43
формирования и развития у обучаемых определенного уровня и объема
навыков и умений в различных видах речевой деятельности [24, с.38].
Система упражнений обеспечивает:
а) подбор необходимых упражнений, соответствующих характеру того
или иного навыка или умения;
б) определение необходимой последовательности упражнений;
в) правильное расположение материала и его соотношение;
г) систематичность (регулярность) определенного материала и
определенных упражнений;
д) правильную взаимосвязь (соотношение и взаимодействие) разных
видов речевой деятельности между собой и внутри себя [6, с.53].
При построении системы упражнений необходимо учитывать
следующие аспекты:
1. Адекватность упражнений как соотнесенность качеств упражнений
с намеченной целью и условиями ее достижения.
2. Соотношение упражнений. Считается, что УРУ и РУ должны
составлять около 70-80 % упражнений на уроке (в серии уроков), а
тренировочные около 30-20%.
3. Последовательность упражнений. В серии уроков, как и на
отдельном уроке, последовательность упражнений должна отвечать
последовательности формирования навыков и умений [30, с.100].
Система упражнений на практике позволяет эффективно строить
процесс обучения. В связи с этим, в соответствии с учебным планом,
составленным на основе ФГОС СОО, утвержденного Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012г. № 413 [1], Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 г. № 371 [2], на
основании информационно-методического письма об особенностях
преподавания учебного предмета «Иностранный язык¬, с опорой на
методические пособия [22, 23] был разработан и апробирован комплекс уроков
44
английского языка (Приложение 2), включающий упражнения по обучению
иноязычному общению на уроках английского языка в старших классах.
В качестве метода, способствующего повышению эффективности
применения коммуникативного подхода, отвечающего индивидуальным
психофизиологическим особенностям учащихся старших классов, а также
выступающим как способ мотивации учащихся был выбран метод дискуссии.
Представленные упражнения в комплексе уроков разработаны согласно
описанной ранее последовательности, основанной на пошаговом построении
упражнений от понимания к высказыванию. В рамках каждого этапа урока
комплекса был предусмотрен переход от элементарных высказываний к более
сложным, которые приближали учащихся к естественному речевому
общению.
Разработанные упражнения были направлены на автоматизацию
языкового материала, совершенствование навыков и развитие речевых умений
на основе одной темы «Профессии¬. При разработке и подборе учебного
материала в комплексе уроков учитывался характер потребностей учащихся.
Содержание учебного материала удовлетворяло личным потребностям
обучаемых, оно было доступно учащимся, исходило из имеющихся у них
знаний и опиралось на их опыт, но в то же время материал был достаточно
трудным, требующим от них работы по его осмыслению и усвоению.
Учебный материал удовлетворял потребностям учащихся в постоянном
развитии психических функций (памяти, мышления, воображения),
поддерживал у учащихся положительные эмоции.
Комплекс уроков, включающий дискуссию, был разработан согласно
методике подготовки, организации и проведении групповой дискуссии на
английском языке, включал вводную часть и три этапа: подготовительный,
основной и этап подведения итогов, разбитых на несколько уроков.
45
Вводная часть. Урок 1
Важный и необходимый элемент, преддверие любой дискуссии, так как
ученикам необходим эмоциональный настрой на предстоящее обсуждение.
На этом уроке ставились следующие цели:
образовательная: совершенствование лексических навыков,
введение и актуализация лексики по теме «Профессии¬;
развивающая: развивать навыки говорения, речемыслительные и
познавательные способности, логическое мышление, память,
внимание, языковую догадку;
воспитательная: поддерживать интерес к изучению английского
языка, воспитывать культуру общения, развивать умение работать в
паре.
Как известно, с помощью лексики передается и воспринимается
содержательная сторона речи. Лексика является основным строительным
материалом языка [23, с.34] Таким образом, на данном уроке была проведена
работа по совершенствованию лексических навыков, введение и актуализация
новой лексики по теме: «Профессии¬.
Раскрытие значений новых слов осуществлялось одноязычным
беспереводным способом таким лингвистическим приемом, как – дефиниция
на иностранном языке (Find definition): A librarian is a person who works in a
library.
Усвоение (тренировка и применение лексического материала)
происходило в лексически направленных упражнениях: Let’s revise. Can you
name? Discuss and answer.
1. Подготовительный этап. Уроки 2 – 4
На данном подготовительном к дискуссии этапе были проведены уроки,
на которых ставились следующие цели:
Образовательная: систематизировать лексику и расширить
понятийную базу профессионально важных качеств по теме
46
«Профессии¬ за счет включения в нее новых элементов; подготовить
к неподготовленной монологической и диалогической речи на
основе пройденного материала, научить структурировать
полученные знания, формировать теоретические представления и
понятия, связанные с темой, совершенствовать навыки аудирования.
