23
взаимодействуя друг с другом и корректируя ошибки в общении
[Оглуздина, 2012, c. 52].
Учитель играет роль организатора коммуникации, задает
провокационные вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения
учеников и активно участвует в обсуждении спорных вопросов. В
коммуникативном методе вместо механического запоминания типовых
фраз из учебника, таких как «Меня зовут Иван. Я живу в Москве. Я
ученик», ученики начинают активно знакомиться и обсуждать
интересующие их темы [там же, c. 54].
Эти темы, как правило, тесно связаны с повседневной жизнью
учеников и актуальными аспектами современного мира, такими как
экология, политика, музыка и образование. Следует отметить, что на
начальных уровнях в учебниках уделяется предпочтение «живым» темам,
которые имеют отношение к повседневной жизни учеников, в то время как
более научные и «книжные» темы вводятся на более продвинутых этапах
обучения [там же, c. 55].
Коммуникативный метод отличается от методов, основанных на
механическом повторении и запоминании, тем, что использует упражнения
«с открытым финалом», где ученики не знают заранее, к чему приведет их
общение. Каждый день создаются новые ситуации, что поддерживает
интерес учеников и мотивирует их общаться на интересные темы [там же].
На занятиях, проводимых в рамках коммуникативного метода,
основное внимание уделяется устной речи (хотя чтению и письму также
уделяется внимание). Преподаватели больше слушают, чем говорят,
стараясь стимулировать активность учеников. Учитель дает ученикам
задания и затем переходит в роль наблюдателя и арбитра, обеспечивая
активность учеников в процессе общения. При этом важно, чтобы учитель
использовал изучаемый язык на занятиях [там же, c. 56].
Коммуникативный метод обучения основан на идее, что процесс
обучения является моделью реального общения. Это придает методу
24
актуальность и сближает его с реальными ситуациями общения. Важным
аспектом этого метода является развитие речевых навыков и умения
использовать иностранный язык в реальных жизненных ситуациях [там же,
c. 56].
Как уже было сказано ранее, коммуникативный метод обучения
иноязычному устному общению центрируется вокруг функционального
подхода, направленного на развитие лексических навыков в устной речи. В
этом контексте, мы рассмотрим метод формирования данных навыков,
используя так называемые условно
-речевые упражнения, предложенные
Е.И. Пассовым.
Основной особенностью таких упражнений является их ориентация
на коммуникативные задачи, которые служат отправной точкой для
выполнения каждого упражнения.
Е.И. Пассов выделяет четыре основных типа условно-речевых
упражнений:
1. Имитативные упражнения – здесь ученики используют образец
речи, который они услышали от учителя. Например, учитель говорит: «Я
очень люблю стихи Пушкина. А ты?» и ученик повторяет: «Я тоже люблю
стихи Пушкина».
2. Подстановочные упражнения – в этом случае ученики должны
вставить соответствующие лексические элементы в предложения,
аналогичные тем, которые произнес учитель. Например, учитель говорит:
«Ты любишь читать стихи», и ученик меняет фразу, сказав: «Вы не правы.
Я люблю читать приключенческие романы».
3. Трансформационные упражнения – здесь предполагается
изменение высказывания учителя. Например, учитель говорит: «Скажите,
что вы хотите сделать что
-нибудь другое», и ученик отвечает: «Я
собираюсь прочитать стихи Агнии Барто».
4. Собственно-репродуктивные упражнения – в этом случае
ученики создают свои высказывания, используя лексические элементы.
25
Например, ученик может сказать: «Я прочитал вчера очень интересную
книгу. Книга рассказывает о животных» [Пассов, 2000, c. 134].
Для формирования лексических навыков говорения на различных
этапах обучения используется комплекс условно
-речевых упражнений,
соответствующих четырем стадиям:
1. Имитация – ученики выполняют имитативные условно-речевые
упражнения.
2. Обозначение – ученики работают с подстановочными условно-
речевыми упражнениями.
3. Комбинирование – в данном случае используются
трансформационные условно
-речевые упражнения.
4. Употребление – применяются собственно-репродуктивные
условно
-речевые упражнения.
Использование этого комплекса условно-речевых упражнений
способствует качественному развитию лексических навыков в устной речи.
Разнообразные методы и технологии, используемые в обучении
английскому языку, способствуют развитию компетентностного и
личностно
-деятельностного подходов, что в конечном итоге способствует
формированию многогранных личностей, способных к культурному
взаимодействию с представителями других культур.
