65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав существующие подходы и научные источники
отечественных и зарубежных психологов, были выявлены особенности
эмоционально-волевой сферы подростков с ограниченными возможностями.
Ограничения в возможностях обусловлены физическими,
психологическими, сенсорными, социальными, культурными,
законодательными и иными барьерами, которые не позволяют ребенку быть
интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или
общества на таких же основаниях, как и другие члены общества.
Церебральный паралич является одним из факторов ограничивающих
возможности здоровья человека и входит в более широкую категорию
нарушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-
двигательного аппарата. Дети с такими нарушениями характеризуются
наличием недостатков мышечной, скелетной систем и определенным
состоянием центральной нервной системы. Специфика подростковой
инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности в этом случае
возникает в период формирования высших психических функций, усвоения
знаний и умений, становления личности.
Специфика развития личности детей с ДЦП определяется как
биологическими факторами, так и факторами социальными. Развитие ребенка в
условиях болезни, а также неблагоприятные социальные условия негативно
сказываются на формировании всех сторон личности ребенка, страдающего
детским церебральным параличом. Социализация и адаптация в обществе детей
с ДЦП зависит от степени и формы заболевания. При своевременном
комплексном лечении и психолого-педагогической работе многие из них
способны к обучению по программе общеобразовательной школы.
Социально-психологическое самочувствие большинства подростков при
ДЦП характеризуется, по мнению В.М. Сорокина, неуверенностью в
завтрашнем дне, неуравновешенностью, тревожностью. Многие чувствуют себя
66
изгоями общества, ущербными людьми, ущемленными в своих правах.
Для выявления особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с
детским церебральным параличом было проведено обследование, где были
использованы следующие психологические методики: методика «Шкала
личностной тревожности» А.М. Прихожан, методика исследования самооценки
личности С.А. Будасси, тест «Оценка агрессии у подростков» Басса-Дарки,
опросник выявления уровня самоконтроля Г.С. Никифоров, В.К. Васильев, С.В.
Фирсова.
Обобщая результаты первичного исследования можно сделать вывод о
том, что подростки с детским церебральным параличом имеют свои
особенности в эмоционально-волевой сфере, которые проявляются:
в повышенном уровне тревожности. Тревожность обычно носит
«разлитой» характер, проявляется достаточно часто и длится продолжительный
период, и может перейти в неврозоподобное состояние. Они испытывают
затруднения в общении, редко проявляют инициативу, поведение имеет
невротический характер, интерес к учёбе значительно снижен. Им свойственна
неуверенность, боязливость, минимальная самореализация как в учебной
деятельности, так и в кругу сверстников. Средний уровень тревожности у
подростков связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой
жизни, тревога проявляется не всегда и не везде, но достаточно часто;
в повышенном уровне враждебности, проявляющейся в
подозрительности, недоверии людям, повышенной зависти и ненависти к
окружающим, аутоагрессией;
в среднем уровне агрессивности. Агрессивность присуща этим
подросткам, но не является единственным способом решения противоречивых
вопросов, касающихся непосредственно подростка;
адекватная самооценка сочетается с реальным восприятием
окружающего мира. Подростки адекватно оценивают себя, свои возможности,
свою роль в коллективе. Они чётко определяют цели, планы и действия для
достижения своей деятельности. Ставят перед собой разумную планку
67
притязаний при соответствующих возможностях.
в среднем самоконтроле эмоциональной, деятельностной и
социальной сфере. Подростки контролируют свое поведение в соответствии с
внешними социальными, приемлемыми в группе сверстников, в обществе
образцами и нормами. Они ответственны, исполнительны, предусмотрительны
и осторожны иногда даже в ущерб получению новых впечатлений от жизни.
