5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
6
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-
ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ………….…………………………………
11
1.1. Теоретические подходы при рассмотрении понятия «ребенок с
ограниченными возможностями»………………………………..
11
1.2. Детский церебральный паралич: понятие, причины, проблемы..
14
1.3. Особенности психического развития детей при детском
церебральном параличе ………………….………………………..
18
1.4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы
подростков при детском церебральном параличе ………………
24
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У
ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ..
32
2.1. Описание выборки и методик исследования …..............................
32
2.2.Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы
у подростков при детском церебральном параличе ……
36
Глава 3. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У
ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ …
49
3.1. Программа коррекции «Я все могу» для подростков при
детском церебральном параличе ………………….………………
49
3.2. Анализ результатов проведения программы коррекции…………
56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …...............................................................................................
65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …......................................
70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Результаты первичного исследования…………………..
75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2Математически-статистическое исследование …………
77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3Программа «Я все могу»…………………………………..
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты повторного исследования……………………
106
ПРИЛОЖЕНИЕ 5Математически-статистическое исследование ………….
107
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследовательской работы заключается в том, чтов
настоящее время число детей, имеющих те или иные ограничения
жизнедеятельности, постоянно увеличивается. Согласно официальным данным
в России насчитывается порядка 656 тысяч детей-инвалидов [21,c.51]. У
каждого ребенка своя судьба, отдельная история жизни, не похожая на другие.
Общим моментом является то, что инвалидность ребенка чаще всего
становится источником глубокой и продолжительной социальной дезадаптации
в обществе.
Дети-инвалиды остро нуждаются не только в социальной защите, но и в
понимании их проблем со стороны окружающих людей, которое будет
выражаться не в элементарной жалости, а в человеческом сочувствии и равном
отношении к ним.
Исследования Э.С. Калижнюк свидетельствуют о том, что ребенок-
инвалид нередко испытывает отрицательное отношение со стороны
окружающих (отречение, отвержение), которые часто уклоняются от общения с
такими детьми. Они практически не имеют возможности полноценных
социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми
сверстниками, имеющаяся социальная депривация может привести к
личностным расстройствам, особенно со стороны эмоционально-волевой
сферы, к задержке интеллекта, если ребенок слабо адаптирован к жизненным
трудностям, еще большей изоляции, недостаткам развития, что формирует
неадекватное представление об окружающем мире [14, c.223].
Диагноз детский церебральный паралич (в зависимости от степени и
формы заболевания) у ребенка означает существенное ограничение
жизнедеятельности, и так же способствует социальной дезадаптации, которая
обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании,
общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.
Особенно остро симптомы личностных нарушений проявляются в
подростковом возрасте, когда ребенок-инвалид начинает осознавать
7
ущербность своего тела, трудности в установлении и поддержании
межличностного общения со сверстниками и непринятие себя как «личности».
Именно в этом возрасте такой ребенок нуждается в помощи и поддержке
компетентных специалистов.
На сегодняшний день изучают проблему в области психо-социальной
работы с детьми инвалидами на теоретическом и практическом уровне такие
авторы, как В.Л. Кокоренко, Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, П.Д. Павленок,
В.М. Сорокин, Е.И. Холостова. В работах этих исследователей четко
рассмотрены проблемы и трудности как детей-инвалидов, так и семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Несмотря на
многочисленное количество проанализированных литературных источников, их
обобщение позволяет констатировать, что вопросам личностной депривации и в
результате этого социальной дезадаптации детей-инвалидов уделяется
недостаточное внимание.
Объект: психология личности подростков с ограниченными
возможностями здоровья.
Предмет: эмоционально-волевая сфера подростков с детским
церебральным параличом.
Цель: коррекция эмоционально-волевой сферы подростков с
ограниченными возможностями.
Задачи:
1. Анализ научных источников отечественных и зарубежных авторов на
особенности психического развития подростков при детском церебральном
параличе.
2. Определить особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с
детским церебральным параличом.
3. Выявить различия в особенностях эмоционально-волевой сферы в
зависимости от степени тяжести заболевания.