Один из эффективных методов, который активизирует учащихся в
процессе изучения английского языка,
– это метод проектов. Суть его
заключается в том, что каждый ученик самостоятельно создает, планирует
и представляет свой собственный проект, что способствует их активному
участию в коммуникативной деятельности. Учебный проект представляет
собой совокупность разнообразных видов работы, таких как исследования,
расчеты, графические представления и другие, которые ученики
выполняют самостоятельно с целью практического или теоретического
решения важной проблемы. Этот метод способствует развитию языковых
навыков и интеллектуальных способностей, поощряет постоянный интерес
26
к изучению языка и стимулирует потребность в самостоятельном
образовании. Одним из его преимуществ является то, что он позволяет
ученикам применять свои языковые навыки на практике, работая в
коллективе независимо от их индивидуальных способностей и уровня
владения английским языком. В рамках этого метода могут использоваться
различные виды проектов, включая творческие, информационные и
практически ориентированные, в зависимости от поставленных целей.
Еще одним важным элементом обучения являются интерактивные
технологии, которые способствуют активному участию всех учащихся в
учебном процессе. Эти технологии обеспечивают диалогическое общение
и позволяют учащимся приобретать знания и навыки, развивать
критическое мышление, решать проблемы и взаимодействовать друг с
другом, обмениваясь идеями и информацией. Они способствуют
формированию личностных качеств учащихся и позволяют им работать в
команде.
Информационные технологии также играют важную роль в обучении
английскому языку. Мультимедийные игры и программы, использующие
компьютерные ресурсы, стали популярными среди школьников. Они
способствуют расширению словарного запаса, улучшению понимания
грамматики, развитию навыков аудирования и письма. Особенностью этих
технологий является их интерактивность, которая позволяет
взаимодействовать с обратной связью и адаптировать учебный материал
под потребности каждого ученика. Такие технологии делают процесс
изучения более аутентичным и увлекательным, обогащая учебный опыт.
Технология проблемного обучения на уроках английского языка
имеет практическое значение, так как способствует формированию
личности учащихся. Она развивает коммуникативные навыки,
поддерживает интерес к изучению языка и мотивирует к обучению.
Технология проблемного обучения решает несколько задач одновременно,
включая развитие коммуникативных навыков, установление
27
эмоциональных связей между участниками учебного процесса, улучшение
общих учебных навыков и воспитание работе в команде.
Таким образом, подводя итог, важно отметить, что коммуникативный
подход в обучении иностранному языку сосредотачивается на развитии
навыков коммуникации и умении использовать язык в реальных ситуациях
общения. Этот подход акцентирует внимание на смысле высказывания, а
не только на формальных аспектах языка. Он способствует активному
участию учеников в обучении, а также уделяет важное внимание
лексическим аспектам в устной речи.
Такие методы, как метод проектов, интерактивные технологии и
проблемное обучение, добавляют разнообразие и интерактивность в
учебный процесс, делая его более привлекательным и эффективным. Такие
методы и технологии стимулируют активное участие учеников, развивают
их языковые навыки, и способствуют формированию многогранных
личностей, способных к культурному взаимодействию.
28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Коммуникативный подход в обучении иностранному языку
представляет собой стратегию, нацеленную на развитие навыков
коммуникативной компетенции на иностранном языке. В этом подходе
основное внимание уделяется формированию психологической и языковой
готовности учащихся к успешному общению на иностранном языке.
Ключевой задачей является не только овладение языковыми структурами,
но и способностью эффективно использовать их в реальных
коммуникативных ситуациях. Коммуникативный подход также
способствует глубокому пониманию учебного материала и обучает
учащихся применению знаний, включая навык выражения себя на
иностранном языке.
Внедрение пороговых уровней для ряда западноевропейских языков
способствовало разработке краткосрочных проектов, охватывающих
различные аспекты обучения иностранным языкам. Эти проекты
направлены на создание разнообразных учебных программ, развитие
коммуникативного подхода в различных образовательных контекстах и
предоставление научной базы и практических решений для
индивидуальной и личностно
-ориентированной подготовки по
иностранным языкам. Таким образом, внедрение пороговых уровней не
только стимулирует обучение, но и способствует созданию инновационных
и эффективных методов преподавания.
Важно отметить, что коммуникативный подход в обучении
иностранному языку сфокусирован на развитии навыков коммуникации и
умении использовать язык в реальных ситуациях общения. Этот подход
подчеркивает важность смысла высказывания, не ограничиваясь
формальными аспектами языка. Вместо того чтобы уделять внимание
только грамматическим правилам, он способствует активному участию
учеников в обучении, а также уделяет значительное внимание лексическим
29
аспектам в устной речи. Такой подход позволяет ученикам более
эффективно использовать язык в реальных обстоятельствах и развивает их
языковую гибкость.
Методы, такие как метод проектов, интерактивные технологии и
проблемное обучение, внедряют разнообразие и интерактивность в
учебный процесс. Они делают обучение более привлекательным и
эффективным, стимулируя активное участие учеников. Эти методы и
технологии не только развивают языковые навыки, но и способствуют
формированию многогранных личностей, способных к культурному
взаимодействию. Таким образом, комбинация коммуникативного подхода с
современными методами обучения дополняет и обогащает процесс
усвоения иностранного языка, делая его более целенаправленным и
эффективным.
