23
При коммуникативном подходе создаются положительные условия для
активного и свободного развития личности в деятельности. Эти условия
сводятся к следующему:
учащиеся получают возможность свободного выражения своих
мыслей и чувств в процессе общения;
каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за
ошибки;
использование языкового материала подчиняется задаче
индивидуального речевого замысла;
языковой материал соответствует речемыслительным возможностям
говорящего;
отношения строятся на сопереживании и понимании переживаний
других.
Для применения коммуникативного подхода посредством продуктивной
деятельности на уроке необходимо учитывать мотивацию, а также
индивидуальные психофизиологические особенности учащихся старших
классов.
Мотивация – это комплекс потребностей, интересов, желаний человека,
являющийся движущей силой деятельности и обеспечивающий ее
эффективность. Деятельность, которая интересна учащимся (затрагивает
личные мотивы), более значима для них и выполняется активно [30, с.276].
Мотивация в учебном процессе – это общее название процесса
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности,
активному освоению содержания обучения. Мотивация, как процесс
изменения состояний и отношений личности с позиций отечественной
психологии, основывается на мотивах, которые представляют собой
конкретные побуждения, причины, заставляющие человека действовать
определенным образом [15, с.194].
24
По уровням влияния на учебную деятельность познавательные мотивы
подразделяются на следующие группы:
широкие социальные мотивы — долг, ответственность, понимание
социальной значимости обучения;
узкие социальные (позиционные) мотивы — стремление занять
определенную должность в будущем, получить признание
окружающих или достойное вознаграждение за свой труд;
мотивы социального сотрудничества — ориентация на различные
способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли
и позиции среди других обучающихся;
широкие познавательные мотивы — опора на эрудицию,
удовлетворение от самого процесса учения или его результатов;
учебно-познавательные мотивы — ориентация на способы
добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;
мотивы самообразования — упор на приобретение дополнительных
знаний, формирование необходимых навыков и умений [15, с.195].
Существуют разные типы мотиваций, и прослеживается прямая
зависимость между возрастом учащегося и преобладающим типом мотивации.
Так, познавательная мотивация и мотив достижений являются ведущими в
старших классах, что объясняется, в частности, осознанием выпускниками
школы того факта, что полученные ими знания обеспечат поступление в
намеченные учебные заведения [7, с.343].
Мотивация является важнейшим фактором, стимулирующим процесс
иноязычного речевого общения. Мотивационный аспект имеет решающее
значение для активизации всех психологических процессов – мышления,
понимания, восприятия и усвоения иноязычного материала. Учет
индивидуальных личностных свойств учащихся старших классов приводит к
возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть
обеспечивает инициативное участие учащихся в учебном общении.
25
Для оптимальной организации учебного процесса важно знание и
понимание мотивов учащихся, также умение правильно выявлять их и
разумно управлять ими. Для этого необходимо повышать мотивацию, а также
способствовать развитию познания и интеллектуальной деятельности
учащихся, стремясь повысить эффективность процесса обучения.
Соответственно, между мотивацией и эффективностью применения
коммуникативного подхода прослеживается связь. Именно мотивация
является средством, вызывающим целенаправленную активность учащихся,
определяющую выбор средств и приемов на уроке английского языка. Участие
в образовательном процессе немотивированных учащихся является
малоэффективным, так как они не заинтересованы в коммуникативном
взаимодействии ни с учителем, ни с другими учащимися.
С целью определения и выявления уровня мотивации к изучению
английского языка было проведено анонимное анкетирование учащихся
старших классов. Анкета для обучающихся «Выявление уровня мотивации к
изучению английского языка¬ (Приложение 1), за основу которой была взята
методика Т.Д. Дубовицкой [12], представляет собой двадцать утверждений
относительно которых учащимся предлагалось ответить «да/нет¬. Подсчет
показателей производился в соответствии с ключом: ДА (1, 2, 5, 6, 8, 11, 12,
14, 17, 19), НЕТ (3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20). За каждое совпадение с
правильным ответом в тестировании начислялся один балл. Каждый не
соответствующий ответ, соответственно - 0 баллов. Результаты оценивались
следующим образом: 0–5 баллов – низкий уровень мотивации учащихся; 6–14
баллов – средний уровень мотивации учащихся; 15–20 баллов – высокий
уровень мотивации учащихся.
Всего в анкетировании приняло участие 13 учащихся в возрасте от 16 до
18 лет. Результаты анкетирования представлены в диаграмме ниже.