Развивающая: научить видению нового знания в структуре общего
курса, его значение для последующего обучения, формировать
умение выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач. способствовать развитию умения выходить за
рамки учебного предмета.
Воспитательная: воспитание уважительного отношения к своим
одноклассникам, их мнению, воспитание качеств личности,
необходимых для профессии, сознательного отношения к
целеполаганию, формирование мировоззрения, соответствующего
современным передовым профессиям.
2. Основной этап. Урок 5
Выбором для дальнейшей дискуссии стала тема «Профессии¬, которая
является актуальной для данной возрастной группы, в виду вступления в
возраст, который предполагает обоснованный выбор профессии в
соответствии с личными интересами и склонностями обучающихся.
На этапе отбора и разработки материалов было обращено внимание на
уровень языковой подготовки учеников, учтены их возрастные
индивидуальные и психофизиологические особенности. Была подготовлена
определенная лексика по теме «Профессии¬, которую ученики могли
использовать в обсуждении и сняты возможные лингвистические трудности.
Для учителя во время проведения дискуссии важны три момента: время,
цель, итог. Время было ограничено уроком 40 мин, и регламентировалось
четкими установками на выполнение заданий.
47
Цель проведения дискуссии – способствовать формированию умения
выражать личное отношение к поставленной проблеме, аргументировать свою
точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные: умение узнавать и использовать в речи лексические
единицы по теме «Профессии¬, устойчивые фразы и выражения (I completely
(totally) agree with that; It goes without saying; I couldn’t agree more; I suppose
(guess/think/believe) so; Beyond all doubt; That’s just how I see it; That’s exactly
my opinion. I don’t think so; That isn’t right; That’s all wrong; I’m afraid it's not
quite right; Nothing of the kind!; I’m sorry I can’t agree with that; It can hardly be
so; I can’t share this view; I have to disagree), совершенствовать навыки
монологической речи, умение аргументировать свою точку зрения,
совершенствовать навыки говорения и аудирования, повысить учебную
мотивацию учащихся.
Личностные: воспитание уважительного отношения к своим
одноклассникам, их мнению, формирование умения работать в группе и
уважительно относиться к мнению другого человека, раскрытие творческого
потенциала обучающихся, формирование мировоззрения.
Метапредметные: научиться критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, умение находить и
приводить аргументы.
В соответствии со структурой урока по ФГОС разминка является самым
первым этапом и занимает в среднем от 3 до 5 мин, чаще имеет групповой или
парный характер работы и характеризуется соревновательностью [32, с.5].
На организационном этапе урока была проведена разминка: How much
wood could a wood chopper chop, if a wood chopper could chop wood? A sailor
went to sea-to see what he could see. And all he could see-was sea, sea, sea. A good
cook could cook. As much cookies as a good cook who could cook cookies), с
целью введения в тему занятия «Профессии¬, которая соответствовала
последующему содержанию урока.
48
В качестве введения в дискуссию, учащимся была изложена следующая
ситуация: «When there are too many specialists of the same profession, a lot of
people can’t find a job. From time to time some professions become more relevant,
popular and high-demanded, others become less popular, and some even become a
thing of the past¬.
Получая возможность обсуждать проблемы на английском языке,
учащиеся учатся не только высказываться на этом языке, но и обосновывать
свои действия, анализировать действия своих одноклассников, отстаивать
свою точку зрения, а это означает, что они начинают мыслить на данном
языке. Данная ситуация допускает множество мнений и идей в процессе
дискуссии, задействует межпредметные знания учащихся старших классов, их
личное мнение и опыт, фантазию как элемент творческой деятельности.
Анализ данной конкретной ситуации делает тему близкой к жизни, позволяет
учащимся активизировать свои речевые умения и навыки, навыки
аргументации, речевого взаимодействия.
3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
На этапе рефлексии были подведены итоги (“Let’s sum up all together”),
а также проведено обсуждение, что было самым интересным и
запоминающимся в процессе дискуссии (“Did you change your opinion about
your future professions?”). Обсуждение проходило на английском языке. Были
рассмотрены трудности, с которым столкнулись учащиеся, проведено
исправление ошибок (в процессе живого обсуждения, речь учеников не
исправлялась, особенно те ошибки, которые не препятствовали пониманию),
в конце дан совет учителя и напутствия “I can advise you to analyze and
understand your interests, to develop your abilities and to choose a profession, which
will make you happy”.
