77
Исходя из полученных результатов констатирующего эксперимента,
были разработаны мероприятия формирующего эксперимента. Данные
мероприятия были реализованы полностью, с подростками были проведены
лекции, беседы, упражнения, игры, осуществлено их информирование и
консультирование по вопросам повышения самооценки.
Контрольный этап дипломного исследования включал в себя
психодиагностическое исследование, включающее применение методики
Дембо – Рубинштейн; опросника диагностики агрессивности Басса – Дарки и
опросника САН (самочувствие, активность, настроение).
Для выявления различий выраженности психологических показателей
до и после проведения программы в экспериментальной и контрольной группах
использовался Т-критерий Вилкоксона.
В результате проведения с подростками программы формирования
адекватной самооценки выявлены статистически значимый рост самооценки и
уровня притязаний, снижение агрессивности и нормализация психического
состояния. Такой результат дает основание утверждать, что программа
формирования адекватной самооценки подростков показала свою
эффективность.
Для поддержания и формирования адекватной самооценки подростка в
школе, учителям были предложены следующие рекомендации: относится к
ученику уважительно, не принижая чувства его собственного достоинства,
пробуждать в ребенке интерес к миру, помогать ему поверить в себя. Также
родители в сотрудничестве со школой должны способствовать формированию
правильной шкалы ценностей, адекватной самооценки и самоуважения.
Сделанные выводы позволяют заключить, что первая и вторая гипотезы
исследования получили частичное подтверждение:
1. Частично подтвердилась гипотеза о существовании различий
психологических показателей между мальчиками и девочками. Подтвердилось
предположение о большей агрессивности мальчиков и не подтвердились
78
предположения о более высокой самооценке мальчиков и более благоприятном
психическом состоянии.
2. Подтвердилось предположение об отрицательной взаимосвязи
самооценки с агрессивностью подростков и о положительной взаимосвязи
самооценки с благоприятностью психического состояния.
Третья гипотеза исследования подтвердилась полностью - проведение
специальной программы формирования адекватной самооценки позволяет
скорректировать заниженную самооценку подростков, снизить их
агрессивность и нормализовать психическое состояние.
В результате проведения нашего исследования, нам удалось доказать,
что процесс формирования и становления самооценки в подростковом возрасте
взаимосвязан с эмоциональным состоянием подростков. При низком уровне
самооценки у подростков повышается склонность к агрессивному поведению,
ухудшается самочувствие и настроение, а также снижается активность.
При адекватном высоком уровне самооценки у подростков наблюдается
устойчивое хорошее настроение, бодрое расположение духа, а также высокий
уровень активности. В связи со всем вышеизложенным нами была предложена
и успешно реализована программа, направленная на формирование адекватной
самооценки подростков. Результаты контрольного эксперимента позволяют
утверждать об эффективности применения программы включающей в себя
различные лекции, беседы, упражнения игры для повышения самооценки
подростка.
Таким образом, мы достигли поставленной цели, решили задачи,
доказали выдвинутые гипотезы, разработали и реализовали программу
направленную на формирование адекватной самооценки подростков и доказали
ее эффективность.
79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся
подросткового возраста как средства качественной оценки
образовательных систем. // Автореф. дис. канд. психологич. наук.-
Казань: 2000. - 150с.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. -
63 с.
3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М.: 1986. - 422 с.
4. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы / Самосознание и защитные
механизмы личности. - Самара: «Бахрах»,2003.- 656 с.
5. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие
ее факторы // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1995. - № 2. - С. 13 – 17.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.:
Просвещение, 1995. - 352 с.
7. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик
личности в группе // Вопросы психологии. – М.: 1971. - № 3. - С. 138 – 143.
8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред.
А.В Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: 1979. - 284 с.
9. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя
с подростком // Вопросы психологии. - М.: 1984. - №2. - С. 102 – 103.
10. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия /
Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 132 – 139.
11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического
развития детей.- М.: АПН СССР, 1982. - 164 с.
12. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск.: 1993. -
114 с.
13. Зимбардо Ф. Формирование самооценки / Самосознание и защитные
механизмы личности. - Самара: «Бахрах», 2003. - 656 с.
14. Караковский В.А. Актуальные проблемы воспитания. - М.: 1994. -
416 с.
80
15. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь.
- М.: «Просвещение», 1981. - 195 с.
16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1989. -
175 с.
17. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: 1978. - 368 с.
18. Кле И.С. Психология подростка. - М. Просвещение, 1989. - 175с.
19. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании
личности школьника // Психологические особенности формирования личности
школьника. - М.: 1983. - С. 6 – 10.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1997. - 304 с.
21. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение //
Вопросы психологии. – М.: 1993. - №6. - С. 39 – 41.
22. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения
социальной адаптированности старшеклассников / Организация
взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. -
Ульяновск: 1997. - 64 с.
23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.:
2013. - 256 с.
24. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между
подростками-одноклассниками // Вопросы психологии. – М.: 1986. - №1. – 185с.
25. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. - М.: ЭКСМО, 2004. - 896 с.
26. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.
27. Мир детства: Подросток. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: 1992. - 432
с.
28. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной
дезадаптации младших школьников и подростков // Общение и формирование
личности школьника. - М.: 1987. - С.39-44.
81
29. Наследов А.Д. Математические методы психологического
исследования. Анализ и интерпритация данных. Учебное пособие. 3-е изд.
Стереотип. - СПБ: Речь, 2007. - 392с.
30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское
педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
31. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка /
Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Изд. дом «Бахрах»,
2003. - 656 с.
32. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной
психологии // Вопросы психологии. – М.: 1984. - №4.
33. Психологическое тестирование/Раздел 7. Личность: опросниковые
методики. Часть 1. Тексты опросников. - Пенза, 1990. – 124с.
34. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия
«Психологическая энциклопедия». - Санкт-Петербург: «Прайм-ЕВРОЗНАК»,
2002. - 656 с.
35. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы
становления личности. - М.: 1994. - 320 с.
36. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения //
Вопросы психологии. – М.: 1995. - № 3. – 107с.
37. Селихов С. Пол, возраст и конфликт // Журнал практического
психолога. – М.: 1999. - №2.- 302 с.
38. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: 1983. - 288 с.
39. Суворова В.В. Психофизиология стресса. - М.: 1975. - 208 с.
40. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков //
Вопросы психологии.- М.: 1984. - №1. - 198с.
41. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. - М.: 1995. - 368 с.
42. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.:
Педагогика, 1989. - 304 с.