35
способности, уметь приспосабливаться в различных ситуациях, принимать
решения
42
.
Преподаватель вуза обязан также поддерживать соответствующий
уровень профессиональной подготовки, быть в курсе нововведений, повышать
свою квалификацию.
Болотова Ж.А., Кострикова Ю.В. и др. исходят из того, что
педагогические ценности являются образцами ориентации сознания и
поведения личности и выделяют доминантные, нормативные, стимулирующие
и сопутствующие ценности. Стоит отметить, что во многом этот подход нашел
свое отражение в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России»
43
.
Т.А. Вековцева предлагает следующую классификацию
профессиональных ценностей педагога
44
:
− ценности-цели – ценности, раскрывающие значение и смысл целей
профессионально-педагогической деятельности педагога;
− ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и
средств осуществления профессионально-педагогической деятельности;
− ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл
отношений как основного механизма функционирования целостной
педагогической деятельности;
− ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл
психологопедагогических знаний в процессе осуществления педагогической
деятельности;
− ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл
качеств личности преподавателя: многообразие взаимосвязанных
индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств
42
Чуев С.В. Ценностные ориентации российской молодежи и реализация государственной молодёжной
политики: результаты исследования: монография / Государственный университет управления. – М.:
Издательский дом ГУУ, 2017. – С.79.
43
Болотова Ж.А., Кострикова Ю.В., Радченко Е.А., Рахманова М.Н. Ценности педагогической деятельности //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 258
44
Вековцева Т.А. Профессиональное саморазвитие преподавателя вуза с позиции ресурсов человека //
Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2013. № 11 (78). C. 40-42
36
личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической
деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способности к
творчеству, способности проектировать свою деятельность и предвидеть ее
последствия.
А.В. Кирьякова, рассматривая проблему формирования
профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях
педагогического колледжа, выделяет три группы педагогических ценностей:
1) ценности, связанные с условиями профессиональной деятельности:
- «свобода» в педагогическом процессе;
- постоянное общение с людьми;
- подробно расписанный трудовой процесс;
- гуманистический характер профессии;
- постоянное самосовершенствование;
- знание своего предмета;
- уважение и благодарность людей;
- творческий характер труда;
2) ценности, связанные с личностно-мотивационной сферой учителя:
- наличие перспективы профессионального роста;
- продолжение семейных традиций;
- соответствие профессии склонностям, интересам;
- желание быть в центре внимания людей;
3) ценности, отражающие управленческие аспекты образовательной
деятельности:
- возможность воздействовать на поведение других людей и направлять
их;
- любовь – взаимоотношение учителя и ученика;
- возможность передать свое мастерство, знания
45
.
45
Кирьякова А.В. Ценностные аспекты развития профессиональной компетентности специалиста в системе
дополнительного профессионального образования // Вестник ОГУ. 2016. №3 (191). С.90
37
Как видим, основой выделения педагогических ценностей для авторов
послужила удовлетворенность работой и возможность самореализации в
профессиональной деятельности, однако это, на наш взгляд, не отражает всего
многообразия педагогических ценностей. Таким образом, можно сказать, что
под ценностями педагогической деятельности подразумевают ценности самого
педагога, педагогического коллектива, a также общепринятых ценностей
человека, выступающих ориентирами в профессиональной деятельности
(рисунок 3). В науке под профессиональной культурой принято понимать
совокупность специальных теоретических знаний и практических навыков,
которые связаны с определенным видом труда
46
. Степень овладения
специалиста профессиональной культурой выражается в его профессиональной
квалификации.
Рисунок 3. Система ценностей педагога
46
Шадрин Н.С.Психология личности: учебное пособие.– Павлодар: Кереку, 2009. – С.87.
Ценности педагогической
деятельности
Личностные
•вера
•здоровье
•работа
•семья
•деньги
•свобода
Групповые
•научное обоснование
•профессиональный
труд
•педагогическая
культура
Социальные
•Общечеловеческие
(истина, красота,
доброта)
38
Указанное выше определение профессиональной культуры является
общим. Мы же будем под профессиональной культурой преподавателя вуза
понимать систему личностных качеств работника, обеспечивающих решение
его профессиональных задач, его профессиональное саморазвитие и успех в
профессиональной деятельности. При этом основной акцент в структуре
профессиональной культуры необходимо ставить на ценностно-смысловую
составляющую, которая является основой всей профессиональной культуры и
не исчерпывает всего содержания данного понятия.
Профессиональная культура специалистов в исследуемой области
основана на определённых ценностных компонентах, характеризующих их
профессиональную деятельность. Это значит, что специалист по молодежи в
процессе исполнения своих обязанностей, в первую очередь, руководствуется
определёнными установками.
В первую очередь, ведущий статус ценностей определен особой ролью
их объекта.
Например, К.Ю. Битулина указывает, что ценности являются теми
параметрами порядка, которые могут вывести систему их сложившихся
сложных ситуаций и предотвратить ее разрушение, выводят на новый этап
развития в точках бифуркации, в ситуациях кризисов, на протяжении всего
жизненного цикла организации
47
.
