61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью нашей работы было выявить особенности развития когнитивных
функций детей дошкольного возраста с нормой и отклонениями развития.
Нами были проанализированы научные источники по проблеме
нарушения развития детей дошкольного возраста.
Проблемы интеллектуального развития выражаются в нарушении
познавательной деятельности.
Как вывод в исследованиях когнитивных функций можно отметить, что
чем ярче выражено нарушение познавательной деятельности, тем более
глубокое недоразвитие оно означает, тем больше функциональных
нарушений памяти, восприятия, внимания.
У детей с задержкой психического развития снижается
ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях,
теряется способность к обобщению, возникают сложности с выделением
важного при овладении и оперировании новым материалом,
комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению,
установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их
обозначающими, в итоге можно наблюдать недостаточность развития
словесно-логическоrо мышления. Таким детям нужна специальная
коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и
степени тяжести нарушения умственного развития. Тем более, что практика
не раз доказывала, что не только недуги являются проблемой в развитии
ребенка, но и неисполнение педагогических, воспитательных обязанностей
специалистов, в том числе и педагогов, в виду отсутствия информации,
времени на разработку коррекционных программ, личной халатности и
других причин. Чем раньше начать коррекционно-педагогическую работу с
ребенком с ограниченными возможностями, тем выше шансы на адаптацию,
не зависимо от сложности индивидуального дефекта.
62
Сенсорное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью
проходит неравномерно и отстает по срокам по отношению к сверстникам с
нормой развития. Пассивность и узость объема восприятия,
недифференцированность, замедленность процесса переработки
поступающей из внешнего мира информации усложняют знакомство таких
детей с окружающим пространством. Поисковые действия их
характеризуются порывистостью, непроизвольностью и сумбурностью.
Отсутствует планомерность в исследовании объекта, какой бы канал
восприятия (слуховой, зрительный, тактильный) ни использовался, а по
результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность,
односторонность полученной информации.
Нарушения зрительной сферы обычно проявляются в бедности и
недифференцированности, инертности и нестабильности зрительных
образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением
предмета. Дети обращают внимание на наиболее яркие, заметные показатели
и недооценивают те, которые важны для создания обобщеннoro образа. У
детей с психической задержкой развития не возникает желание рассмотреть
во всех деталях объект или явление и понять все его свойства и особенности.
Недостаточность предметно-пространственных представлений
проявляется в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и
важных элементов, уподоблении образов одних объектов другим.
Восприятием пространственных отношений, как и временных, дети овладева-
ют с трудом в силу ряда специфических особенностей как одних, так и
других отношений (например, абстрактности, относительности и др.).
Неточности в распознании предметов при осязании часто обусловлены
асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью,
поспешностью и недостаточной сосредоточенностью ребенка.
У многих детей с проблемами развития наблюдается зажатость и
скованность, малый объем движений, нарушение их произвольности,
недоразвитие мелкой моторики. Слабое различение мышечных ощущений (а
63
это и есть кинестетические ощущения) приводит к плохой, неслаженной
координации. У этих детей отличаются пониженной работоспособностью,
быстро устают.
Кинетический фактор (или моторная составляющая) является ведущим
при осуществлении зрительно моторных, слухо-моторных, рече-моторных,
ритмико-моторных и других координаций. У детей с проблемами развития
данные виды координаций без специальной работы не формируются.
Дети с интеллектуальной недостаточностью также слабо осознают
возможности барических ощущений, обонятельного, вкусового
анализаторов. Но при этом восприятие предмета (объекта, явления) с по-
мощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное
представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким
свойствам (включая запах, вкус и др.).
И как показали исследования, у детей указанной категории имеют место
нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия
объектов, явлений и ситуаций. Выделенные особенности восприятия четко
видны у детей и дошкольного, и младшего школьного возраста. Но, как
показывает практика, они постепенно сглаживаются под влиянием
специального (коррекционного) обучения.
Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития
очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окружающему. И здесь
неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внима-
ние, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий (прятанье и поиск,
отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций,
соревнования в достижении результата и др.) Дети получают и закрепляют
определенный и важный сенсорный опыт.
