51
переход от развернутого и раскрытого действия каждого элемента и его
контроля к их свернутым формам (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин).
Психолого-педагогические исследования показали, что умственная
отсталость по социально-общественным последствиям является
распространенным и тяжелым дефектом развития из всех функциональных
отклонений в состоянии здоровья человека. Поэтому особенно важно у
умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста развивать
сенсомоторику, которая оказывает влияние на процесс обучения ребенка.
Успешный синтез зрительной, слуховой и кинестетической информации,
установление межанализаторных связей способны обеспечить правильное
соотнесение звуков устной речи с буквами при письме и чтении.
Формирование двигательной функции инициирует созревание центров
памяти и речи: чем лучше ребенок двигается, тем лучше он говорит.
Исследования ученых Института физиологии детей и подростков
подтверждают связь интеллектуального воспитания и моторики пальцев.
В.М. Бехтерев в своих работах доказывает влияние манипуляции рук на
функции высшей нервной деятельности и на развитие речи. И даже
элементарные движения помогают снимать напряжение в теле. Проблемами
развития сенсомоторики детей с умственной отсталостью занимался
Э. Сеген, разработавший метод обучения, основанный на стимуляции
органов чувств. М. Монтессори создала систему обучения и развития детей с
проблемами в развитии, в основе, которой лежит развитие сенсорики и
моторики. С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф считают, что симптомами
умственной отсталости оказывается ядерное дефектное развитие ощущений и
восприятий умственно отсталых детей, затрудняющих формирование
представлений о времени, что тормозит развитие психических процессов, в
частности, мышления. Л.А. Метиева и Э.Я. Удалова
24
разработали курс
24
Метиева Л.А., Удалова З.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник иrр и
иrровых упражнений. М.: Издательство «Книrолюб», 2017. 120 с. (Специальная психология).
52
коррекционных занятий и методические рекомендации «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов».
Существуют два направления современных методов коррекции детей с
задержкой в психическом развитии: когнитивные методы, они направлены на
решение сложностей освоения знаний, формирование высших психических
функций; методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-
ориентированные методы. Наиболее оптимальным является системный
подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка. С учетом
общих закономерностей онтогенеза, действие на сенсомоторный уровень
активизирует в развитии высшие психические функции. Поэтому в начале
коррекции следует уделить больше времени именно двигательным методам,
которые активизируют, восстанавливают и организуют взаимодействия
между различными уровнями и аспектами психической деятельности.
Актуализация и возможность закрепить различные телесные навыки и
умения предполагает востребованность извне к таким психическим
функциям как эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. А
это значит, что появляются базовые предпосылки для полноценного участия
этих процессов при овладении чтением, письмом, математическими
знаниями.
Данная программа имеет несколько уровней:
I. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.
Повышение пластичности психических процессов при сенсомоторном
обеспечении. К данному блоку относятся дыхательные упражнения; массаж
и самомассаж; работа патологическими ригидными телесными установками
и синкинезиями, с мышечными дистониями; развитие и коррекция базовых
сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий; развитие
навыков внимания и преодоления стереотипов.
II.Формирование операционального обеспечения вербальных и
невербальных психических процессов. Оптимизация и коррекция
межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого
53
полушарий мозга. Начинается работа с ребенком на развитие
соматогностических, тактильных, кинестетических процессов, зрительного и
слухового гнозиса, пространственных и «квазипространственных»
представлений, кинетических, мнестических, номинативных процессов.
III.Формирование смыслоообразующей функции психических процессов и
произвольной саморегуляции. Оптимизация и абилитация функциональной
роли лобных отделов мозга. На данном этапе происходит привлечение
групповых и игровых факторов. Упражнения направлены на развитие
программирования, целеполагания и самоконтроля, коммуникативных
навыков, развитие причинно-следственных отношений, произвольного
внимания, интеллектуальных процессов.
Требования к применению нейропсихологической коррекции
подразумевают единовременное включение в коррекционный процесс
упражнений I, II и III уровней. Однако удельный вес и время применения тех
или иных методов будут варьироваться в зависимости от исходного статуса
ребенка.
3.3 Рекомендации по проведению коррекционно-развивающих
занятий для старших дошкольников с отклонениями в развитии
Система разработана
25
для подготовки к обучению в школе детей с
задержкой психического развития 6-7 лет, и может использоваться для
занятий с детьми, которые имеют другие отклонения в развитии. Основа
программы, это воздействие на сенсомоторый уровень и как результат
развитие высших психических функций.
Задания различны по содержанию и степени сложности, направлены на
развитие психологической подготовленности ребенка к обучению в школе
через развитие его основных психических процессов: внимания, памяти,
восприятия, мышления, речи. Количество занятий подбирается
25
Метиева Л.А., Удалова З.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник иrр и
иrровых упражнений. М.: Издательство «Книrолюб», 2017. 120 с. (Специальная психология).