Формирование профессиональной культуры сильно зависит и от иных
элементов культуры, от ценностно-смысловой составляющей культуры,
которая построена на имеющихся у преподавателя вуза ценностных
ориентациях.
Ценности, существующие в форме общественных идеалов,
выработанные общественным сознанием и присутствующие в нем
представления о норме и совершенствовании общественной жизни. Все это
усваивается личностью.
47
Битулина, К.Ю. Корпоративная культура как фактор влияния на процесс становления организации
(социологический анализ) – М.: Прогресс, 2014. – С.19.
39
Интериоризированные надындивидуальные ценности приобретают
форму личностных ценностей (ценностных ориентаций преподавателя вуза). В
процессе целенаправленной деятельности, которая ориентирована на
личностные ценности, отражается третья форма существования ценностей –
предметно воплощенные ценности преподавателя вуза. При этом мотивация
поведения и деятельности личности, предметного воплощения ценности
определяется не абстрактными надындивидуальными, социальными
ценностями, а личностными ценностями этого человека. Лишь приняв форму
личностной ценности, ценностный идеал находит путь к предметному
воплощению.
В молодом возрасте (до 30 лет) преподаватели вуза более категоричны в
определении позиции относительно ценностей профессиональной
деятельности. Но при этом ряд специалистов в возрасте до 30 лет полагают, что
основной ценностью в их профессиональной деятельности выступает высокий
уровень заработной платы. В меньшей степени представители данной когорты
ориентируются на карьерный рост.
С возрастом позиция преподавателей вуза изменяется. Их ценности
совей значимости располагаются в среде их коллег и хорошей атмосферы в
рабочем коллективе. Это происходит у специалистов, которые старше 40 лет.
С одной стороны, это можно объяснить устойчивостью финансового и
социального положения данной возрастной группы, а, следовательно, и
снижением значимости ценностей служения. С другой стороны, необходимо
указать, что формирование ценностей преподавателей вуза данной возрастной
группы проходило в советский период, когда служению обществу придавалось
больше значения, чем сегодня.
Аксиологический компонент профессиональной культуры
преподавателя вуза включает и показатель удовлетворенности специалистов
условиями своей профессиональной деятельности. Показатель
удовлетворенности условиями работы, исходя из исследования И.В. Маминой,
выглядит сравнительно высоким: половина преподавателей вуза считают их
40
удовлетворительными, треть их затрудняется ответить, и лишь небольшая часть
из числа молодых преподавателей вуза дают отрицательную оценку
специалистов условиям своей профессиональной деятельности
48
.
Удовлетворенность работой в значительной степени обеспечивается
наличием у преподавателей вуза ресурсов, что необходимо для решения
профессиональных задач. Степень значимости состояния ресурсного
обеспечения своей повседневной практической деятельности по работе с
молодежью определяют как сравнительно высокие.
Одну из ведущих ролей при формировании профессиональной культуры
преподавателей вуза должны играть ценности профессиональной
самореализации, реализующиеся за счет альтруистических и
профессиональных качеств личности, а также ценности личной жизни и
индивидуальные, которые достигаются посредством межличностного общения
и профессиональной самореализации.
Профессиональные ценности преподавателей вуза базируются на
ценностях общества в целом и определяют смысл и направление их
профессиональных обязанностей. Предметом профессиональной деятельности
преподавателей вуза выступают человеческие проблемы, цель работы с
молодёжью– стремление к достижению благополучия человека и социальной
справедливости, поэтому наиболее важной, ключевой и основополагающей
профессиональной ценностью работы с молодёжью является любая
человеческая личность и уважение ее достоинства
49
.
В связи с этим весь процесс преподавателей вуза как профессиональной
деятельности строится на следующих базовых ценностных принципах
50
:
Людям необходимо иметь доступ к ресурсам, которые требуются для
того, чтобы преодолевать жизненные испытания и трудности; кроме того, у
48
Мамина И.В. Ценностные аспекты профессиональной деятельности преподавателей и учителей
[Электронный ресурс]. – URL: http://science-education.ru / ru / article / view?id=9951
49
Мдивани М.О, Кодесс П.Б. Методика исследования жизненной стратегии личности // Вопросы психологии. –
2016. – № 4. – С. 21
50
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.
Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – С 38..
41
молодых людей должны быть возможности для того, чтобы реализовать свой
потенциал в течение всей дальнейшей жизни.
Базовые ценностные принципы, терминальные и инструментальные
ценности преподавателей вуза реализуются в процессе непосредственного
взаимодействия преподавателя и студента
51
.
Таким образом, совокупность профессиональных ценностей
преподавателя вуза базируется на принципах гуманизма и имеет структуру,
компоненты которой затрагивают направления, сущность и содержание
процесса образовательной работы. Особенности всех аспектов
профессиональной деятельности преподавателя вуза – принципиального,
терминального, инструментального и процессуального – подчиняются
ценностям уважения к каждой человеческой личности, составляющим основу
социальной работы. Профессиональные ценности как основа сущности
профессии в целом являются источниками упорядоченной совокупности
этических норм как основы деятельности каждого преподавателя вуза.
