АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы «Коммуникативный подход
в обучении иноязычному общению на уроках английского языка в старших
классах¬.
Целью данной работы является – изучение теоретических основ
коммуникативного подхода и методических основ его применения, разработка
и апробация упражнений по обучению иноязычному общению на уроках
английского языка учащихся старших классов на основе коммуникативного
подхода.
Данная работа включает введение, основную часть, состоящую из двух
глав, включающих в себя теоретическую и практическую составляющие,
заключение, библиографический список, а также приложения.
Первая глава знакомит с теоретическими основами коммуникативного
подхода, где рассматривается его исторический аспект. Раскрываются цели,
задачи, характеризуются основные принципы данного подхода.
Вторая глава исследования посвящена практическому применению
коммуникативного подхода на уроках английского языка при обучении
иноязычному общению. В ней изучены индивидуальные
психофизиологические особенности учащихся старших классов, определены
особенности организации и проведения уроков английского языка в старших
классах в рамках применения коммуникативного подхода, разработан и
апробирован комплекс упражнений по обучению иноязычному общению на
уроках английского языка в старших классах.
В заключении подведены итоги работы и сделаны обобщающие выводы
в рамках исследования.
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы коммуникативного подхода ....................................... 8
1.1. Коммуникативный подход: исторический аспект ..................................... 8
1.2. Цель, задачи, принципы коммуникативного подхода ............................ 12
Выводы по главе 1.............................................................................................. 18
2. Методические основы практического применения коммуникативного
подхода на уроках английского языка ................................................................ 19
2.1. Индивидуальные психофизиологические особенности учащихся
старших классов ................................................................................................. 19
2.2. Организация и проведение уроков английского языка в старших
классах в рамках применения коммуникативного подхода .......................... 27
2.3 Практическая разработка и апробация упражнений по обучению
иноязычному общению на уроках английского языка учащихся старших
классов на основе коммуникативного подхода .............................................. 39
Выводы по главе 2.............................................................................................. 52
Заключение ............................................................................................................ 53
Библиографический список ................................................................................. 55
Приложение 1 Анкета для обучающихся старших классов «Выявление
уровня мотивации к изучению английского языка¬ ......................................... 61
Приложение 2 Комплекс уроков английского языка, включающий
упражнения по обучению иноязычному общению на уроках английского
языка в старших классах ....................................................................................... 62
5
ВВЕДЕНИЕ
Современной мир, тяготеющий к многополярности, предполагает
владение иностранным языком на всех уровнях и во всех сферах
общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными
ценностями в жизни человека в условиях информационного общества.
В условиях современной российской действительности и постоянно
изменяющейся объективной реальности наблюдается снижение уровня
коммуникативной компетенции у выпускников школ.
Коммуникативная активность преобразуется под влиянием активно
развивающихся информационных технологий, происходит вовлечение в
активное использование социальных сетей, виртуальных средств
коммуникации. Институты образования столкнулись с необходимостью
формирования у подрастающего поколения личностных коммуникативных
навыков, которые бы позволили учащимся реализовать свои возможности в
реальной жизни. Поэтому большое значение придается усилению
коммуникативной направленности в обучении иноязычному общению,
формированию коммуникативной компетентности, что обусловлено
социальным заказом общества.
В настоящее время формирование умений иноязычного общения у
будущих выпускников является обязательным условием, необходимым для
межличностного и межкультурного общения. Важной стороной
коммуникации являются умения выслушать и правильно понять собеседника,
логично и аргументированно высказать свое суждение, найти верное решение
какой-либо проблемы или выход из конфликтной ситуации. Подобные умения
необходимы практически во всех сферах общественной жизни. В связи с этим
формирование у учащихся старших классов умений иноязычного общения
становится важной перспективной задачей при обучении английскому языку.
Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена
необходимостью овладения иностранной речью в процессе обучения
6
иноязычному общению в условиях школы, а также формированию
коммуникативной компетенции.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычному
общению на уроках английского языка учащихся старших классов.
Предметом исследования выступает применение коммуникативного
подхода в обучении английскому языку.
Целью исследования является – изучение теоретических основ
коммуникативного подхода и методических основ его применения, разработка
и апробация упражнений по обучению иноязычному общению на уроках
английского языка учащихся старших классов на основе коммуникативного
подхода.
Для достижения поставленной цели ставились следующие задачи:
1) проанализировать научно-исследовательские, методические
источники и правовые материалы;
2) изучить исторический аспект коммуникативного подхода;
3) раскрыть цели, задачи коммуникативного подхода;
4) охарактеризовать принципы коммуникативного подхода;
5) рассмотреть индивидуальные психофизиологические особенности
учащихся старших классов;
6) определить особенности организации и проведения уроков
английского языка в старших классах в рамках применения
коммуникативного подхода;
7) разработать и апробировать упражнения по обучению иноязычному
общению на уроках английского языка учащихся старших классов.
