36
Анализируя подходы к формированию мотивов учебной деятельности у
младших школьников, можно сделать вывод, что именно в школе формируется
отношения к учению – действенному осознанному и ответственному.
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера
в школе, классе, участие ученика в разнообразных видах деятельности,
отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде
прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов. Кроме того,
формированию мотивации способствуют занимательное изложение, необычная
форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся,
эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуация спора и
дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение учителем
поощрения и порицания. Особое значение имеет укрепление всех сторон умения
школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их
применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных
действий и самоконтроля.
Мы определили подходы, ориентированные на создание благоприятных
психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации
учения. Это формирование специфической учебной деятельности
(П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), создание
противоречий между известным и неизвестным (Н.Г. Морозова), положение
ученика в системе межличностных отношений (Е.И. Киричук, В.Ф. Моргун),
организация коллективной деятельности (С.Е. Злочевский, Л.К. Золотых,
Т.А. Матис и др.), использование системы поощрений и порицаний
(Б.Г. Ананьев, И. Лингарт, А.И. Липкина и др.), показ значимости знаний
(Н.Ф. Добрынин), создание перспектив (А.И. Епифанцева, А.Б. Орлов) и др.
37
ГЛАВА 2 ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Анализ опыта создания психолого-педагогических условий
формирования учебной мотивации у младших школьников
Каждый педагог в ходе учебного процесса сталкивается с проблемой
разного усвоения учениками одного и того же учебного материала при
достаточном уровне развития интеллекта. Одной из причин, по нашему мнению,
является различный уровень сформированности мотивации учебной
деятельности.
Умелое сочетание разных форм, средств и методов организации
образовательного процесса способствует развитию мотивационно-
познавательной сферы учащихся. Учитель должен уметь оптимально соотносить
между собой функции, которые выполняет та или иная группа, особенности и
характер содержания изучаемой темы, способности детей в усвоении материала
для того, чтобы подобрать те средства и методы обучения, которые позволят в
данных условиях формировать учебную мотивацию и достигать поставленных
целей [54].
Формирование положительной мотивации к учению, по справедливому
замечанию ученых и практиков, существенно повышает качество образования
младших школьников. Иногда ученик, который имеет меньше способностей, чем
остальные, но с высокой мотивацией может достичь отличных результатов в
учебе, потому что стремится к этому и уделяет обучению много внимания и
времени. В то же время у ученика со слабой мотивацией успехи в учебе могут
быть незаметными, даже несмотря на его возможности.
В педагогической науке и практике существует множество способов
повышения учебной мотивации младших школьников.
Многие исследования показывают, что на мотивацию ребенка влияют
такие факторы, как интерес к изучаемому предмету, понимание необходимости
его изучения, стремление к хорошей оценке своей работы, настойчивость и
38
терпение и даже отношение к педагогу. Каждый ученик имеет свои потребности
и стремления, среди которых следует отметить такие, как потребность в
познании, т.е. желание задавать вопросы и искать на них ответы; желание
демонстрировать свои достижения, умения и навыки; стремление к
саморазвитию; стремление к стабильности и самозащите. Данные виды
потребностей являются основой для планирования учителем познавательной
деятельности обучающихся с обязательным учетом типа мотивации школьника.
Следует знать, что опыт педагогической работы и внимательное отношение к
обучающемуся дают возможность учителям выявить, какие именно мотивы
описывают действия тех или иных школьников, определить уровень мотивации
учебной деятельности, продумать «зону ближайшего развития», то есть
проектировать личность в условиях образовательного процесса. Задачами
учителя начальной школы становятся: детальное изучение мотивационной
сферы учащихся; усовершенствование положительных мотивов, их учет при
выстраивании учебной программы; моделирование новых мотивов, способных
повысить эффективность учебной работы [18].
Осуществить эти задачи возможно только при условии целенаправленного
использования приемов эмоционально-положительного влияния на
мотивационную сферу школьников, учета их склонностей и интересов;
поддержки достижений; стремления сделать работу увлекательной; одобрения
здоровой конкуренции; применения многочисленных методов эффективной
организации познавательной деятельности; предоставления ученику шанса
показать себя.
Среди психолого-педагогических условий формирования положительной
мотивации младшего школьника к обучению можно выделить:
1. Создание проблемно-поисковых ситуаций на уроках;
2. Применение интеллектуальной игры как средства развития
позитивной мотивации;
3. Приобщение семьи к формированию у ребенка эмоционально-
положительной мотивации к школьному обучению [10].
