45
Продолжение таблицы 6
1
2
3
4
Подозрительность
46
различий нет
Обида
34
различий нет
Чувство вины
36,5
различий нет
Методика
С.А. Будасси
Самооценка
27,5
различий нет
Методика
А.М. Прихожан
Школ. тревожность
45
различий нет
Самооц.
тревожность
24
различия есть
Межличн.
тревожность
43
различий нет
Магичес.
тревожность
38
различий нет
Общая
тревожность
30
различий нет
Методика
Г.С. Никифоров
Самокон. в
эмоциональной
сфере
36,5
различий нет
Самокон. в
деятельности
36,5
различий нет
Социальный
самоконтроль
26,5
различия есть
Общий
самоконтроль
29
различий нет
Критические значения для n=12, n=8
N
p
0.01
0.05
U
Кр
17
26
Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, при математически-
статистическом исследовании выявлены различия в эмоционально-волевой
сфере у подростков с ДЦП в зависимости от степени тяжести заболевания по
шкалам: индекс агрессивности, физическая агрессия, косвенная агрессия,
самооценочная тревожность, социальный самоконтроль. По остальным
параметрам существенных различий не выявлено.
46
Исходя из результатов исследования, была выбрана группа подростков с
диагнозом детский церебральный паралич с низкими показателями по уровню
сформированности эмоционально-волевой сферы. Это подростки с заниженной
самооценкой, повышенным уровнем тревожности, агрессивности и
враждебности, недостаточным развитием самоконтроля как в поведении, так и
в эмоциях. Они недостаточно оценивают свои возможности, недовольны собой,
не принимают свои физические «недостатки», робки, боязливы, внутренне
скованны, малообщительны, замкнуты, плаксивы, неуравновешенны,
пессимистично настроены на будущее. Эта группа подростков будет проходить
курс занятий по программе «Я все могу» с целью формирования адекватной
самооценки, самоконтроля, снижения тревожности и агрессивности, что будет
способствовать их успешной социализации и адаптации среди сверстников и в
обществе в целом.
47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
1. Подростки с детским церебральным параличом имеют свои
особенности в эмоционально-волевой сфере, которые проявляются:
в повышенном уровне тревожности. Тревожность обычно носит
«разлитой» характер, проявляется достаточно часто и длится продолжительный
период, и может перейти в неврозоподобное состояние. Они испытывают
затруднения в общении, редко проявляют инициативу, поведение имеет
невротический характер, интерес к учёбе значительно снижен. Им свойственна
неуверенность, боязливость, минимальная самореализация как в учебной
деятельности, так и в кругу сверстников. Средний уровень тревожности у
подростков связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой
жизни, тревога проявляется не всегда и не везде, но достаточно часто;
в повышенном уровне враждебности, проявляющейся в
подозрительности, недоверии людям, повышенной зависти и ненависти к
окружающим, аутоагрессией;
в среднем уровне агрессивности. Агрессивность присуща этим
подросткам, но не является единственным способом решения противоречивых
вопросов, касающихся непосредственно подростка;
адекватная самооценка сочетается с реальным восприятием
окружающего мира. Подростки адекватно оценивают себя, свои возможности,
свою роль в коллективе. Они чётко определяют цели, планы и действия для
достижения своей деятельности. Ставят перед собой разумную планку
притязаний при соответствующих возможностях;
в среднем самоконтроле эмоциональной, деятельностной и
социальной сфере. Подростки контролируют свое поведение в соответствии с
внешними социальными, приемлемыми в группе сверстников, в обществе
образцами и нормами. Они ответственны, исполнительны, предусмотрительны
и осторожны иногда даже в ущерб получению новых впечатлений от жизни.
2. При сравнении подростков с ДЦП по степени тяжести заболевания
получены следующие результаты:
48
для подростков с более выраженной степенью нарушений ДЦП (II
группы испытуемых) характерны повышенный уровень агрессии в отличие от
испытуемых с легкой степенью выраженности нарушений ДЦП (из I группы) –
в разных формах проявлений: физической, вербальной, косвенной, негативизме,
раздражительности, подозрительности, чувстве вины. Уровень враждебности и
обиды более выражен у подростков с легкой степенью нарушений ДЦП,
проявляющийся в виде зависти и ненависти к окружающим, обусловленный
чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
для подростков из II группы испытуемых с выраженной степенью
нарушений ДЦП характерны повышенный уровень адекватной самооценки и
уровень самоконтроля в отличие от испытуемых из I группы с легкой степенью
выраженности нарушений ДЦП;
уровень тревожности у подростков из I группы испытуемых
незначительно превышает уровень тревожности у подростков из II группы;
при математически-статистическом исследовании выявлены различия
в эмоционально-волевой сфере у подростков с ДЦП в зависимости от степени
тяжести заболевания по шкалам: индекс агрессивности, физическая агрессия,
косвенная агрессия, самооценочная тревожность, социальный самоконтроль.