30
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ
2.1 Психолого-педагогическая характеристика школьников старших
классов
В настоящее время практически невозможно представить себе
индивида, лишенного хотя бы базовых навыков общения на иностранном
языке. Способность применять языковые знания на практике становится
существенным критерием для оценки образовательных достижений
выпускника [Плешакова, 2015, 12].
Этап юности, приходящийся на период 16-17 лет среди
старшеклассников, сопровождается уникальными психологическими
особенностями. Происходит явное изменение отношения к учебному
процессу и отдельным предметам. В то время как у учеников 9-х классов
можно выявить уменьшение интереса к изучению иностранного языка,
старшеклассники, напротив, проявляют к этому более ответственный
подход [Подъяков, 2000, 47].
Основной задачей на данном этапе является формирование
психологической готовности учащихся к профессиональному и
личностному самоопределению. Это включает в себя выработку системы
ценностных установок, профессиональной ориентации, освоение методов
научного познания и самовоспитание. В период юности шире
раскрываются границы познания реального мира, самосознание и
взаимоотношения с окружающими формируются, и предпринимаются
попытки определить собственное место в обществе, а также выявить
личные жизненные цели. Старшая школа представляет собой
завершающий этап формирования личности, где происходит
31
структурирование самосознания, разработка жизненных планов и
ценностных ориентиров.
Интеллектуальное развитие старшеклассников проходит через
существенные изменения и преобразования в структуре мыслительных
процессов. В них объединяются характерные черты подросткового периода
с признаками активного взросления. Сформированные принципы
поведения, система мировоззрения и ценностные ориентиры определяют
отношение к различным образовательным дисциплинам.
Этот период характеризуется стремлением к самостоятельности,
ориентацией на будущее, а также попытками осмысления и
переосмысления текущего момента. Особенно ярко проявляется интерес к
общественным вопросам, а также разнообразным видам деятельности,
творчеству и спорту. Разнообразие интересов и процесс развития
профориентации обуславливают необходимость индивидуализации
образовательного процесса. У старшеклассников усиливается чувство
ответственности и осознанного подхода к планированию собственного
времени, что открывает новые перспективы для организации
самостоятельной учебной деятельности и стимулирования потребности в
самообразовании.
Выдающиеся педагоги, такие как Л. И. Божович и Я. А. Коменский,
выделяют важность развития когнитивных способностей в период
подросткового возраста. В этот период происходит постепенное
формирование у учеников навыков абстрагирования и обобщения,
глубокого понимания причинно-следственных связей, а также мастерства
аргументирования собственной точки зрения, формулирования выводов и
структурирования усвоенной информации [Цит. по: Сыманюк, 2005, с. 28].
Уникальной чертой этого возрастного этапа является стремление к
самопознанию и самокритике, что способствует более эффективной
организации индивидуальной работы для заполнения пробелов в знаниях.
Различные формы взаимодействия, включая индивидуальные, партнерские
32
и групповые методы, где преподаватель принимает роль соучастника или
режиссера, остаются наряду с этим актуальными [так же, с. 29].
Таким образом, в процессе обучения иностранному языку
старшеклассникам преподаватель должен восприниматься как союзник и
партнер. Ему следует ориентироваться на осознанность, самостоятельность
и профессиональные интересы учеников, цельно развивая их личностные
качества. Когда у ученика существует страсть к предмету, необходимо
стимулировать углубленное и творческое применение полученных знаний,
что является показателем стойкого познавательного интереса. В случае,
когда ученик обладает таким интересом, обучение становится
направленным не только на получение похвалы или высоких оценок, но и
на формирование индивидуальности.
Я.А. Коменский высказывал мысль: «Любое занятие следует
начинать с пробуждения серьезного интереса у учеников, доказывая
превосходство данного предмета, его пользу и привлекательность»
[Сыманюк, с. 30]. Подобное мнение разделял К. Д. Ушинский,
подчеркивая, что учитель не должен забывать, что обучение, к которому
отсутствует всякое интересование и которое навязывается ученику,
подавляет в нем всякое стремление к обучению [Ушинский, 1948, с. 264].
Эффективность учебного занятия, по мнению К.Б. Есиповича, тесно
связана с способностью преподавателя вызвать интерес к своей
дисциплине. При этом углубление интереса учащихся к учебе не только
расширяет их стремления к самостоятельному образованию, но и
предъявляет задачу педагогу: не только поддерживать интерес к предмету,
но и передавать собственный опыт, содействовать освоению
разнообразных умений и навыков. В процессе взаимодействия с
обучаемыми учитель должен активно укреплять их уверенность в
собственных способностях, выявлять творческий потенциал, стимулируя
талантливых учеников [Есипович, 1983, с. 35].