руководители учебных, методических и других отделов) и общественной
работой.
Более специфичным для вузовского преподавателя является сочетание
научной и педагогической деятельности. Научно-исследовательская работа
преподавателя обычно связана с разработкой проблем преподаваемой науки и
способствует обогащению ее содержания новыми знаниями и методами их
добывания. В результате систематической исследовательской работы
повышается научная квалификация преподавателя, развивается его творческий
потенциал, улучшается качество проводимых занятий. Преподаватель
33
систематически должен заниматься самообразованием, работать с научной и
учебной литературой, периодически обновлять учебные программы, конспекты
лекций, разрабатывать методические рекомендации к практическим занятиям и
т.д.
Всех преподавателей вуза условно можно разделить на следующие
группы
40
: в первую группу входят преподаватели, у которых преобладает
педагогическая направленность (примерно 2/5 общего числа); во вторую – те, у
которых преобладает исследовательская направленность (примерно 1/5); и в
третью группу – преподаватели, у которых имеется как педагогическая, так и
исследовательская направленность (2/5).
Труд преподавателя состоит из трех элементов: педагогическая
деятельность, профессиональное общение и непосредственно, сама личность
преподавателя. В педагогической деятельности, представляющей вид
творчества, своеобразно сопрягаются как действующие нормативы, так и
эвристически выявленные самостоятельным путем. Творческая
индивидуальность преподавателя является высшей характеристикой его
деятельности, тесно связанной с его личностью.
Если педагогическая деятельность связана с технологией труда, а
педагогическое общение определяет психологический климат, то личность
преподавателя «вбирает» в себя не только его ценностные ориентации и
идеалы, но и внутренний смысл деятельности преподавателя. Личность
преподавателя является «стержнем» в работе, поскольку определяет его
профессиональную позицию не только в педагогической деятельности, но и в
педагогическом общении.
Современная ситуация развития предъявляет жесткие, многообразные
требования к профессионально-педагогической деятельности, которые
возрастают с приходом на рынок труда молодых специалистов, все
40
Толстоухова И.В., Фугелова Т.А. К вопросу о специфике профессиональной деятельности преподавателя вуза
в условиях инновационных преобразований // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-11. – С. 2483
34
развивающейся системой многоуровневого образования, государственной
аккредитации как вузов, так и аттестацией специалистов.
В связи с тем, что рассматриваема деятельность в большей части связана
с социальной деятельность, с общением с представителями молодежи, то
специалист может испытывать на себе достаточно большие нагрузки.
Преподаватель должен взаимодействовать с совершенно разными людьми, с
разными ситуациями и проблемами. Все это требует, чтобы у него
присутствовали такие качества, как терпимость, умение владеть собой, умение
избегать профессионального выгорания.
Для эффективной работы преподаватель должен обладать широкими
знаниями. Для организации и проведения мероприятий специалист должен
уметь работать в команде, иметь ораторские и организаторские способности.
Преподаватель вуза обязан иметь реальные знания о жизни молодых людей, об
условиях их жизни, уметь провести оценку имеющейся ситуации и применить
все необходимые методы работы. Преподаватель вуза должен своим
поведением должен подавать пример, обязан уважать мнение других и
общаться одинаково со всеми
41
.
Преподаватель вуза для эффективной деятельности должен уметь
предоставить обратную связь. Преподаватель вуза обязан уметь собирать
информацию и передавать ее. Также в исследуемой деятельности полезными
будут такие навыки, как наличие творческих способностей. Преподаватель вуза
также обязан знать принципы существование общества, его деятельности, знать
материалы о безопасности труда, уметь оказывать первую помощь, уметь вести
делопроизводство.
Кроме определенных профессиональных навыков, преподаватель вуза
должен обладать и определенными чертами характера: открытостью,
честностью, быть коммуникабельным, инициативным, иметь творческие
41
Филин И.В. Реакция молодежи на процессы, происходящие в современном обществе // Проблемы
психического здоровья молодежи в XXI веке: сборник материалов международной научно-практической
конференции.– Пенза, 2013. – С.227.