Следует отметить, что каждый учащийся стремился активно участвовать
в дискуссии, проявлял себя в выполнении коммуникативных упражнений и
49
заданий на каждом уроке, демонстрировал свои способности и навыки
иноязычного общения.
Организация совместной групповой деятельности позволила обеспечить
вовлеченность всех учащихся. Дискуссия позволила старшеклассникам
использовать полученные ранее знания и свой личный жизненный опыт.
Учащиеся внимательно относились друг к другу, интересовались другими
точками зрения, уважали мнения одноклассников.
Использование дискуссии предоставило возможность подготовить
учащихся старших классов быть способными и открытыми к конструктивному
диалогу, что найдет применение в их последующей деятельности, а также в
повседневной жизни.
В результате апробации комплекса уроков с упражнениями по обучению
иноязычному общению с применением метода дискуссии на уроках
английского языка в старших классах в рамках коммуникативного подхода
можно отметить ценность комплекса уроков не столько в самой цели
дискуссии, но и пути к ней в виде выполнения коммуниктивных речевых
упражнений.
В ходе апробации комплекса уроков с упражнениями, направленными
на обучении иноязычному общению на уроках английского языка в старших
классах мы могли наблюдать: интерес к выполнению заданий, вовлечение всей
группы учащихся в учебный процесс, активизация их навыков говорения, что
свидетельствует о повышении мотивации к применению полученных знаний.
С целью подтверждения результативности апробации разработанного
комплекса уроков, включающего упражнения по обучению иноязычному
общению на уроках английского языка в старших классах было проведено
повторное анкетирование (Приложение 1) учащихся для выявление изменения
уровня мотивации к изучению английского языка. Результаты анкетирования
представлены в диаграмме ниже.
50
Данные результаты повторного анкетирования демонстрируют
положительный результат, что не исключает эффективности реализованного
комплекса уроков. Следует отметить, что заметно возросло количество
учащихся, которые стали преследовать познавательно-образовательные и
широкие социальные мотивы в изучении английского языка.
Подводя итог можно утверждать, что результативность разработанного
материала объясняется его актуальностью, логичной структурой со стороны
содержания комплекса уроков и последовательности коммуникативных
упражнений в нем.
Для наибольшей эффективности результата была применена групповая
форма работы с использованием метода дискуссии в рамках
коммуникативного подхода. Этот метод нашел отклик у старшеклассников,
так как во время дискуссии не было правильного и неправильного мнения,
каждый учащийся имел право иметь свое мнение, при этом прислушиваясь и
уважая точки зрения других. Все это усилило эффект личностных
взаимоотношений учащихся, организовало их в единую коллективную
деятельность, направило на продуктивное взаимодействие.
Низкий
8%
Средний
38%
Высокий
54%
Рис.1. Результаты повторного анкетирования по выявлению уровня
мотивации к изучению английского языка
51
Эффективность разработанного комплекса уроков объясняется также
тем, что выбранный материал способствовал тому, что учащиеся
самостоятельно проявляли активность в создании и поддержании
коммуникативной среды на уроке.
Целесообразно отметить, что разработанный комплекс уроков
способствовал развитию кругозора учащихся и укреплению межпредметных
связей. Все это свидетельствует об улучшении процесса обучения в рамках
применения коммуникативного подхода.
52
Выводы по главе 2
Рассмотрев индивидуальные психофизиологические особенности
учащихся старших классов, можно сделать вывод о том, что для применения
коммуникативного подхода необходимо учитывать уровень мотивации, а
также важно ориентировать процесс обучения на реализацию творческого
потенциала и интересов учащихся.
С учетом характерных особенностей учащихся старших классов при
организации учебного процесса перед учителем английского языка ставятся
следующие задачи:
1. Использовать приемы при обучении иноязычному общению на
уроках английского языка, направленные на активизацию
речемыслительной деятельности учащихся старших классов,
учитывая их индивидуальные психофизиологические особенности.
2. Стимулировать самостоятельную творческую деятельность
учащихся.
3. Учитывать особенности организации и проведения уроков
английского языка в рамках применения коммуникативного
подхода.
Подводя итог, можно сделать вывод, что успешность применения
коммуникативного подхода в обучении иноязычному общению на уроках
английского языка зависит от учета индивидуальных возрастных
особенностей учащихся старших классов, от их мотивации, а также условий
организации и проведения уроков английского языка в старших классах.
Очевидно, что навыки иноязычного общения не формируются сами по себе,
им необходимо обучать, используя специальные упражнения (систему
упражнений) в рамках применения коммуникативного подхода обучения.
Также следует помнить, что навык не формируется в пределах одного урока,
для этого требуется комплекс уроков, с правильным определением
последовательности упражнений (система упражнений) на уроке и в серии
уроков.