При сравнении подростков с ДЦП по степени тяжести заболевания
получены следующие результаты:
для подростков с более выраженной степенью нарушений ДЦП (II
группы испытуемых) характерны повышенный уровень агрессии в отличие от
испытуемых с легкой степенью выраженности нарушений ДЦП (из I группы) –
в разных формах проявлений: физической, вербальной, косвенной, негативизме,
раздражительности, подозрительности, чувстве вины. Уровень враждебности и
обиды более выражен у подростков с легкой степенью нарушений ДЦП,
проявляющийся в виде зависти и ненависти к окружающим, обусловленный
чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
для подростков из II группы испытуемых с выраженной степенью
нарушений ДЦП характерны повышенный уровень адекватной самооценки и
уровень самоконтроля в отличие от испытуемых из I группы с легкой степенью
выраженности нарушений ДЦП;
уровень тревожности у подростков из I группы испытуемых
незначительно превышает уровень тревожности у подростков из II группы;
при математически-статистическом исследовании выявлены различия
в эмоционально-волевой сфере у подростков с ДЦП в зависимости от степени
тяжести заболевания по шкалам: индекс агрессивности, физическая агрессия,
косвенная агрессия, самооценочная тревожность, социальный самоконтроль.
По остальным параметрам существенных различий не выявлено.
Исходя из результатов исследования, была выбрана группа подростков с
диагнозом детский церебральный паралич с низкими показателями по уровню
сформированности эмоционально-волевой сферы. Это подростки с заниженной
68
самооценкой, повышенным уровнем тревожности, агрессивности и
враждебности, недостаточным развитием самоконтроля как в поведении, так и
в эмоциях. Они недостаточно оценивают свои возможности, недовольны собой,
не принимают свои физические «недостатки», робки, боязливы, внутренне
скованны, малообщительны, замкнуты, плаксивы, неуравновешенны,
пессимистично настроены на будущее. Эта группа подростков будет проходить
курс занятий по программе «Я все могу» с целью формирования адекватной
самооценки, самоконтроля, снижения тревожности и агрессивности, что будет
способствовать их успешной социализации и адаптации среди сверстников и в
обществе в целом.
Анализируя и обобщая полученные результаты повторного исследования,
после прохождения занятий по программе психологической коррекции
эмоционально-волевой сферы у подростков с детским церебральным
параличом, пришли к следующим выводам: у подростков после прохождения
занятий по программе «Я все могу» произошли существенные изменения в
эмоционально-волевой сфере в положительную сторону.
Подростки стали менее агрессивны, более дружелюбно настроены по
отношению к окружающим, стали больше доверять, меньше завидовать,
научились выходить из конфликтных ситуаций социально приемлемыми
способами, обучились адекватным способам выхода негативных эмоций,
снижения напряжения. Для подростков с ДЦП стало преобладать высокое,
адекватное оценивание себя, своей внешности, своих возможностей, своей
роли среди сверстников и взрослых. Они чётко определяют цели, планы и
действия для оптимального достижения предполагаемого результата
деятельности. Подростки стали меньше тревожиться по незначительным
вещам, они научились контролировать свои эмоции, бороться со школьными
страхами: страхом проверки знаний, ответов у доски, общения с учителем.
Тревожность повышается при столкновении с неизвестностью, и является
защитной реакцией на незнакомую ситуацию. Подростки стали более адекватно
контролировать свое поведение в соответствии с требования группы. Они
69
спокойны, уравновешенны, адекватно реагируют на стрессовые ситуации.
Подростки умеют найти индивидуальный подход к другому человеку, оказав
помощь и поддержку, применив сочувствие, понимание, сопереживание. Они
научились и стали применять навыки релаксации и саморасслабления,
контролируя при этом как эмоции, так и поведение.
Изменения в эмоционально-волевой сфере у подростков с ДЦП
свидетельствует об эффективности и результативности программы
психокоррекции «Я все могу», что подтверждено математически-
статистическим путем.