54
индивидуально и может зависеть от вида учреждения или особенности
ребенка.
Сильными сторонами программы являются: подача учебного материала
ребенку в игровой форме, упражнения этой системы отличаются от
основного программного материала учебно-воспитательного учреждения,
присутствие описания по каждому заданию, присутствие связи с
тематическим планированием других предметов, что позволяет закреплять
материал, полученный в ходе основных упражнений.
Первый блок направлен на развитие зрительно-двигательной
координации и развитие мелкой моторики рук. Поскольку эти умения и
навыки у детей с задержкой развития зачастую не сформированы или сильно
отстают в развитии, то возникают трудности при овладении разными видами
деятельности (изобразительной, конструирование, лепка, аппликация,
письмо).
При подаче материала ребенку, необходимо учитывать его успешность
при выполнении, так как отсутствие положительных результатов может
негативно отразиться на его мотивации и привести к ее снижению и, в
дальнейшем, к отсутствию интереса к заданиям.
Второй блок нацелен на развитие внимания и зрительной памяти.
Поскольку одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному
обучению является умение внимательно слушать педагога,
концентрироваться в процессе деятельности, запоминать полученный
материал, а у детей с недостатками развития отмечаются нарушения данных
психических функций.
Третий блок направлен на развитие восприятия, который является
наиболее важной при поступлении ребенка в школу, т.к. необходимыми
становятся способность оперировать основными сенсорными эталонами
(цвет, форма, величина). Дети с нарушениями развития не могут овладеть
этой способностью без специального обучения, они испытывают особые
трудности при выделении признака величины и формы.
55
Четвертый блок предполагает развитие основных мыслительных
операций (анализ, синтез); развитие умения сравнивать и обобщать,
воспроизводить полученный материал. Необходимо отметить, что
аномальные дети данными мыслительными операциями полностью не
овладевают даже в процессе специального обучения.
Упражнения первых двух блоков могут быть использованы
психологами, дефектологами, воспитателями. Задания, представленные в
двух последних, – только специалистами психологами и дефектологами.
Комплексная методика психомоторной коррекции предполагает
актуализацию, закрепление любых телесных навыков и психических
функций (эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции). Тем самым
создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в
овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
Методика адаптирована для детей, представляет собой трехуровневую
систему и предполагает использование базовых телесно-ориентированных
техник. Первый уровень – активации, энергоснабжения и
статокинетического баланса психических процессов; второй – операционного
обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром; третий –
произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных
процессов. Каждый из уровней коррекции имеет свою специфическую
«мишень» воздействия.
Методы первого уровня направлены на элиминацию дефекта и
функциональную активацию подкорковых образований головного мозга;
второго уровня – задних и премоторных отделов правого и левого полушарий
мозга и их взаимодействия, а третьего уровня – на формирование
оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов
мозга.
Требования к применению данной программы подразумевают
включение в коррекционный процесс упражнений всех трех уровней. Однако
удельный вес и время использования тех или иных методов будут
56
варьировать в зависимости от первоначального статуса и возможностей
ребенка. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени должно быть
уделено отработке первого уровня, с постепенным переходом к следующему.
В то же время коррекционные занятия не могут проходить без привлечения
групповых и игровых факторов, что определяется включением методов
третьего уровня. В идеале в ходе занятий должны присутствовать методы
воздействия на все иерархические уровни.
Использование данной программы требует продуманной стратегии и
тактики, которые основаны на дифференциально-диагностической
нейропсихологической квалификации имеющегося у ребенка дефицита, что,
предъявляет высокие требования к специалисту, проводящему
коррекционную работу.
Следующей программой коррекции является методика формирования
программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием
психической деятельности у детей дошкольных учреждений и начальных
классов (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В Ахутиной). Программа
создана как комплекс учебно-игровых занятий, которые нацелены на
развитие способности планировать и контролировать свои действия.
Ориентирована данная программа на педагогов и психологов, которые
работают в условиях коррекционно-развивающего обучения (КРО) и классах
восстановительного обучения, в подготовительных группах детского сада. В
основе программы лежит становление избирательной активации,
формирование навыков программирования и регуляции и контроля
деятельности (3-й функциональный блок организации деятельности человека
по А.Р. Лурия).
Методика представляет собой четкую технологичную программу,
которая может быть использована в работе дошкольного психолога вне
основного занятия, при работе с детьми, которые имеют трудности обучения
или задержку в развитии.
57
В основе, методика формирования навыков программирования и
контроля – работа с числовым рядом, овладение которым является
фундаментом начального учебного процесса. Умение упорядочить объекты
по количеству, абстрагировать их число и соотнести с цифрой (т.е. найти их
место в числовом ряду) составляет один из рано осваиваемых, необходимых
в практической жизни культурных навыков человека.