Можно сделать вывод что, преподаватель – ключевая фигура
образовательного процесса, и от него зависят ценностные ориентации
учащихся. В настоящее время очень важно, чтобы преподаватель правильно
выделил систему педагогических ценностей, потому что они играют важную
роль в формировании личности преподавателя, выступают в качестве высшего
уровня регуляции поведения человека, выражают интересы и поведение
присуще ему установки и мотивацию в сфере педагогической деятельности.
Выводы по Главе 1
В результате изучения теоретико-методологических основ ценностных
ориентаций мы пришли к таким выводам:
Ценностные ориентации представляют собой избирательное,
относительно устойчивое отношение человека к множеству духовных и
материальных благ и идеалов, которые рассматриваются в качестве предметов,
51
Джеймс У. Поток сознания.– М.: Приор, 2016. – С.72.
42
средств и целей, направленных на удовлетворение жизненных потребностей
человека.
В общем виде понятие ценностей следующее: ценности – явления либо
свойства явлений общества и природы, которые приносят пользу и необходимы
людям исторически сложившегося общества или класса в качестве цели, идеала
или настоящей действительности. Исходя из этого определения, можно
утверждать, что ценностью может являться не только то, что уже существует,
но и то, что человек осуществит в будущем.
Нормально сформированные и развитые ценностные ориентации –
признак социальной зрелости, показатель уровня социализации. Устойчивая
совокупность непротиворечивых ценностных установок определяет такие
качества личности, как надежность, цельность, верность идеалам и
определенным принципам, способность прикладывать волевые усилия во имя
этих ценностей и идеалов, активную жизненную позицию.
Исторически понятие «ценностные ориентации» личности развивалось
как понятие, что раскрывает связь «индивидуального» и «общественного» в
сознании человека, как единство когнитивных и аффективных процессов.
Система ценностных ориентаций формирует содержательную основу
мотивации поведения и выражает внутреннюю основу отношений личности с
действительностью.
Но в виду того, что ценностные ориентации являются предметом
изучения разных научных дисциплин с различающимися между собой
концептуальными средствами, теоретические представления о них сложились
довольно многозначные.
Ценностные ориентации – сложный социально– психологический
феномен, характеризующий направленность и содержание активности
личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий
смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.
Особенности профессии преподавателя вуза диктуют наличие у него
набора соответствующих качеств личности, формирующей его
43
профессиональную компетентность, что и должно определять его ценностные
ориентации.
Профессиональная культура преподавателя вуза основывается на
ценностных компонентах, которые характеризуют профессиональную
деятельность, и это означает, что, исполняя свои профессиональные
обязанности, преподаватель вуза, прежде всего, руководствуется конкретным
набором установок. Ведущий статус ценностей определяется, прежде всего,
особой ролью их объекта.
Профессиональные ценности преподавателей вуза базируются на
ценностях общества в целом и определяют смысл и направление их
профессиональных обязанностей.
Особенности всех аспектов профессиональной деятельности
преподавателя вуза – принципиального, терминального, инструментального и
процессуального – подчиняются ценностям уважения к каждой человеческой
личности, составляющим основу социальной работы. Профессиональные
ценности как основа сущности профессии в целом являются источниками
упорядоченной совокупности этических норм как основы деятельности
каждого преподавателя вуза.
44
Глава 2. Социологическое исследование ценностных ориентаций
у преподавателей ВУЗа
2.1. Программа исследования ценностных ориентаций преподавателей
ВУЗа
Практическое социальное исследование проводилось в сети интернет на
сайте https://docs.google.com / forms. Онлайн – опрос как технология сбора
данных приемлема для изучаемой целевой аудитории в виду высокого
проникновения интернета среди населения. Анкета находилась в открытом
доступе с 03.09.2018 по 20.09.2018.
Целью данного опроса было выявить место формирования ценностных
ориентаций в среде преподавателей вуза. Участниками опроса стали
преподаватели Московского педагогического государственного университета.
Всего в опросе приняло участие 200 человек. Среди них 168 женщин и
32 мужчины.
Анкета включает в себя 19 вопросов, связанных с «ценностными
ориентациями»
Объем проведенного исследования представлен в Приложении 1.
Были поставлены следующие задачи исследования:
● определить ведущий вид деятельности преподавателей вуза;
● выявить структуру досуга и особенности коммуникации
преподавателей вуза;
● выявить социальные факторы, тревожащие преподавателей вуза;
● определить уровень вовлеченности в политическую деятельность;
● определить отношение преподавателей вуза к асоциальным
действиям;
● определить степень патриотизма у преподавателей вуза;
● определить готовность к протестным действиям у преподавателей
вуза;
● выявить жизненные цели и ориентиры преподавателей вуза