Гипотеза, поставленная в начале исследования о том, что после
прохождения программы коррекции произойдут изменения в эмоционально-
волевой сфере у подростков с детским церебральным параличом: снизится
уровень тревожности, агрессивности, повысится самооценка, подтверждена и
доказана.
Цель и задачи исследовательской работы выполнены и реализованы в
полном объеме.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Литература
1. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской
Федерации: правовое регулирование /Н.В.Антипьева – Изд-во ВЛАДОС-
ПРЕСС, 2015, 224 с.
2. Архипова, Е.Ф.Логопедическая работа с детьми раннего возраста
/Е.Ф.Архипова - М.: «Астрель», 2017.
3. Астахов, В.А. Детский церебральный паралич: понятие, этиология,
симптомы /В.А. Астахов // Здоровье – 2000 - №3 – С.14-15
4. Бадалян, Л.О. Детская неврология /Л.О.Бадалян - М.: Просвещение,
2013, 347 с.
5. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи / Бадалян Л.О., Журба
Л.Т., Тимошина О.В. – К.: Наука, 2014. – 280 с.
6. Бровицкий, А.С. Виды, симптомы, лечение ДЦП /А.С. Бровицкий //
Здоровье, 2000 - №2-С.15
7. Ватолина, М.И. О роли различных перинатальных факторов в
развитии детских церебральных параличей / М.И. Ватолина - М., 2017.
8. Верещагина, Н. В. «Особый ребенок» в детском саду. Практические
рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
множественными нарушениями в развитии / Н.В. Верещагина. - М.: Детство-
Пресс, 2014. - 160 c.
9. Веселов, А.В. Лечение ДЦП /А.В. Веселов // Здоровье, 2000 - №12 -
С.21
10. Драгунов, С.К. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП
/С.К.Драгунов // Здоровье – 2000 - №3 – С.32
11. Дубровский, В.И. Детские церебральные параличи /В.И.Дубровский -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015
12. Жуховицкий, М.С. Проблемы восстановления при паралитических
заболеваниях у детей. /М.С.Жуховицкий, Г.С. Айзиков. // М., 2014, с. 292-294.
13. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в
71
семье / М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М. Мастюкова - М., 2013.
14. Калижнюк, Е.С. Психологические нарушения при ДЦП /
Е.С. Калижнюк– К.: Высшая школа, 2012. – 270 с.
15. Качесов, В.А. Основы интенсивной реабилитации ДЦП /
В.А. Качесов// - М.: 2015.
16. Клочкова, Е.В. Введение в физическую терапию. Реабилитация детей
с церебральным параличом и другими двигательными нарушениями
неврологической природы / Е.В. Клочкова. - М.: Теревинф, 2014. - 288 c.
17. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев // М.:
2015.
18. Козявкин, В.И. Детские церебральные параличи. Основы
клинической реабилитационной диагностики /В.И. Козявкин, М.А. Бабадаглы,
С.К.Ткаченко, О.А. Качмар // – Львов: Медицина, 2012. – 312 c.
19. Лакосина, Н.Д. Медицинская психология /Н.Д.Лакосина, Г.К. Ушаков
// 2-е изд, перераб. и доп - М.: Медицина, 2014, - 272с.
20. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте /В.В. Лебединский - М., 2013.
21. Левченко, И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно-
педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным
параличом. // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов
вследствие детского церебрального паралича /И.Ю.Левченко, Г.В. Кузнецова-
М., 2013. С. 49-58.
22. Лильин, Е.Т. Современные технологии в лечении детского
церебрального паралича /Е.Т.Лильин, О.В.Степанченко, А.Г. Бриль //
Неврологический вестник № 2. - 1999 .
23. Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. /В.И. Лубовский-М.2015. - 464 с.
24. Макович, З.Х. Природа двигательных нарушений при детских
церебральных параличах и некоторые особенности восстановительной терапии.
Материалы 10-й сессии Ин-та полиомиелита и энцефалита /З.Х. Макович - М.