33
Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих
коммуникативных умений:
а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с
конкретной ситуацией общения, речевой задачей и
коммуникативным намерением;
б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во
внимание правила общения и национально-культурные особенности
страны изучаемого языка;
в) пользоваться рациональными приемами овладения иностранным
языком, самостоятельно совершенствоваться в нем.
Важным является также развитие у учащихся общеязыковых,
интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов,
лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств
учащихся, их готовности к общению в разных видах коллективного
взаимодействия.
Согласно информационно-методическому письму об особенностях
преподавания учебного предмета «Иностранный Язык¬ в 2024/2025 учебном
году «
в условиях углублённого обучения иностранному языку большее
значение приобретают такие умения, как личностная оценка (выражение
личного мнения) прочитанного/услышанного/ увиденного, обоснование и
аргументация своей точки зрения, обобщение и анализ полученной
информации, комментирование. При этом обучающийся должен
продемонстрировать разнообразие лексических средств, речевых
конструкций, средств когезии в связном устном или письменном
высказывании. В плане устной речи развиваются умения публичных
выступлений (доклад, презентация), полемика (например, в рамках дискуссии,
дебатов) приобретает статус особого функционального типа речи¬
[3, с.5].
Коммуникативный подход, принятый в современной отечественной
методике в качестве ведущего принципа, подразумевает приобретение
34
школьниками навыков и умений практического использования иностранного
языка (прежде всего говорения) в своей деятельности [8, с.93].
Говорение является формой устного общения, с помощью которой
происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка,
устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на
собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего [8,
с.93].
Говорение является самым сложным для формирования видом речевой
деятельности в связи с низкой мотивацией учащихся к его усвоению и
недостаточной речевой практикой. Для решения этой проблемы необходимо
давать учащимся на уроке как можно больше практиковаться в говорении,
создавая интересные ситуации и проблемы, в рамках обсуждения которых
учащиеся могут пробовать выражать свои мысли на неродном языке [30,
с.169].
К основным трудностям обучения говорению на английском языке
следует отнести такие мотивационные проблемы учащихся, как:
стеснение говорить из-за боязни совершить ошибку и подвергнуться
критике;
нет понимания речевой задачи;
не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной
задачи;
нет желания вовлекаться в коллективное обсуждение предмета урока
по тем или иным причинам;
нет выдержки в необходимом количестве, чтобы продолжать
общения на иностранном языке.
В связи с этим перед учителем встает вопрос об эффективной
организации процесса обучения, при котором на уроке будут использованы
различные формы, методы и приемы, направленные на активизацию речевого
взаимодействия старшеклассников.
35
Одним из эффективных способов повышения мотивации при обучении
иностранному языку, по мнению С.Б. Гусаевой, является использование
групповой формы работы, так как обучение языку требует чувства общности
и взаимного доверия, которое через тесное сотрудничество и общение может
обеспечить данный вид работы [9, с.388].
Основное внимание в рамках коммуникативного подхода уделяется
групповым методам обучения. К ним относят: «мозговой штурм¬,
обсуждение, дискуссию, ролевую игру, интервью, воображаемую ситуацию
(имитационную игру), проект. Данные методы обучения способствуют
организации иноязычного общения в ходе решения поставленной
коммуникативной задачи или проблемы [28, c.8].
Указанные групповые методы обучения позволяют активировать
языковой материал в речевых ситуациях, имитирующих реальный процесс
общения.
А. И. Перевышко также отмечает, что «основная идея
коммуникативного подхода заключается в том, чтобы ориентироваться не на
изучение языка как такового, а на использование языка в реальных жизненных
ситуациях¬. По его мнению, «в обучении иностранному языку именно
дискуссии являются эффективной формой работы в достижении основных
целей обучения¬, так как «обучаемый активно высказывает свое собственное
мнение, выражает свои чувства, имеет возможность обмениваться мнениями
или информацией с другими участниками, в таких условиях придуманная
речевая обстановка перерастает в реальную ситуацию общения¬ [27, с.175-
177].
В рамках применения коммуникативного подхода при проведении
уроков английского языка, реализация такого метода как учебная дискуссия,
является эффективным способом, так как позволяет развивать
коммуникативные навыки: умения аргументированно выразить свою мысль,
выслушать и понять точку зрения оппонента. Дискуссия дает возможность
применять языковые знания и умения на практике, способствует
36
формированию способности ясно мыслить, критически воспринимать
информацию, выделять в ней главную мысль и находить аргументы для ее
обоснования. Метод дискуссии закрепляет знания, увеличивает объем новой
информации, вырабатывает умение доказывать, защищать и отстаивать свое
мнение, в то же время прислушиваться к мнению других.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что так как
целью обучения языку является формирование умений иноязычного общения,
то учитель, организуя коммуникативно-познавательную деятельность
учащихся на английском языке, может использовать такой метод обучения как
дискуссия, который в наибольшей степени обеспечивает достижение цели,
реализуя тем самым учебный процесс в рамках применения
коммуникативного подхода.
