17
На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так
и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле
со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми
силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы
принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению.
Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих
подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка
подчиняться взрослым и др.).
Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович, связан
с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого
является появление у подростков способности и потребности познать самого
себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это
порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению
(проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и
самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия.
Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера,
переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях
с другими людьми. Переживания эти особо возрастают в силу замечаний
учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным
вспышкам и конфликтам [11].
Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека.
Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия
с взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают
и оскорбляют [2].
Подростковый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных
нарушений у детей, в том числе нарушений учебной деятельности. Количество
случаев психогенной школьной дезадаптации у подростков возрастает
по сравнению с младшими школьниками. Это объясняется громадным скачком
в развитии психики.
18
Общение со значимыми людьми является источником возникновения
различных переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении
подростка с одними людьми, могут компенсироваться позитивными
переживаниями, возникающими в ходе общения с другими.
Поэтому конфликты с одноклассниками могут и не приводить
к возникновению психогенной школьной дезадаптации, если подросток
компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или
родителями, также связанным со школой.
Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку
не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если
он обретет его в асоциальной среде. С другой стороны, удовлетворяющее
подростка общение с товарищами является одним из лучших средств
компенсации нарушений его общения в семье и с учителями [9].
В младшем подростковом возрасте пути компенсации
неудовлетворенности своим положением в системе взаимоотношений
с взрослыми обычно такие: стремление к снижению ценности желаемого
общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир
фантастических образов; фрустрация в форме агрессии или ухода от общения.
Для старших подростков более свойственны такие формы отношения
к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные действия негативного
характера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции
(стремление избежать нежелательных контактов) [25].
Овладение нормами дружбы – важнейшее приобретение ребенка
в подростковом возрасте. Преодоление конфликтов между одноклассниками
заключается в создании таких объективных условий в коллективе, когда
каждый подросток будет поставлен перед необходимостью развивать в себе
качества хорошего товарища. Хорошие результаты дает совместная
деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей
деятельности. Организуемая деятельность должна быть значимой для
коллектива и соответствовать возможностям включенных в нее подростков.
19
В подростковом возрасте, многие дети склонны к побегам из дома.
У большинства подобных подростков нет привязанности к родителям, другим
членам семьи, что объясняется заброшенностью, невниманием к ним в семье.
Им присуще в целом негативное отношение к учителям, отсутствие крепких
дружеских связей со сверстниками. Этим подросткам присущи такие
личностные особенности, как стремление к доминированию, что может стать
источником конфликта как внешнего, в случае если это стремление встретит
противодействие, так и внутреннего, если подросток осознает, что у него нет
для этого достаточных возможностей; отгороженность от сверстников и других
людей, нежелание общаться в больших группах; стремление к нарушению
социальных норм [51].
Подросток учится строить общение в различных коллективах с учётом
принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения,
умения оценивать возможности своего «Я». Это сложный переходный возраст
от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное
новообразование человека «чувство взрослости» [2].
Специфическая социальная активность подростка заключается в большой
восприимчивости, сензитивности к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
Один из ведущих исследователей подросткового возраста
Д.И. Фельдштейн подчёркивает, что социальное созревание человека,
структурирование его самопознания и самоопределения как активно
действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции
«Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции
«Я в обществе» и «я и общество» [3].
В этом периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии:
- локально-капризную (10 – 11 лет), когда обострена потребность
в признании взрослых;
20
- «правозначимую» (12 – 13 лет), характеризующуюся потребностью
в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности,
что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;
- «утверждающе-действенную» (14 – 15 лет), когда доминирует
готовность проявить себя, применить свои силы [3].
Как отмечает В.А. Караковский, младшему подростку особенно присущи:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;
стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как
в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу
о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчёркнуто
детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным
запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих
возможностей, реализация которых предполагается в отдалённом будущем;
отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться
мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соответствию слова
делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием;
увлечение киноискусством и т.д. Наряду с этим младший подросток
характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной
эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу
периода младшего подросткового возраста учащиеся начинают осознавать
необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования,
что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов
и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно
полезной деятельности [15].
Учебная деятельность становится как бы осуществляемой активностью –
она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора
средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Одновременная
адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой,
и последующая интеграция в неё – это сложно переплетённые социально-
психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя
21
в себе и в других – основная осознаваемая или интуитивно реализуемая
потребность этого возраста.
Его главная ценность – система отношений со сверстниками, взрослыми,
подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу»,
устремлённость в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою
самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии своё
самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе
интеллектуализации психических процессов происходит их качественное
изменение по линии всё большей произвольности, опосредованности.
Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации,
которая, по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов
для обозначения своей индивидуальности. В максимальной степени реализуя
в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях,
подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной
трансляции своей индивидуальности (начитанность, спортивные успехи,
«бывалость» в отношениях между полами, смелость, граничащая с брадой,
особая манера в танцах и т.д.), интенсифицирует поиск в референтной для него
группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию» [34].
В то же время реализуются все три микрофазы – адаптация,
индивидуализация и интеграция.
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется
тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности,
«индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков)
чем-то выделиться.
Подросток как субъект учебной деятельность специфичен не только
своей мотивацией, позицией, отношением, «Я» – концепцией, но и местом
в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя
решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости
от этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности,
общественной занятости, межличностного взаимодействия.
22
Подростковый период знаменует собой переход к взрослости,
и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую
жизнь. Теоретические подходы, объясняющие агрессивное поведение: Факт
агрессивного поведения – это всегда целостный акт, требующий проявления
целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных
форм поведения заключается не в отдельных психологических образованиях,
качествах или свойствах, а в рамках единой структурно организованной
системы человека.
1.2. Самооценка в подростковом возрасте
Самооценка – это представление человека о важности своей личной
деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств,
достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто [3].
Несмотря на закладывание базиса самооценки в детском возрасте, есть
мнение, что сам процесс сравнивания и оценки происходит в подростковом
возрасте. Детям сам по себе процесс самооценки не столь важен
и маловостребован. В подростковом возрасте самооценка весьма важна,
и подвержена диаметральным колебаниям за краткие периоды.
В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более
переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более
или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание –
иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным,
идеологическим масштабам самооценки. В результате человек
самоопределяется как личность на более высоком уровне. Самооценка
представляет собой центральное образование личности. Она в значительной
степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее
поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том,
что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само
формирование самооценки происходит в процессе деятельности
и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет
23
на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе
является наиболее поздним образованием в системе отношений человека
к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому)
в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место [14].
Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности
самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем,
что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые
представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший
реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных
качеств [4].
Самооценка подростка позволяет ему занимать своё место в иерархии
группы. В этом случае заниженная самооценка будет мешать социальной
адаптации, самореализации, возникновению правильных стереотипов
в будущей жизни, может нести негативное влияние на процесс учёбы,
взаимоотношений с близкими и окружением.
Само по себе формирование самооценки происходит в результате
межличностного взаимодействия подростков между собой и с взрослыми.
Правильное отношение взрослых к подростку будет помогать социальной
адаптации в своей среде, повышать внутренний статус подростка, а как
результат и его реальный статус в группе. Также в этот период закладываются
не только собственные оценочные показатели, но и оценка окружающей среды,
своих методов взаимодействия и уровня воздействия внешнего окружения
на личность подростка [22].
Общество влияет на всех нас, независимо от возраста, но в зависимости
от наших внутренних оценок данного влияния оно получит различную
внутреннюю реакцию. Рассмотрим, как влияет мнения общества на подростков
с разным уровнем самооценки.
1. Мнение общества сталкивается с мощным сопротивлением-фильтром
внутри человека (при слишком высокой самооценке, отрицание авторитетов,
неприятие всего, что выходит за рамки представлений)
24
2. Мнение общества принимается безоговорочно как истина, при низкой
самооценке, действует как довлеющий механизм без включения сопротивления,
нанося вред неокрепшей психике чуждыми установками.
3. Мнение общества адекватно обрабатывается, делится на полезное
и вредное. (При правильно заложенных родителями взглядах на влияние
общества, внятной системе ценностей).
Как пример можно привести курение в подростковом возрасте. Для
многих сигарета – лишь атрибут «принятия стаей», «взрослости». Без влияния
общественного мнения, без телевизионных героев, без окружения в социуме,
подросткам без надобности курение в принципе.
И тут вступает в ход самооценка и личный выбор – только зрелые
в умственном отношении и самостоятельные психологически подростки
способны самостоятельно принимать решения, без влияния и давления
окружения. Это называется психологической устойчивостью.
В подростковом возрасте критерии самооценки могут показаться
взрослому самыми абсурдными, тем не менее, важными для подростка.
Критерии меняются с возрастом, и различны для обоих полов. Также выше
способность адекватно оценивать других у девочек, что обусловлено многими
факторами, в том числе и повышенным интересом к другим людям, большей
внимательностью к деталям, более ранним пробуждением половой сферы.
Также у девочек более развито критическое мышление по отношению к другим.
Адекватная самооценка – оценка самого себя по отношению к другим
на основании здравого сравнения способностей, качеств, поступков
и результатов действий. Это способность критически относиться к себе,
и без лишней эмоциональности оценивать других [32].
Чаще всего адекватно оценивают себя подростки, когда им помогают
в этом родители, также при сформированных целях и задачах, чётких планах
на будущее, профессионально ориентированные, занимающиеся спортом,
достигающие результатов в соревнованиях, олимпиадах.
25
Как завышенную, так и заниженную самооценку могут придавать
подростку окружение и преподаватели. Самая важная роль в формировании
самооценки лежит на родителях.
С течением времени, и большим задействованием подростка
в социальной среде, увеличением сферы общения, ростом количества интересов
самооценка становится более разноплановой и сложной. За достаточно краткий
период оценки подростка становятся на порядки сложнее, глубже и происходит
переход к полной картине оценки себя и определения своего места в обществе
и группе.
В этот период происходит скачок в количественном объёме суждений
о себе. Все сферы деятельности – учёба, спорт, внешность, способность
общаться, отношение с окружающими, отношение и принятие в «стае-группе»,
место в иерархии группы, взаимоотношения с противоположным полом. Также
формируются оценочные показатели: хорошо – плохо, красиво – некрасиво
и так далее. Это период возникновения амбивалентности – такое состояние
противоречий, когда внутреннее ощущение расходится с общественным или
навязываемым извне.
Для юношей в подростковом периоде весьма важно его место в иерархии
класса, двора, секции, общежития и любой другой группы, где есть особи
такого – же пола. Согласно расстановке иерархии подростки сидят за партами,
участвуют в мероприятиях, выбирают себе роли в играх, получают повышенное
или пониженное внимание противоположного пола, что опять же начинает
влиять на самооценку и место в иерархии. Важные волевые, физические,
коммуникативные, умственные качества[7].
Также весьма важна поддержка родителя того же пола. Только папа или
другой авторитетный для подростка мужчина может дать совет по методам
взаимодействия или решению тех или иных проблем подростка. Желательно,
чтобы это бы успешный человек, прошедший через подростковый возраст
во взрослую жизнь с хорошим багажом.
26
Чаще всего такие люди успешны во всех сферах социальной
и личностной реализации. После решения и определения своего места в группе
у подростка решается масса проблем. Уважение и принятие в группе возможно
после одной успешной драки с лидером, после достижения авторитета через
спортивные достижения, в свою очередь через самоутверждение в учёбе юноше
сложно завоевать авторитет в среде подростков. Успехи в музыке будут
засчитаны только в случае принятия в группе той музыки, которую играет
подросток. Скрипка и фортепиано отличные инструменты, но гитара будет
более востребована, чем аккордеон или флейта [3].
У девочек самооценка будет в основном строиться исходя из отношений
с противоположным полом независимо от возраста. Также важно принятие
в группе, отношения с подругами, круг общения и его интересы.
На место подростка в иерархии будут очень сильно влиять навязанные
обществом стереотипы. Вещи, музыка, наличие «крутого телефона» и прочие
внешние атрибуты – очень важны в подростковом возрасте, но их значимость
может быть отрегулирована правильным отношением родителей. Наличие
предметов «как у всех» будет сильно беспокоить подростка, особенно, если
родители придают вещам большое значение.
Все подростки создают своё представление о желаемом внешнем облике,
в основном на это мнение влияет окружение, а на окружение влияет телевизор.
Именно так появляются поколения, у которых мнение о манере одеваться,
причёска, лексике, физическом состоянии и привычках складывается
под влиянием моды.
В подростковом возрасте весьма сложно отказаться от мнения толпы.
Некоторые подростки бросают вызов толпе, переодеваясь экстравагантно или
необычно, вливаясь в другую толпу. Примеряя на себя различные маски,
одежду, роли подросток ищет свой будущий облик, как модница примеряет
на себя сто платьев перед выходом на улицу. Совершенно необязательно,
что через год он будет одеваться так же, слушать то же самое и думать так, как
сегодня. Либо мода изменится, либо эта маска надоест. Важно в таком случае