Практическая значимость заключается в том, что результаты данного
исследования позволят студентам, будущим учителям английского языка,
применять коммуникативный подход с целью формирования умений
иноязычного общения, так как в работе будут раскрыты цели, задачи,
принципы подхода, рассмотрены индивидуальные психофизиологические
особенности учащихся старших классов, которые должны учитываться в
7
процессе обучения иноязычному общению, а также разработан и представлен
комплекс уроков английского языка, включающий упражнения по обучению
иноязычному общению на уроках английского языка в старших классах.
Основными методами исследования являются изучение и анализ
научно-исследовательских и методических источников, правового материала
по данной теме; обобщение, анкетирование, наблюдение, беседа.
Методологическую основу данной работы составляют труды
следующих авторов — Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова, Е.И. Воробьева, И.А.
Бредихина, С.Н. Татарницева и др.
Данная работа включает введение, основную часть, состоящую из двух
глав, включающих в себя теоретическую и практическую составляющие,
заключение, библиографический список, а также приложения.
Первая глава знакомит с теоретическими основами коммуникативного
подхода, где рассматривается его исторический аспект. Раскрываются цели,
задачи, характеризуются основные принципы данного подхода.
Вторая глава исследования посвящена практическому применению
коммуникативного подхода на уроках английского языка при обучении
иноязычному общению. В ней изучены индивидуальные
психофизиологические особенности учащихся старших классов, определены
особенности организации и проведения уроков английского языка в старших
классах в рамках применения коммуникативного подхода, разработан и
апробирован комплекс упражнений по обучению иноязычному общению на
уроках английского языка в старших классах.
В заключении подведены итоги работы и сделаны обобщающие выводы
в рамках исследования.
8
1. Теоретические основы коммуникативного подхода
1.1. Коммуникативный подход: исторический аспект
В литературе и в научных периодических изданиях вопросам
коммуникативного подхода в процессе обучения иностранным языкам
уделяется значительное внимание. Для более детального понимания
коммуникативного подхода следует обратиться к историческому аспекту его
появления и внедрения в образование.
На западе коммуникативный подход зародился в начале 1970-х годов в
Великобритании. Усилиями ученых лингвистов и преподавателей-практиков
Кембриджского университета проводилась активная работа по созданию
новых методов в преподавании иностранного языка [13, с.74-75].
В 1971 г. Совет Европы поручил группе специалистов разработать
новый подход к обучению языкам и на его основе методы обучения, которые
могли бы стать основой преподавания языка в любой стране – участнице
Совета Европы. Английскому специалисту Д. А. Вилкинсу было поручено
обоснование принципов и содержания обучения. Дополнительным стимулом
для разработки нового метода обучения явилось решение Конгресса
лингвистов и экономистов Европы, состоявшегося в 1972 г. в Штутгарте
(Германия), о необходимости создания метода преподавания, способного
решить важную социальную задачу – достижение многоязычия в условиях
единого экономического рынка Европы.
Публикация работы «Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком: изучение, преподавание, оценка¬ (Страсбург, 1996)
подвела итоги исследования, начатого в 1971 г. В этом документе
(руководитель проекта Дж. Трим) рассматривались параметры и критерии
оценки уровней владения языком и коммуникативной компетенции как цели
обучения, а также способы ее оценки с использованием тестовых технологий.
[14, с.48]
9
Необходимость разработки и внедрения новых методик обучения
языкам возникла, когда английский язык начал приобретать статус языка
международного общения. В результате научных исследований в этой области
в Европе, США, Канаде в конце 70-х–начале 80-х годов в преподавании
иностранных языков возникает коммуникативный подход (Communicative
Approach) [25, с.141].
В конце 70-х – в начале 80-х годов XX в. произошёл расцвет
коммуникативно-направленного подхода. Связано это было с появлением в
мире методике книги «Teaching Language as Communication¬ (1978 год),
автором которой является Г. Видоусон, и книги У. Вилкинса «National
Sullabuses¬ (1976). Данные работы проложили путь к коммуникативно-
направленному подходу в методике обучения иностранным языкам, а
вследствие этого утверждение коммуникативной методики [19, с.56].
Свой вклад в развитие коммуникативного подхода в обучении внесли
ученые в сфере прикладной лингвистики и образовании Т. Роджерс и Дж.
Ричардс. В книге «Подходы и методы в обучении языку¬ (Саmbridge University
Press 2001. Second edition) излагается суть британского варианта
коммуникативного подхода к обучению языку. В основе развития
коммуникативного подхода к преподаванию иностранных языков лежит
коммуникативная теория языка [8, с.177].
В своей концепции коммуникативного подхода они опираются на
активизацию общения на уроках, с использованием системы упражнений,
которые подбираются таким образом, чтобы обучающиеся активно
участвовали в коммуникации и лично вовлекались в диалог. Т. Роджерс и Дж.
Ричардс предлагали упражнения, выбор и компоновка которых
стимулировали бы межличностную коммуникацию на уроке, при этом роль
учителя оставалась бы крайне важной [5, с. 33-34].
Российские методисты (Н.И. Гез, Г.М. Фролова) выделяют два этапа в
истории становления коммуникативного метода за рубежом:
прагмафункциональный и межкультурный. На первом этапе (70-е – начало 80-
10
х гг. XX в.) были приняты на вооружение некоторые положения
аудиолингвального и аудиовизуального методов – преобладание устных форм
общения, опора на ситуации и наглядность, интерес к диалогическим текстам
и др. Вместе с тем, уже тогда коммуникативный метод включал и новые
положения – развитие коммуникативной компетенции и ее составляющих,
соотношение языковых средств с функциями, иной характер упражнений [14,
с.50].
В настоящее время коммуникативный подход лежит в основе ряда УМК
зарубежных издательств таких как Oxford University Press, Macmillan,
Cambridge University Press.
Он также оказал существенное влияние на формат международных
экзаменов на знание английского языка: IELTS (International English Language
Testing System) и TOEFL (Test of English as a Foreign Language), FCE (First
Certificate in English), CAE (Certificate in Advanced English), CPE (Certificate of
Proficiency English), BEC (Business English Certificate).
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что растущая
взаимосвязь между Европейскими странами обусловила необходимость
развития навыка построения конструктивного общения на иностранном языке,
что способствовало поиску, разработке и внедрению нового
коммуникативного подхода в методику обучения иностранным языкам.
Коммуникативная методика в рамках обучения иностранным языкам
также получила широкое распространение и в нашей стране.
В 50-60-х годах в СССР велись активные поиски таких методов
преподавания иностранных языков, которые могли бы заменить
традиционные грамматико-переводные методы. Это было обусловлено
необходимостью владения иностранными языками в послевоенный период,
укреплением культурных и экономических связей между странами,
повышением мобильности людей в различных областях жизнедеятельности
(профессиональной, туристической, проведении досуга), а также телефонной
связью. Существенное влияние на развитие коммуникативного подхода
11
оказало развитие науки, прежде всего прагмалингвистики и
психолингвистики.
Так, в условиях недостаточности плодотворных идей был совершен
переход к коммуникативному обучению. Кризис оживил активный
методический поиск, который способствовал развитию современных
методических концепций обучения иностранным языкам: коммуникативного
(И.Л. Бим, Е.И. Пассов), интенсивного (Г.А. Китайгородская),
деятельностного (И.И. Ильясов) и других. В настоящее время решающую роль
играют коммуникативно-ориентированные методики, которые основаны на
коммуникации и творчестве обучаемых [20].
В российской методике обучения иностранному языку первенство в
разработке коммуникативного метода принадлежит доктору педагогических
наук, заслуженному деятелю науки РФ, известному ученому – методисту в
области иноязычного образования профессору Ефиму Израилевичу Пассову.
В своем издании «Методика как наука будущего¬ Е.И. Пасов упоминает,
что в «1966 году защитил свою кандидатскую диссертацию на тему
«Коммуникативные упражнения как средства формирования грамматических
навыков¬. Это была первая теоретическая работа в отечественной методике по
разработке идеи коммуникативности¬. А также представляет следующую
хронологию развития этой идеи.
В 1969 году на Первом конгрессе Международной ассоциации
преподавателей русского языка и литературы в Москве идея
коммуникативности была представлена в виде «коммуникативного метода
обучения говорению¬. Метод в данном случае понимался как система
принципов. Коммуникативный метод основывался на принципе
речемыслительной активности, принципе личностной индивидуализации,
принципе функциональности, принципе ситуативности и принципе новизны.
В 1984 году в докторской диссертации коммуникативность была
описана как теория-модель обучения иноязычному говорению.
12
В 2000 году коммуникативность была поднята на новую качественную
ступень в «Концепции иноязычного образования: Развитие индивидуальности
в диалоге культур¬ [26, c.92].
В настоящее время наиболее известными школами коммуникативного
обучения иностранному языку в России являются школы И.Л. Бим и Е.И.
Пассова [8, с.169]
1.2. Цель, задачи, принципы коммуникативного подхода
По мнению Н.Д. Гальсковой, «в основе коммуникативного подхода
лежит понятие коммуникации как основы обучения, а усвоение языка
осуществляется непосредственно в его функции как средства общения и
фактически в условиях взаимодействия лингвистического, психологического
и социального аспектов языка¬ [6, с.59].
Таким образом, основное назначение обучения иностранному языку
состоит в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка, реальное практическое владение
языком.
Термин «коммуникативная компетенция¬ был введен Деллом Хаймсом
и в отношении к иностранному языку определен как способность
использования языковых навыков и умений в разных социальных ситуациях
[31, с.227-228].
Коммуникативная компетенция, по мнению исследователей в области
преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р. П. Мильруд,
В.В. Сафоновой, E.H. Солововой и др.), – это способность и готовность к
иноязычному общению с носителями языка, восприятию и пониманию
партнеров, адекватному и своевременному выражению своих мыслительных
намерений [14, с.94].