По остальным параметрам существенных различий не выявлено.
49
Глава 3. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У
ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
3.1. Программа коррекции «Я все могу» для подростков при детском
церебральном параличе
Цель программы: коррекция эмоционально-волевой сферы у подростков
при детском церебральном параличе.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию позитивной позиции по отношению к
окружающему миру, людям, себе.
2. Сформировать адекватную высокую самооценку, развить
представление о себе, о своей уникальности.
3. Помочь подросткам с ДЦП ощутить единение с другими через
развитие эмпатии, сензитивности.
4. Помочь подросткам достичь внутренней гармонии и
уравновешенности при формировании навыков саморегуляции.
5. Воспитание личной значимости, уверенности в себе, снижения
тревожности.
Предполагаемые результаты:
Нормализация эмоциональных нарушений: снижение тревожности,
адекватный уровень самооценки, снижение агрессивности и враждебности,
высокий самоконтроль поведения и эмоций.
Используя программу при работе с подростами с диагнозом детский
церебральный паралич, следует учитывать особенности этого диагноза:
1. Каждый момент занятия следует подробно объяснять. При
необходимости.
2. Атмосфера занятия должна быть очень доброжелательной, ребенок
должен прочувствовать ситуацию успеха.
3. Любой успех ребенка обязательно оценивается и поощряется
50
(желательно не только психологом, но и членами группы).
4. В случае если подросток не может выполнить задание
самостоятельно, психолог активно включается в ход задания сам, выполняет
задание совместно или с помощью других.
5. Важным компонентом уроков является наличие домашнего задания: в
течение недели (до следующего задания) ребенок должен попытаться
практически применить полученные знания.
Организация работы строится на принципах:
Гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного
отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над
личностью;
Конфиденциальности – информация полученная психологом в
процессе проведения работы. Не подлежит сознательному или случайному
разглашению. Участие в программе должно быть сознательным и
добровольным.
Компетентности – психолог, четко определяет и учитывает границы
собственной компетентности;
Ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии
подростков и не использует результаты им во вред.
В работе используются следующие методические приемы:
дискуссия, обсуждение;
работа в парах, малых группах;
рисунок, визуализация;
интерактивные, ролевые игры.
Программа предполагает проведение 10 занятий, продолжительность
занятия – 60 минут. Периодичность занятия два раза в неделю. Групповая
работа проводится в достаточно просторном, хорошо проветренном
помещении. В интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие
цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки,
ножницы, гуашь, клей, мячи, мягкие игрушки.
51
Данная программа является составительской. В ходе создания программы
использовались разработки и рекомендации О.А. Матвеевой, Т.Е. Истратовой,
Т.Е. Языкановой, И.И. Мамайчук. Содержание занятий по данной программе
представлено в приложении 3.
Таблица 7
Тематический план программы «Я все могу!»
Тема занятия,
упражнения
Цель, задачи
Кол-во
часов
1
2
3
Занятие 1
Знакомство с группой
создание условий для лучшего знакомства;
создание мотивации участия в занятиях;
создание единого психологического
пространства и системы обратной связи;
снятие напряжения, эмоциональных
зажимов.
60 мин.
Игра «Комплемент»
узнать и запомнить имена всех участников
тренинга;
снять возможные затруднения при
обращении друг к другу.
Правила работы в
группе
установление принципов работы в группе;
создание чувства особенности общения в
группе.
Разминка «Змейка»
самопредъявление участников;
установление доверительных,
благоприятных отношений в группе;
укрепление веры в себя.
«Прогноз погоды»
визуализация эмоционального состояния;
развитие позитивной самооценки,
укрепление веры в себя.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 2
Приветствие
формирование позитивной самооценки;
оптимистического настроя;
формирование позитивного Я-образа;
укрепление веры в себя.
60 мин.
Разминка «Зеркало»
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
Упражнение «Камушек в
ботинке»
формирование навыков тонкого анализа
невербальных проявлений в поведении
другого человека;
развитие социальной сензитивности.
Зеркала: молчащие и
говорящие.
получить обратную связь от участников
группы о своих личностных особенностях;
развитие социальной рефлексии, развитие
образа другой-Я.
52
Продолжение таблицы 7
1
2
3
Карусель «Дарим
подарки»
развитие социальной рефлексии;
создание доверительной обстановки.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 3
Приветствие
развитие представлений подростка о себе;
развитие умение читать эмоциональное
состояние партнера;
развитие чувства благодарности.
60 мин.
Разминка «Тень»
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
«Ассоциация»
расширение сферы представлений
подростка о себе;
развитие творческих способностей,
коммуникативных навыков.
Упражнение «Спусти
пар»
развитие самоконтроля своих эмоций и
поведения;
определение эмоционального состояния
другого человека.
«Шутливое письмо»
эмоциональная разрядка;
формирование навыков тонкого анализа
невербальных проявлений в поведении
другого человека;
развитие социальной сензитивности.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 4
Приветствие
обогащение Я-концепции подростков;
развитие социальной рефлексии,
межличностного общения - коммуникативных
навыков;
повышение самооценки;
укрепление веры в свои силы.
60 мин.
Разминка «Обзывалки»
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
Упражнение «Король»
развитие Я-образа, образа другого-Я;
развитие социальной сензитивности,
навыков выслушивания;
развитие чувства благодарности к
окружающему миру.
Правила общения
обучение навыкам бесконфликтного
общения;
позитивное самопредъявление;
создание ситуации успеха.
Упражнение
«Хрустальное
формирование навыков расслабления,
саморегуляции.
53
Продолжение таблицы 7
1
2
3
путешествие»
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 5
Приветствие
осознание своих слабых сторон;
развитие навыков рефлексивного
мышления, навыков целеполагания;
разработка моделей конструктивного
поведения;
укрепление веры в свои возможности.
60 мин.
Разминка «Паровозики»
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
Упражнение «Я сам»
формирование модели ответственного
поведения;
выработка способности к самостоятельному
принятию решений.
Упражнение «Они обо
мне»
осознание отношения к самому себе;
развитие внутреннего локуса контроля.
«Я горжусь в себе»
развитие положительного отношения к
себе.
Упражнение
«Избавление от тревог»
формирование навыков расслабления,
саморегуляции.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 6
Приветствие
развитие уверенности в себе;
сопоставление себя с другими;
осознание личностного смысла понятия
«тревожность».
60 мин.
Разминка
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
«Школьная
тревожность»
снижение школьной тревожности,
напряжения.
«Мысли и настроение»
позитивный настрой, самоактуализация.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 7
Приветствие
развитие уверенности в себе;
развитие умения поддержать другого в
трудной ситуации.
60 мин.
Разминка «Цвета»
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
54
Продолжение таблицы 7
1
2
3
«Уверенность в себе»
снижение напряжения;
развитие уверенности в себе;
формирование умения поддерживать
другого в трудной ситуации.
Упражнение «Изменение
отрицательных мыслей
на положительные»
позитивный настрой, самоактуализация;
создание ситуации успеха.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 8
Приветствие
осознание своего актуального «Я»;
выявление сильных и слабых сторон своей
личности;
осознание перспективы личностного
развития.
60 мин.
Разминка
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов.
«Принятие себя»
понятие «самооценка».
формирование позитивного отношения к
самому себе.
«Я одобряю себя»
научиться относиться к себе с уважением и
любовью.
«Принимаю
ответственность на
себя»
развитие внутреннего источника оценки.
«По секрету»
осознание своих истинных целей и
желаний;
развитие доверительного отношения к
окружающим.
Рефлексия
отреагирование эмоций;
формирование установки на партнерство;
подведение итогов занятия.
«Самопохвала»
повышение самооценки, создание ситуации
похвалы.
Занятие 9
Приветствие
укрепление веры в свои силы;
формирование основ ответственного
поведения;
развитие эмпатии, внутреннего источника
оценки.
60 мин.
Разминка
позитивный настрой на работу, снятие
напряжения, эмоциональных зажимов
«Сила языка»
выработка способов саморегуляции;
формирование основ ответственного
поведения.
«Шесть и девять»
помочь осознать необходимость встать на
позицию партнера;
развитие коммуникативных навыков.