Во-вторых, числовой ряд дает возможность вынести программу
действия вовне, организовать и упорядочить совместные действия педагога
(психолога) и ребенка, обеспечить постепенное сокращение помощи и
воздействия взрослого для увеличения самостоятельности ребенка.
Упражнения с числовым рядом дают возможность постепенно,
дозированно усложнять требования к программированию и контролю
деятельности, менять режим работы для повышения устойчивости внимания
ребенка, его организованности и работоспособности с учетом всех
индивидуальных особенностей и ограничений.
Работа с числовым рядом (дошкольное и школьное обучение) позволяет
формировать и упрочивать представления о количестве, порядке, закреплять
соответствие числа и цифры, находить место в числовом ряду, добиваться
возможности произвольного оперирования числом, отвлекаясь от реальных
объектов.
Программа способствует решению данных задач, но преимущественно
сориентирована на иное, – формирование (коррекция) навыков
программирования и контроля.
Принципиальная основа выполнения заданий – совместная деятельность
психолога/педагога и ученика. Организация ее должна последовательно
меняться так, чтобы программа действий, которой владеет вначале взрослый,
стала внутренним достоянием ребенка. При этом нужно обеспечить такие
условия, которые позволят ребенку «взять» программу, а взрослому —
проконтролировать, насколько овладел ею ребенок. Условия эти: вынесение
программы вовне (наглядное представление, материализация) и особая
58
организация совместной деятельности ученика и учителя, обеспечивают
последнему переход от поэлементного развернутого действия и его контроля
к свернутым формам. В данном случае реализуются принципы, которые
разработали Л.С. Выготский и П.Я. Гальперин.
Схема совместной деятельности ребенка и взрослого/психолога/педагога
по изучению и освоению программы действий с числовым рядом содержит
следующие этапы:
1) пошаговое совместное выполнение заданного действия по речевой
инструкции взрослого; на этом этапе - программирование и контроль
обеспечивает специалист;
2) пошаговое совместное выполнение действий по наглядной
программе; программирование и контроль делятся между взрослым и
ребенком (организует следование программе и контрольные действия
взрослый, а ученик сличает результат с программой;
3) совместное выполнение действия по наглядной программе; переход
от пошаговой к более свернутой форме реализации программы; сокращается
роль психолога в программировании и контроле;
4) самостоятельное выполнение действий по интериоризованной
(усвоенной, внутренней) программе при возможности вернуться к наглядной
программе в случае затруднений (ребенок самостоятельно выполняет и
контролирует свои действия; взрослый следит, насколько ребенок при
затруднениях обращается к наглядной программе, напоминает' об этом по
мере надобности);
5) самостоятельное выполнение действий по внутренней программе/
перенос на новый материал; последний контролирует взрослый.
Предлагаемые задания объединены в пять циклов (последовательных
этапов):
1. Числовой ряд в упроченных ситуациях (сюжеты сказок, нумерация
этажей и подъездов дома, ступени лестницы, циферблаты часов, наборные
панели телефонов ит.п.).
59
2. Числовой ряд в прямом порядке (актуализация последовательности
чисел в прямом порядке до 10, нахождение ребенком цифр в случайном
порядке в таблице или через копирование и самостоятельное составление
таких таблиц, рисование предметов по пронумерованным точкам).
3. Количественный ряд в прямом порядке (отрабатывается способность к
одномоментному схватыванию количественных совокупностей, свертыванию
их в целостную структуру, когда в пунктах маршрутов, таблицах (типа
таблиц Шульте) и других заданиях помещаются не цифры, а множества
предметов от 1 до 10.
В ходе отработки заданий ребенок уже самостоятельно абстрагирует
признак количества, что делает эти задания более сложными, чем
предыдущие.).
4. Обратный ряд (отрабатывается на материале полного, неполного или
дискретных рядов, с использованием материала упроченных ситуаций:
этажи, лифт, четная и нечетная стороны улиц и т.п.).
5. Параллельные ряды (этап предполагает одновременное выполнение
двух подпрограмм: два ряда цифр, прямой порядок цифр и букв по алфавиту,
разнонаправленные ряды цифр).
На одном занятии специалистом могут быть использованы задания как
одного этапа, так и двух соседних. Внутри каждого этапа первые задания
более просты и развернуты, чем последующие, при этом в целом сложность
программирования увеличивается от этапа к этапу.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: наиболее
эффективной программа будет тогда, когда подобрана
индивидуализированная в соответствии с возможностями ребенка:
- адекватная система заданий с исходным уровнем сложности,
индивидуальным темпом продвижения,
- необходимая часта повторений для закрепления материала и
возможность интеграции в игровую, учебную деятельность,
60
- каждый раз следует выбирать необходимую меру помощи
специалистом ребенку в зависимости от успехов последнего.