Дискуссия – это целенаправленный и упорядоченный обмен идеями,
суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым
участником или поиска истины [28, с.15].
Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач,
имеющих одинаковую важность:
1. Конкретно-содержательные: осознание обучающимися
противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление
возможностей применения знаний.
2. Организационные: соблюдение правил и процедур совместного
обсуждения; выполнение коллективной задачи; согласованность в
обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода [29,
с.16].
Дискуссия как форма учебной деятельности занимает важное место в
системе обучения. Обучающие, развивающие, воспитательные функции
дискуссии позволяют использовать ее как форму организации учебной
деятельности и эффективное средство обучения. Применение данной
37
методики способствует созданию устойчивой мотивации к изучению
английского языка.
Функции дискуссии:
Обучающая – это не столько поиск решения проблемы, сколько
приобретение определенных необходимых навыков, опыта применения и
закрепления знаний и умений, которые уже имеются у учеников, в ходе
обсуждения.
Развивающая – это развитие логического мышления учеников, умения
самостоятельно грамотно аргументировать и выражать свои мысли,
стимулирование творческого потенциала, а также формирование культуры
дискуссионного мастерства.
Образовательная – формирование социальной компетентности
учащихся. В группе организация работы школьников способствует
укреплению межличностных отношений, совершенствует умение слушать и,
главное, слышать своего оппонента, а также с уважением относиться к его
мнению [4, с.6].
Дискуссионный метод позволяет также формировать сознательное
отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в их
обсуждении, речевую культуру; выявлять причины возникающих разногласий
и искать возможные пути их решения. При этом реализуется принцип
формирования у учащихся критического мышления. Язык, таким образом,
является одновременно и целью, и средством обучения [29, с.25].
Учебная дискуссия является эффективным методом так как позволяет
развивать коммуникативные навыки: умения аргументированно выразить
свою мысль, выслушать и понять точку зрения оппонента. Дает возможность
применять языковые знания и умения на практике, способствует
формированию способности ясно мыслить, критически воспринимать
информацию, выделять в ней главную мысль и находить аргументы для ее
обоснования.
38
Особенностью проведения такого вида занятия как дискуссия, является
то, что в процессе урока формируется и развиваются не только навыки
говорения, но и слушания, то есть восприятия иностранной речи на слух.
Взаимодействие в учебной дискуссии строится на содержательно
направленной самоорганизации участников – то есть обращении учеников
друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей,
точек зрения, проблем [28, с.15].
При подготовке и проведении дискуссии на уроках иностранного языка
важно:
создать атмосферу доброжелательного общения, открытости и
искренности в высказывании своих мыслей;
подготовить интересные для обсуждения проблемы, проблемные
ситуации, отвечающие изучаемой теме устной речи и посильные для
учащихся соответствующего возраста и уровня владения английским
языком;
участвовать в дискуссии на равных основаниях с учениками, время
от времени стимулируя дискуссию наводящими вопросами;
следить за соблюдением правил культуры общения.
Таким образом, при организации дискуссии на старшей ступени
обучения нужно учитывать интересы и особенности познавательной и
психологической сферы старшеклассников, выбирать тему, которая будет
актуальна и интересна для них, а также уделять внимание фактическому
материалу дискуссии. Тематика и материал могут стать стимулом дискуссии,
но она требует от учителя контроля, умения прогнозировать речевую реакцию
учащихся, тщательно продумывать тематику и ход дискуссии.
Обобщая, следует отметить, что использование такого метода как
дискуссия в обучении английскому языку в старших классах является залогом
оптимизации процесса обучения, средством формирования общекультурных и
профессиональных компетенций, умений иноязычного общения, нацеленных
на развитие поликультурной всесторонне развитой личности, способной к
39
саморефлексии и самооценке, владеющей культурой профессионального и
межличностного общения.
2.3 Практическая разработка и апробация упражнений по обучению
иноязычному общению на уроках английского языка учащихся
старших классов на основе коммуникативного подхода
В современной методике процесс обучения иностранным языкам
рассматривается как непрерывная цепочка последовательно выполняемых
упражнений. Качество выполнения упражнений по обучению иноязычному
общению сказывается на успехе овладения речевой деятельностью на уроках
английского языка.
С. Ф. Шатилов видит в упражнении специально организованное в
учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной операции,
ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера [6, с.50].
Упражнение, в понимании И. Л. Бим, — это форма взаимодействия
учителя и учащихся, опосредуемая учебным материалом и имеющая
стандартизованную структуру. Упражнение включает в свою структуру
следующие элементы:
постановку задачи;
указание на пути ее решения (опоры, ориентиры);
ее решение;
контроль (самоконтроль) [6, с.50].