26
Полученные данные по выявлению уровня мотивации к изучению
английского языка позволяют сделать вывод, что большинство учащихся
обладают средним уровнем мотивации, меньшая часть – высокой и низкой
мотивацией. При анализе ответов на вопросы Анкеты (Приложение 1), было
выявлено преобладание широких и учебных познавательных мотивов:
учащиеся в своих ответах указывали на то что, в целом уроки английского
языка помогают им в достижении личных целей, они получают
удовлетворение от самого процесса учения. Однако, не все учащиеся в
достаточной мере осознают потребность в изучении английского языка.
Для оценивания уровня мотивации к изучению английского языка также
были использованы такие методы как наблюдение и анализ уроков
английского языка, а также была проведена беседа с учителем английского
языка об особенностях классного коллектива.
Проведение работы с учащимися позволило проанализировать
фактические данные для изучения индивидуальных психофизиологических
особенностей старших классов. В ходе наблюдения было выявлено, что не все
учащиеся заинтересованы и вовлечены в учебный процесс, а именно в
Низкий
15%
Средний
54%
Высокий
31%
Рис.1. Результаты анкетирования по выявлению уровня мотивации к
изучению английского языка
27
коммуникативные ситуации на уроке в виду отсутствия мотивации для
использования средств английского языка.
Из полученных данных следует, что необходимо улучшить результаты
учащихся и повысить их мотивацию к изучению английского языка.
Подводя итог можно сделать вывод, что старший школьный возраст
характеризует новый этап в развитии подростка, обусловленный различными
индивидуальными изменениями. Учет индивидуальных психологических
особенностей учащихся предполагает не только «адаптацию¬ учебного
процесса к их возможностям. Речь идет также об оптимальном изменении и
развитии этих особенностей, о целенаправленном формировании
индивидуальных особенностей каждого ученика под влиянием особым
образом организованного обучения. Поэтому, решающее значение для
развития мотивации учебной деятельности в старших классах школы имеет
содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала
и контроля за его усвоением.
Таким образом, выявленный уровень мотивации к изучению
английского языка в старших классах можно считать удовлетворительным для
применения коммуникативного подхода.
2.2. Организация и проведение уроков английского языка в старших
классах в рамках применения коммуникативного подхода
Урок отражает все характеристики педагогического процесса: он
реализует цели и задачи обучения в целом, отражает содержание обучения,
использует методы, приемы и средства, обеспечивающие педагогический
процесс.
Урок является основной формой организации педагогического процесса,
так как именно на уроке решаются в комплексе все четыре аспекта цели
обучения: образовательный, практический, развивающий и воспитательный.
28
Педагогический процесс – последовательное и педагогически
обоснованное взаимодействие преподавателя, учащихся, родителей и
администрации учебного заведения, в ходе которого достигаются цели
обучения, воспитания и развития учащихся [30, с.270].
Особенность урока английского языка заключается в том, что он
выступает не самостоятельной единицей учебного процесса, а является звеном
в цепи уроков. В этом комплексе уроков осуществляется последовательность
учебного процесса, то что было целью предыдущего урока, становится
средством последующего, обуславливая тем самым взаимосвязь уроков.
Эффективность урока зависит от его планирования. Перед учителем
стоит важная задача по организации учебного процесса таким образом, чтобы
каждый урок был логически вписан в комплекс уроков. Языковой, текстовый
и тематический материал должны быть тщательно отобраны, все этапы урока
и пути перехода между ними спланированы и продуманы.
По мнению, С.Н. Татарницевой «важность тщательного планирования
заключается в том, что оно помогает, особенно начинающему учителю,
продумать логику подачи материала как в пределах одного урока, так и в серии
уроков; учесть все трудности восприятия и усвоения иностранного языка;
соблюсти основные принципы обучения, в частности принципы
коммуникативной направленности обучения, доступности и посильности,
активности¬ [30, с.282].
Основными требованиями к современному уроку иностранного языка
являются:
коммуникативность;
индивидуализация процесса обучения;
речевая направленность заданий;
ситуативность обучения;
новизна.
29
Коммуникативная направленность урока иностранного языка означает,
что обучение должно быть организовано таким образом, чтобы оно было
подобно процессу общения (коммуникации).
Требование индивидуализации деятельности учащихся связано с тем,
чтобы обучение общению на иностранном языке строилось на основе
особенностей личности каждого учащегося, с точки зрения личных интересов,
жизненного опыта, мировоззрения. Это означает, что учитель должен изучать
особенности учащихся и класса в целом, отбирать материал и организовывать
процесс обучения с учетом их интересов, психических процессов,
эмоционально-волевой сферы [30, с.277].
Речевая направленность заданий подразумевает, что на уроке должно
больше времени посвящаться условно-речевым (коммуникативным) и
речевыми упражнениям. Это обеспечивает ситуативную тренировку и
практику речи.
Под ситуативностью обучения понимается специально созданные
условия, обстоятельства, система взаимоотношений собеседников в целях
учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении
речевых действий на иностранном языке.