39
В начальных классах наиболее целесообразными и наиболее
эффективными приемами для создания проблемных ситуаций по классификации
М.И. Махмутова являются:
1. Столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами,
требующими теоретического объяснения;
2. Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих
их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях;
3. Формулирование гипотез;
4. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и
противопоставлению;
5. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых
фактов;
6. Исследовательские задания [47].
Обучение учащихся начальных классов невозможно без применения на
учебных занятиях игры или различных игровых технологий. Это один из
наиболее результативных методов обучения, он не только оптимизирует
интеллектуально-практические и творческие возможности ребенка, но и
позволяет привлечь его к учебному процессу. Главным средством воспитания
устойчивого интереса к учебе является использование таких заданий и вопросов,
решение которых требует от школьников активной деятельности, поиска.
Наиболее значимой для формирования учебной мотивации является
интеллектуальная игра, в которой активно сочетаются дидактическая,
развивающая и познавательная цели урока. Значимые составляющие
интеллектуальных игр: изучение нужной информации; поиск неизвестного
алгоритма достижения цели; принятие решения; логический выбор одной
позиции из ряда возможных; преодоление трудностей на пути к намеченной
цели.
Учебный материал, который подается детям в игровой форме, вызывает
высокий эмоциональный подъем благодаря положительной мотивации и
моделированию ситуации успеха для всех и каждого. Таким образом, главный
40
позитивный фактор игры – способность стимулировать познавательную
активность и вызвать желание учиться, узнавать, исследовать через четко
сформулированные в цели.
Проблемная ситуация является сильным, влияющим на изменение
структур мотивации фактором, она сталкивает учащихся с проблемой или
трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося запаса
знаний. Когда учащиеся сталкиваются с трудностью, они убеждаются в том, что
необходимо получить новые знания или применить старые в новой ситуации
[42].
Работа, требующая постоянного напряжения, более интересна. А легкий
материал, который не требует умственного напряжения, наоборот, не вызывает
интереса. Преодоление трудностей в деятельности учения – это главное условие
проявления интереса к ней. Сложность учебного материала и учебной задачи
приводит к повышению интереса только тогда, когда эту трудность можно
преодолеть, в противном случае интерес будет утерян.
Приемы учебной работы и ее материал должны быть достаточно
разнообразны. Разнообразие можно обеспечить не только столкновением
учащихся с разнообразными объектами в ходе учения, но и тем, что в одном и
том же объекте можно открывать новые стороны. Отстранение является одним
из приемов пробуждения у учащихся интереса к познанию, это показ учащимся
неожиданного, нового, важного в обыденном и уже привычном. Важнейшая
предпосылка возникновения интереса – это новизна материала. Однако познание
нового должно опираться на уже имеющиеся у ребенка знания. Использование
прежде усвоенных знаний – это одно из главных условий появления интереса.
Эмоциональная окраска материала, живое слово учителя способствуют
возникновению интереса к учебному материалу. В современных условиях
обучения молодого поколения c точки зрения формирования универсальных
учебных действий наиболее востребованной, исходя из мониторинга, является
образовательная программа «Школа России». Проведем анализ данного УМК с
точки зрения формирования мотивации учения у младших школьников.
41
Задачами реализации образовательной программы «Школа России»
являются: достижение личностных результатов школьников (способность и
готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
познанию и обучению, принятие и осмысление основных базовых ценностей)
достижение метапредметных результатов учащихся (освоение универсальных
учебных действий), достижение предметных результатов [58].
Методический аппарат УИК «Школа России» разработан для достижения
задачи формирования мотивации учебной деятельности у учащихся начальной
школы. Реализация системно-деятельностного подхода, представлена как
главный механизм достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
В содержании и структуре учебников описывается система заданий,
направленных на включение учащихся начальных классов в деятельностное
освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными
действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно и успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться –
ведущую образовательную компетенцию.
Методическое обеспечение учебных пособий и учебников УМК «Школа
России» построено с учётом возможности продуктивного применения в
педагогической практике широкого спектра современных технологий
образования, форм и методов обучения, приёмов и иных психолого-
педагогических ресурсов организации деятельности учения:
- Ориентирование структуры и всего учебного материала, способов
его представления на максимальное включение учащихся в учебную
деятельность;
- преобладание проблемно-поискового метода обучения, вопросов и
задания, активизирующих инициативу учащихся;
- творческие задания, проекты, учебные диалоги, практические
работы;
42
- возможности для моделирования изучаемых явлений и объектов
окружающего мира;
- возможности для личностно-ориентированного и
дифференцированного образования детей, реализации педагогики
сотрудничества;
- возможности для работы с современными информационно-
образовательными ресурсами, использование электронных образовательных
программ, информационно-коммуникационных технологий, многообразных
мультимедийных приложений (программное обеспечение для интерактивной
доски и CD-ROM диски, DVD-видео,), интернет-ресурсов;
- ориентация на здоровье сбережение учащихся начальных классов;
- возможности для многообразия организационных форм обучения:
парной, индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной.