Освоенные способы действия дети смогут применить на более трудном
содержании: чем большим количеством способов действия они овладеют,
тем разнообразнее и интереснее будет полученный ими опыт. Представления,
которые формируются у детей при получении непосредственного
64
чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный
характер, выражаются в элементарных суждениях.
65
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей.
СПб.: Питер, 2016. - 240 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью (раздел: «Игра»). – СПб.: Союз, 2013.
3. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого
ребенка. – М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.
В.В.Воронковой. - М., 2014.
5. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и
младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО
«МОДЭК», 2015. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
6. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. - М.: КлассикСтиль,
2015. – 248 с.
7. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект
Пресс, 2014. 452 с.
8. Егорова В.Г. Психология индивидуальных различий. М.: Феникс,
2014. 174 с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е
изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 2017.— 112 с.
10. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.:
Просвещение, 2017. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических
институтов)
11. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-
педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис.
66
— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 32 с. (Коррекционная
педагогика)
12. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли Вы нас? Методические
рекомендации. – М.: В.Секачев, 2017 – 87 с.
13. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения,
воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 2015.
14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвет, 2011. 328
с.
15. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков.
Руководство. — СПб.: Речь, 2013. — 391 с.
16. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы
психологической диагностики и коррекции в клинике.— Л.: Медицина,
2013.—312 с.
17. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 2016
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика:
Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2015. — 208 с.
19. Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб., 2006.
20. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим
поражением центральной нервной системы в группах кратковременного
пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд.
— М.: Издательство «Экзамен», 2014. — 128 с.
21. Космовская С.Р. Проблема умственной отсталости и развитие
психики учащихся коррекционной вспомогательной школы //
http://festival.1september.ru/articles/511939/
22. М.Ю. Адаптация детей с ограниченными возможностями как
социокультурная проблема // http://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-detey-s-
ogranichennymi-vozmozhnostyami-kak-sotsiokulturnaya-problema
67
23. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти //
Дошкольное воспитание. 2005. № 8. С. 52-54..
24. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2006.
25. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2016. - 400 с.
26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.:
Феникс, 2014. - 188 с.
27. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя
диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
28. Метиева Л.А., Удалова З.Я. Сенсорное воспитание детей с
отклонениями в развитии: Сборник иrр и иrровых упражнений. М.: Изда-
тельство «Книrолюб», 2017. 120 с. (Специальная психология.)
29. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет / Под
общей редакцией Т.В. Ахутиной. – М.: В.Секачев, 2016. – 280 с.
30. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики. - М.: Академия,
2016. – 220 с.
31. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики
ребенка — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2013. — 384 с. (Проект
«Психологическая энциклопедия»).
32. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком / Пер. с англ. – М.:
Теревинф, 2014.
33. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для
определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и
младший школьный возраст / Л.И. Переслени. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Айрис-пресс, 2006. – 64 с.
34. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми,
испытывающими трудности в обучении / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.:
Генезис, 2016. – 336 с.
68
35. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. –
СПб.: Питер, 2014. – 256 с.
36. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.
Шипицыной. – М.: Гуманит. издат. цнтр ВЛАДОС, 2013. – 528 с.
37. Рабочая книга психолого-медико-педагогического консилиума
(методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-
медико-педагогических консилиумов и консультаций) / Под общей ред. М.М.
Семаго. – М., 2014.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е
изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.
39. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2013. - 208
с.
40. Семенович А.В. Нейропсихология детского возраста. – М.: Генезис,
2008.
41. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2013. 160 с
42. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.
Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. / Под ред. Е.А. Стребелевой –
м.: Издательский центр «Академия», 2013. – 312 с.
43. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред.
В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия»,
2015. — 464 с.
44. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
69
45. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под
ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 480
с.
46. Улакова Н.С. Развитие зрительного восприятия умственно отсталых
дошкольников // http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/12/nauchnaya-
statya-razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-umstvenno-otstalykh
47. Фадеева А.С. Использование дидактической игры для изучения
памяти умственно отсталых дошкольников // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. Выпуск № 27 / 2012.
48. Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. Профилактика и
преодоление трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие.
– М.: В. Секачев, 2014. – 108 с.
49. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический
курс. М.: Владос, 2014. 368 с
50. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В.,
Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /
Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2013. - 240 с.
51. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и
дополн. — СПб.: Речь, 2015. — 477 с.