Соблюдение определенных требований к упражнениям гарантирует
развитие необходимых параметров речевой способности к иноязычному
общению на уроках английского языка в старших классах.
С. Н. Татарницева выделяет следующие основные требования к
упражнению:
а) соответствие упражнения поставленной цели;
40
б) достаточность материала и количества повторений для
формирования навыка или умения;
в) наличие в упражнении одной трудности;
г) экономичность упражнения, чтобы не тратить неоправданно много
времени и не вызывать утомления и снижения мотивации;
д) предпочтение одноязычных упражнений для формирования
навыков [30, с.94].
Рассмотрим классификацию упражнений в рамках коммуникативного
подхода, разработанную методической школой Е.И. Пассова. Согласно этой
классификации, выделяют следующие виды упражнений:
1. Тренировочные (языковые) упражнения (ТУ). Основной целью
является освоение формы языкового явления, его значения и
особенностей употребления. ТУ делятся на следующие подклассы:
Имитативные: «Repeat after me¬;
Подстановочные: «Fill in the gaps¬, «Replace¬;
Трансформационные: «Make the sentence negative/interrogative¬;
Переводные тренировочные: «Translate from Russian into
English¬.
2. Условно-речевые (коммуникативные) упражнения (УРУ).
Имитируют речевую коммуникацию в учебных условиях.
Способствуют не только формированию навыка, но постепенному
переходу его в умение.
Е.И. Пассов выдвигает следующие требования к УРУ:
а) наличие речевой задачи, что обеспечивает условную
мотивированность речевого действия;
б) ситуативность, соотнесенность каждой реплики с ситуацией
взаимоотношений собеседников;
в) направленность произвольного внимания на цель и содержание;
г) достоверность реплик, их соответствие действительности;
41
д) употребление разговорных клише, придающих высказыванию
большую коммуникативность (“It’s not right”, “I don’t think so”).
Представлены следующие подклассы УРУ:
Имитативные: «Agree¬, «Say that you too¬;
Подстановочные: «Say that you smth else¬;
Трансформационные: «Find out¬, «Object¬, «Explain in other
words¬;
Переводные тренировочные: «Translate for your friend who
doesn’t understand English¬.
3. Речевые упражнения (РУ). Направлены на владение навыками и их
комбинирование в умение речевой деятельности. Выделяются
следующие подклассы:
РУ в аудировании (Listening);
РУ в диалогической и монологической речи (Speaking);
РУ в чтении ( Skimming, Skanning, Reading for Details);
РУ в продуктивном письме (Writing) [30, с.97].
Представленная классификация считается на данный момент основной
в виду того, что в наибольшей степени учитывает особенности формирования
навыков и умений, максимально описывает особенности упражнения и в
полной мере отражает сущность коммуникативного подхода.
Для полноценной реализации коммуникативного подхода необходимо
активное включение в образовательный процесс речевых упражнений.
Особенности подобных упражнений, обеспечивающих речевую
направленность учебного процесса в рамках данного метода подразумевают:
ситуативный характер (любая фраза, входящая в состав упражнения,
должна соотноситься с конкретными ситуациями общения, которые
встречаются в реальной жизни);
мотивированная реакция учащегося на поставленную учебную
задачу, имеющую речевую направленность;
42
наличие в упражнениях коммуникативно ценных фраз, т.е. таких,
которые могут быть применены в речи [17 , c.413].
Речевые навыки формируются с помощью условно-речевых
упражнений. Комплекс таких упражнений строится на основе ряда принципов:
принцип использования коммуникативной речевой задачи
говорящего;
принцип аналогии в усвоении форм;
принцип усвоения формы в связи с ее функцией [34, с.208].
Для подготовки учащихся к устному высказыванию используются
упражнения в определенной последовательности. Данная последовательность
основывается на пошаговом построении упражнений от понимания к
высказыванию:
1) упражнения, развивающие умения понимания;
2) упражнения, формирующие способность делать сообщение
репродуктивного характера;
3) упражнения, развивающие умения делать сообщения с заданными
ролями или заданной ситуацией при самостоятельном языковом
оформлении высказываний учащимися;
4) упражнения, развивающие умения свободного высказывания [8,
с.182].
Обобщая можно сказать, что упражнения выступают как форма связи
языкового материала и реализации поставленных задач обучения, реализуют
разнообразные приемы обучения, создают благоприятные условия для
развития речевых навыков и умений на иностранном языке.
Успешность формирования навыков и умений речевой деятельности
зависит от правильности выбора упражнений и правильного определения
последовательности упражнений на уроке и в серии уроков (система
упражнений).
Система упражнений – это направленная на определенные условия
обучения совокупность необходимых видов и типов упражнений с целью