4. Провести коррекцию эмоционально-волевой сферы у подростков с
детским церебральным параличом.
8
Гипотеза: после прохождения программы коррекции произойдут
изменения в эмоционально-волевой сфере у подростков с детским
церебральным параличом: снизится уровень тревожности, агрессивности,
повысится самооценка.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены и
дополнены личностные изменения подростков с детским церебральным
параличом; установлены особенности эмоционально-волевой сферы
современных подростков с таким диагнозом. Результаты, полученные в ходе
исследования, могут способствовать более глубокому изучению личности
таких подростков, формированию адекватной самооценки и снижения уровня
тревожности и агрессивности, а в целом развитию целостной гармоничной
личности ребенка, успешно адаптирующейся в современном обществе. С
этой целью разработана и апробирована программа коррекционно-
развивающих занятий «Я все могу».
Степень и уровень разработанности проблемы: в зарубежной и
отечественной социальной и возрастной психологии проводились исследования
по изучению личностных особенностей детей-инвалидов, а в частности детей с
детским церебральным параличом. Вклад в эту работу внесли Т.К. Гаврилова,
Л.Т. Журба, М.В. Ипполитова, А.Н. Леонтьев, Е.М. Мастюкова, Е.И. Рогачёва,
Л.С. Рубинштейн.
Возникает необходимость разработки программы по формированию
эмоционально-волевой сферы у подростков с ограниченными возможностями
здоровья, а именно с диагнозом детский церебральный паралич, с целью
формирования адекватной самооценки, уровня тревожности и агрессивности у
детей.
Источниковая база исследования: информационно-библиографические
и периодические издания по возрастной, личностной психологии, справочная
литература, Интернет-ресурс.
Были также рассмотрены исследования отечественных и зарубежных
авторов по психологии подростков Л.С. Выготского, И.С.Кон, А.Е. Личко.
9
Методологической основой явились:
принцип взаимодействия и развития - изменения одного влечет
изменение другого (Л.С. Выготский).
принцип детерминизма - каждому явлению предшествует какая-то
причина (И.М.Сеченов, Г. Гельмгольц).
принцип единства сознания и деятельности, единства внутреннего и
внешнего (С.Л. Рубинштейн).
принцип субъектности (личностный) - связан с построением
оснований для пояснения (С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования
Теоретический анализ литературы по коррекции эмоционально-
волевой сферы у подростков с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП).
Методы эмпирического исследования: констатирующий эксперимент,
формирующий эксперимент, тестирование.
Методы математической статистики: U – критерия Манна – Уитни, Т –
критерий Вилкоксона.
Методики:
1. Методика «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан.
2. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
3. Тест «Оценка агрессии у подростков» Басса-Дарки.
4. Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в
эмоциональной сфере, деятельности, поведении (социальный самоконтроль)
Г.С. Никифоров, В.К. Васильев, С.В. Фирсова.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что исследование
расширило представления об особенностях эмоционально-волевой сферы у
подростков с детским церебральным параличом. Подобран материал на основе
возрастных особенностей подростков и особенностей коррекции личностной
сферы детей с ограниченными возможностями здоровья для составления
программы психокоррекции. Результаты исследования могут быть
использованы в теоретическом курсе по предметам «Возрастная психология» и
10
«Специальная психология».
Практическая значимость работы заключается в том, что
содержащиеся в работе данные позволяют педагогам, дефектологам и
психологам глубже понять особенности эмоционально-волевой сферы
подростков с ДЦП. Программа по коррекции эмоционально-волевой сфере «Я
все могу» станет эффективным способом формирования адекватной
самооценки, снижения тревожности и агрессивности у подростков с диагнозом
детский церебральный паралич, что будет способствовать успешной
социализации и адаптации их среди сверстников и в обществе в целом.
11
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1.1 . Теоретические подходы при рассмотрении понятия «ребенок с
ограниченными возможностями»
В России число детей, имеющих те или иные ограничения
жизнедеятельности, постоянно увеличивается. Это связано и с ухудшающейся
экологической ситуацией, и с низкой культурой в области планирования
деторождения, и неудовлетворительным состоянием служб охраны
материнства, а также высоким уровнем заболеваемости и детского травматизма.