Под новизной подразумевается новизна всех элементов учебного
процесса: содержания учебных материалов, форм уроков (урок-дискуссия,
интервью, дебаты и т.д.), видов деятельности (говорение, чтение, слушание,
письмо).
Одним из требований также предъявляемым к уроку иностранного языка
является требование правильного и логичного структурирования.
Структура урока по английскому языку включает в себя: начало
(подготовительный этап), основную часть (основной этап) и завершение
(заключительный этап).
30
1. Подготовительный этап. Выполняются следующие виды
деятельности:
Организационный момент (приветствие, сообщение темы, задач
урока).
Фонетическая зарядка.
Речевая зарядка.
2. Основной этап. Происходит усвоение материала, реализуются
задачи урока, контроль. Этап занимает большую часть урока и на нем
выполняется:
Презентация и объяснение нового материала.
Закрепление и активизация (тренировка в употреблении).
Совершенствование речевых навыков и умений (практика
речи).
3. Заключительный этап. На этапе проводится:
Подведение итогов (анализ выполнения задач, что нового
узнали).
Оценка деятельности.
Сообщение домашнего задания.
Данная структура урока английского языка и его планирование на этой
основе предусматривает последовательное распределение во времени
учебного материала с учетом дидактических, психологических и
методических закономерностей его усвоения.
Прежде чем приступить к планированию урока, учителю необходимо
ознакомиться с требованиями программы к уровню и содержанию
практических навыков и умений по классу, а также знать цели обучения.
Коммуникативный подход подразумевает изучение иностранного языка
в активной речевой деятельности. Главной задачей является обучение
иноязычному общению и формированию коммуникативной компетенции. В
рамках данного подхода ведущим является принцип коммуникативной
31
направленности обучения. Этот принцип требует соответствующей
организации всего учебно- воспитательного процесса, деятельности учащихся
в нем [29, с.71].
Речевая деятельность является важным условием организации учебной
работы старшеклассников на уроках английского языка, с помощью которого
можно рационально использовать учебное время, активизировать
речемыслительную деятельность учащихся и повышать развивающий эффект
обучения.
Таким образом, в связи с этим при постановке цели обучения при
организации и отборе материала, определении методов и приемов обучения
важно исходить из коммуникативных намерений.
Коммуникативность предполагает организацию образовательного
процесса как процесса обучения через речевую направленность, т.е. общение,
которое предполагает отбор наиболее правильного материала из числа
языковых форм (обучаясь выражать просьбы, учащиеся могли бы
практиковать, например: «Would you?¬ и «Could you?¬. Либо могли бы
использовать: «I wonder if you would mind?¬).
Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения, что
означает учет способностей, навыков и умений обучающихся осуществлять
речевую и учебную деятельность.
Коммуникативность предполагает организацию учебного процесса на
основе ситуаций и проблем – необходимых условий развития речевых умений.
Коммуникативность связана с новизной организации учебного
процесса, которая обеспечивается разнообразными формами и приемами
работы, видами урока, сменой предмета общения, условий общения и
обстоятельств.
Как отмечает Н.Д. Гальскова, «стратегической целью в области
иностранных языков является создание условий для личностного становления
и развития личности с помощью изучаемого языка. В настоящее время
актуальной является подготовка в системе в процессе обучения языку как
32
средству общения и познания другой культуры и осознания своих
лингвокультурных истоков¬ [6, с.71].
Е.И. Пассов в своем труде «Методика как наука будущего¬ считает, что
«любой учащийся должен знать и уметь реализовывать те функции, которых
требует каждое из речевых умений и общение в целом. Получая иноязычное
образование, учащийся овладевает знаниями о культуре народа, включая
знания о языке как «части¬ культуры (познавательный аспект иноязычного
образования), развивает свои речевые и общие способности, психические
функции и др. (развивающий аспект), усваивает этические, нравственные,
моральные нормы (педагогический аспект) и овладевает речевыми умениями
(социальный аспект иноязычного образования) [25, с.32].
Согласно Федеральной рабочей программе среднего общего
образования «углублённый уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный язык¬ ориентирован как на формирование целостных
представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о
важности общения с целью достижения взаимопонимания и о языке как
средстве межличностного и межкультурного общения, так и на формирование
определённого объёма систематических научных знаний и способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные
задачи более высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального
общения¬ [2, c.3].
Таким образом, целью обучения иноязычному общению на уроках
английского языка является формирование таких речевых навыков, которые
позволили бы учащимся старшей ступени использовать их вне учебной
речевой практики, для осуществления иноязычного общения в наиболее
распространенных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой,
социокультурной и деловой сфер общения.