В системе учебников УМК «Школа России» учитываются возрастные и
психологические особенности учащихся, различные возможности учения детей.
В этой связи и для достижения конкретных личностных результатов в учебниках
всех предметных линий представлены различные упражнения, задания и задачи,
ребусы, обучающие игры, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, которые способствуют повышению мотивации обучающихся.
Для повышения мотивации к тому или иному предмету в системе
учебников УМК «Школа России» предусмотрены различные рубрики, такие как
«Наши проекты», представленные в учебниках с первого по четвертый классы
по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности детей в учебниках
иностранных языков, технологии и информатики, «Готовимся к олимпиаде»,
«Странички для любознательных», «Занимательные странички» и др.,
отражающие дополнительный интересный материал, занимательные задания и
вопросы по русскому зыку, математике, литературному чтению, окружающему
миру и другим предметам.
43
В методическом аппарате УМК «Школа России» ведущая роль отводится
методу проблемного поиска. Он предполагает в содержании системы учебников
разные возможности создания на уроке проблемных ситуаций, отбор и поиск
необходимой информации, выдвижения предположений, формулирование
выводов и доказательств.
Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода повышает
мотивацию учения, способствует развитию способности ребёнка принимать и
понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, оценивать
и контролировать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать новую
учебную задачу, т.е. формирует регулятивные УУД.
Проблемно-поисковый метод средствами комплекса «Школа России» дает
возможность учителю построить гибкую методику обучения, хорошо
адаптированную к конкретной ситуации в педагогике и специфике содержания
образования, учитывать индивидуальные возможности и особенности детей, их
склонности и интересы. В этой связи в системе учебников УМК заложены
большие возможности для применения большого спектра приемов и методов
исследовательского, эвристического характера, целенаправленного развития
самостоятельности учащихся их познавательной активности.
2.2. Модель психолого-педагогических условий формирования мотивации
учебной деятельности в младшем школьном возрасте
Уже на протяжении десятилетий моделирование является одним из самых
актуальных методов научного исследования, широко применяется в психолого-
педагогических изысканиях. Метод моделирования даёт возможность
объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании -
сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент, построение
логических конструкций и научных абстракций.
Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических
конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен
исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более
44
простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения
между элементами этого объекта [7].
Наглядные модели часто используются в ходе обучения. Модели помогают
обучающимся визуально представить объекты и процессы, недоступные для
непосредственного восприятия.
Условно модели можно подразделить на три вида: физические (имеющие
природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая
природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание
поведения оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных
знаков, символов и структурных схем) [39]. Между названными типами моделей
нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и
третью группу перечисленных видов.
Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция,
элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как
логического метода построения, элемент гипотетичности.
Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в
наглядной форме.
Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии.
Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать
концепции, парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры и
т.д.
Процесс создания модели достаточно трудоемкий, исследователь как бы
проходит через несколько этапов.
Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим
исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы,
лежащей в основе будущей модели.
Второй – составление программы исследования, организация
практической деятельности в соответствии с разработанной программой,
внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение
первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.
45
Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе
исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого явления,
то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец
того процесса (или проекта), который собирается воплотить.
В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных
дидактических задач. Например, педагог-исследователь может разработать
модели: оптимизации структуры учебного процесса, активизации
познавательной самостоятельности учащихся, личностно-ориентированного
подхода к учащимся в учебном процессе [33].
С позиции целевой направленности в педагогике выделяются следующие
виды моделей:
- учебные модели – это наглядные пособия, различные тренажёры,
обучающие программы;
- опытные модели – это уменьшенные или увеличенные копии
проектируемого объекта. Такие модели называют также натурными и
используют для исследования объекта и прогнозирования его будущих
характеристик;
- научно-технические модели создают для исследования процессов и
явлений;
- игровые модели – это военные, экономические, спортивные, деловые
игры, воссоздающие поведение объекта в различных ситуациях, проигрывая их
с учётом возможной реакции со стороны конкурента, союзника или противника;
- имитационные модели не просто отражают реальность с той или
иной степенью точности, а имитируют её. Эксперимент либо многократно
повторяется, чтобы изучить и оценить последствия каких-либо действий на
реальную обстановку, либо проводится одновременно со многими другими
похожими объектами, но поставленными в разные условия [8].
Разработанная нами модель является примером имитационной модели
психолого-педагогических условий формирования учебной мотивации.