Термин «инвалид» восходит к латинскому корню (valid) означает
«непригодный» и служит для характеристики лиц, которые вследствие
заболевания, ранения, увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности[39,
с. 318].
Согласно Федеральному закону от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации». Инвалид – это лицо, которое
имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящие
к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его
социальной защиты [1, с.25].
Несмотря на все более впечатляющие успехи медицины, численность
инвалидов не только не сокращается, но неуклонно растет, причем практически
по всем типам обществ и всем социальным категориям населения. Показатель
детской инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000
детей и имеет тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ, инвалиды составляют
10% населения земного шара, из них 120 млн. – дети и подростки. Среди детей
инвалидов самая многочисленная возрастная группа 8-14 лет, преобладают
мальчики [30, с. 318].
12
Организация Объединенных Наций в связи с большой значимостью
проблемы инвалидности привлекает внимание мировой общественности к этой
проблеме. Так, Генеральной Ассамблеей ООН в 1982г. была принята
Всемирная программа действий по оказанию помощи, в которой важное место
уделяется профилактике здоровья, начиная с раннего возраста. Ассамблея
объявила 5 декабря – Всемирным днем инвалидов.
В последние годы положение детей - инвалидов стало открыто
обсуждаться, их проблемы стали достоянием общественности, а не только
специалистов и родителей. По официальным данным на 01.04.2018г. в
Российской Федерации численность детей-инвалидов, получающих
социальную пенсию, состоящих на учете в органах социальной защиты
населения, составила более 656 тыс. человек (в возрасте 0-7 лет – 219 тыс.
человек, от 8-17 лет – 437 тыс. чел.). В Свердловской области – 18 тыс. детей,
признаны детьми инвалидами [51].
Инвалидность, по мнению Е.И. Холостовой, становится проблемой не
только одного человека или группы людей, а всего общества в целом. С
наступлением инвалидности у детей возникают реальные проблемы как
субъективного, так и объективного характера при адаптации к жизненным
условиям. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к
особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли
жить независимой жизнью [40,с.218].
На протяжении многих десятилетий под влиянием медицинской модели
инвалидности, господствующей в нашем обществе, дети-инвалиды обучались и
воспитывались в специальных учреждениях интернатного типа. Отсутствие
других форм получения образования, изоляция детей в особом социуме не
способствовали их последующей адаптации в обществе. Кроме того, подобный
подход приводил к практически полному исключению семьи из процесса
воспитания ребенка. По мнению В.В. Лебединского, никакое общественное
воспитание не может конкурировать с воспитанием семейным, что помогать
семье значительно эффективнее, чем уповать на возможности официальных
13
учреждений [20, c.5].
В настоящее время проблема инвалидности постепенно
переосмысливается, и на смену закрытым учреждениям по воспитанию и
образованию детей с ограниченными возможностями приходит система
комплексной реабилитационной помощи, нацеленная непосредственно на
семью больного ребенка. Семья, как считает М.Л. Поддубная, - это наиболее
адекватная система для развития ребенка-инвалида, более того, превращение
семьи в активного участника реабилитационного процесса является решающим
фактором его эффективности. Социально-психологическая деятельность -
неотъемлемый компонент комплексной работы с семьей ребенка-инвалида
(Е.И. Холостова). Поэтому очень важно определить содержание деятельности
психолога: какие функции он должен выполнять, какие виды помощи
оказывать, какие цели преследовать в своей работе [40, с. 318].
Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение
жизнедеятельности в этом случае возникает в период формирования высших
психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности.
Ребенку инвалиду во многом затруднен доступ к образованию, сфере досуга,
бытовых услуг, информации и коммуникации, общественный транспорт
практически не приспособлен для пользования лиц с нарушениями опорно-
двигательного аппарата, слуха и зрения. Все это способствует их изоляции и
чувству отчуждения. Инвалид живет в более замкнутом, обособленном от
остального общества пространстве. