7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ
САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ ............................................................................................................. 12
1.1. Общая характеристика подросткового возраста...................................... 12
1.2. Самооценка в подростковом возрасте ...................................................... 21
1.3. Особенности эмоциональной сферы учащегося подросткового возраста26
Выводы по главе 1.............................................................................................. 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ ............................................................................................................. 42
2.1. Процедура исследования ............................................................................ 42
2.2. Результаты исследования взаимосвязи самооценки и эмоциональных
состояний в подростковом возрасте (констатирующий эксперимент) ........ 47
Выводы по главе 2.............................................................................................. 58
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ
САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ ........................................................................ 60
3.1. Разработка программы формирования адекватной самооценки подростков
(формирующий эксперимент) ........................................................................... 60
3.2 Проверка эффективности программы формирования адекватной
самооценки (контрольный эксперимент) ........................................................ 65
3.3 Рекомендации по формированию адекватной самооценки подростков 70
Выводы по главе 3.............................................................................................. 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 79
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 82
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В современном мире успешность человека в
любом виде деятельности непосредственно связана с особенностями его
личности. В этой связи современная реформа российского образования на
первый план выдвигает не передачу знаний, а личностной становление
учащихся. В этой связи особую актуальность приобретают проблемы
личностного становления школьников, в особенности подростков, учитывая
важность этого возраста с точки зрения личностного развития.
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства
к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого
сложного этапа показательны как позитивные, так и негативные проявления.
В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет
влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую
общественную и личную жизнь.
Центральным новообразованием подросткового возраста является
формирование самооценки, которая является одним из компонентов
самосознания. Развитие самооценки в подростковом возрасте - сложный и
противоречивый процесс. В подростковом возрасте происходит выход человека
на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно
развивается сознание и самосознание личности. Поведение подростка начинает
все больше регулироваться его самооценкой [21].
Следует отметить, что проблема самооценки является одной
из сложнейших в психологии личности. Существует множество теорий
самооценки, иногда пересекающихся в своих существенных частях, а иногда
противоречащих друг другу. Основная функция самооценки в психической
жизни личности заключается в том, что она выступает необходимым
внутренним условием регуляции поведения и деятельности. Следовательно,
проблеме самооценке необходимо уделять значительное внимание
при изучении особенностей подросткового возраста [42].
9
Ещё одной особенностью, характеризующей подростковый период,
является становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано
формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий
психическое развитие.
Нарушения в эмоциональной сфере препятствуют формированию
у ребенка адекватного образа мира и самого себя. Они ведут к дезадаптации
и десоциализации личности, тормозят ее развитие, сопровождаются апатией,
страхом перед трудностями и неготовностью их преодолевать, отсутствием
мотивации достижения успеха. Кроме того, эмоциональные нарушения
являются одним из факторов асоциального и зависимого поведения.
При нарушении эмоционального состояния подростка возникает такое
явление как агрессивность, также можно наблюдать ухудшение самочувствия,
активности и настроения детей.
Актуальность работы обусловлена тем, что самооценка и эмоциональное
состояние является важнейшими взаимосвязанными между собой
характеристиками подросткового возраста. Но, несмотря на большое
количество работ, посвящённых их теоретическому обоснованию, сохраняется
потребность в практическом изучении взаимосвязей между двумя этими
психологическими переменными. И это в свою очередь позволит открыть
широкие возможности целостного и всестороннего понимания личности
подростка.
Степень научной разработанности. Проблемами подросткового
возраста занимались Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кае,
В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд. Подростковый возраст
характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеет
важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем
деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы
сознательного поведения, формируются нравственные представления.
Формирование самооценки в подростковом возрасте и факторы, которые
способствуют ее становлению, рассмотрены в работах Л.И. Божович,
10
Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.И. Липкина, А.А. Реан,
Е.А. Соколова, А.Г. Стужина и др.
Авторы единогласно отмечают, что становление самооценки происходит
именно в подростковом возрасте. Более того они говорят о том, что самооценка
оказывает непосредственное влияние на формирование эмоционального
состояния подростков.
Взаимосвязь самооценки и эмоциональных состояний у подростков,
рассмотрено в работах Н.П. Аникеевой, Е.Л. Дубовской, Р.Л. Кричевского,
Л.Р. Мадорского, Е.Н. Резникова, Х. Ремшмидта, М.В. Смирновой и других.
Объект исследования – самооценка, агрессивность и настроение как
эмоциональное состояние в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности взаимосвязи самооценки
и настроения как эмоциональное состояние учащихся в подростковом возрасте.
Цель исследования – изучение взаимосвязи самооценки с
эмоциональными состояниями (агрессивностью и настроением) в подростковом
возрасте и возможности формирования адекватной самооценки с помощью
специальной программы.
Исходя из этого, перед нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению самооценки
и эмоциональных состояний;
2. Подобрать диагностический инструментарий;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование взаимосвязи
самооценки с агрессивностью и настроения подростков;
4. Провести сравнительный анализ проявление самооценки, агрессивности
и настроения у мальчиков и девочек;
5. Выявить взаимосвязи самооценки с агрессивностью и настроением у
подростков;
Проанализировав состояние проблемы, нами были выдвинуты гипотезы:
11
1. Существуют различия самооценки, агрессивности и психического
состояния у подростков разного пола.
2. Существуют отрицательная взаимосвязь самооценки с агрессивностью
подростков и положительная взаимосвязь самооценки с благоприятностью
психического состояния.
3. Проведение специальной программы формирования адекватной
самооценки позволяет скорректировать заниженную самооценку подростков,
снизить их агрессивность и нормализовать психическое состояние.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования;
2) эмпирические: (сбор материала, опрос)
1. Методика диагностика самооценки Т. Дембо - С.Л. Рубинштейн, в
модификации А.М. Прихожан.
2. Опросник диагностики агрессивности Басса – Дарки.
3. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).
3) Методы математической статистики (описательный, сравнительный
и корреляционный анализы).
Эмпирической базой исследования стала МКОУ Луговская СОШ в
Кондинском районе.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие всего 60
испытуемых 8-х классов, из них 26 мальчиков и 34 девочки. Возраст
респондентов 14-15 лет.
Практическая значимость. Полученные в работе данные могут быть
использованы для разработки психологических программ коррекции
самооценки подростков и гармонизации эмоциональных состояний подростков.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 6 приложений.
12
Первый раздел раскрывает общую характеристику подросткового
возраста; самооценку в подростковом возрасте; особенности эмоциональной
сферы учащегося подросткового возраста.
Во втором разделе проводится сравнительный анализ проявление
самооценки, агрессивности и настроения у мальчиков и девочек; а также
выявляются взаимосвязи самооценки с агрессивностью и настроением у
подростков.
Третий раздел содержит описание программы формирования адекватной
самооценки подростков, а также проверку ее эффективности и рекомендации .
Объём основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К
ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Общая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст – этап онтогенеза, находящийся между детством
и ранней юностью.
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства
к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции.
С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные
проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде
установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер
его поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством
положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более
разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми
взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное,
данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную
позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену
общества [8].
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их
от прямого копирования, оценок взрослых к самооценке, все большая опора
на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков
формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой
деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка
является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение
со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы,
цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя
и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Нередко подростки
14
идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое
одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных
субъективных переживаний [9].
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка
формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка
подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении
может возникнуть много немотивированных поступков.
Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты)
созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые
имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики – акселеранты увереннее
чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я».
Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе
и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний
[14].
Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней
жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной
конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой
стереотипный и описательный характер, в них появляются описания
переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются
первые влюбленности. Современный подросток видит перспективу своей
полезности для других в обогащении собственной индивидуальности.
Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием
своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-
школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса
самооценки [2].
На основе готовности к труду формируется осознанное стремление
подростка применить свои возможности, проявить себя. Именно развернутая
общественно полезная деятельность, где разные ее виды (учебная работа,
физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные
дела и др.) объединены единым стрежнем – мотивом пользы для людей,
15
приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков,
включая их в качественно новые отношения с обществом, выражая
общественную сущность ребенка [2].
У подростков возникает чувство взрослости, которое занимает одно
из самых существенных мест в их внутренней позиции и состоит в том,
что подростки уже не хотят, чтобы их считали детьми, они претендуют на роль
взрослых. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности они, как
правило, не могут. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая
проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых,
в преувеличенном интересе к проблемам тела, курении, употреблении
спиртных напитков и т. д.
Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности
связано с вполне определенными особенностями психического развития
ребенка в этот период, со сменой ориентация подростков с взрослых
на сверстников, поэтому подростку очень важно отвечать тем нормам, которые
приняты в их среде.
В это время необходимо развивать в подростках «социальную
взрослость» путем включения их в самоуправление, в активную общественно
полезную деятельность [9].
Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций
подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного
и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам
мировоззрения, религии, морали и эстетики.
Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей
и к своим собственным [2].
Если на начальном этапе обучения (для младших школьников) основным
критерием вложенного ими в дело труда служит израсходованное время,
то на следующем этапе (в 3 – 5 классах) наряду с фактором времени
выдвигаются другие критерии, характеризующие отношение к делу, с которым
оно выполнялось: добросовестность, старательность, усидчивость.
16
И наконец, на последнем этапе в структуре оценки учащимся своего труда
определяющими становятся такие критерии, как степень трудности
и проблемности решаемой задачи, самостоятельность и творчество,
проявленные в процессе ее решения, выход за пределы заданных стандартов.
Оставляя без внимания изобретательность школьника, нахождение
им самостоятельных способов выполнения задания, внесение элементов
новизны, учитель не разграничивает ролевое (в смысле выполнения роли
учащегося) и личностное в поведении ребенка и тем самым не использует
оценку с целью формирования у детей личностно-творческого начала
их учебного труда.
Личность не только формируется, но и само утверждается в труде. В тех
случаях, когда между ее собственной оценкой достигнутых результатов
и оценками этих же результатов со стороны «значимых других» намечаются
расхождения, подросток начинает испытывать ущербность, и это отрицательно
сказывается на общем развитии его личности [8].
В 12 – 15 лет в психологическом развитии многих детей наступает
переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса».
Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка,
стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых,
в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.
Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства
к взрослости. Кризисный характер перехода от одного периода к другому
периоду его развития показывает, что у ребенка появились новые потребности,
удовлетворение которых серьезно затруднено.
Подростковый кризис отличается большей продолжительностью. По
мнению Л.И. Божович, это связано с быстрым темпом физического
и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких
потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной
социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие
потребности очень сильные, напряженные [11].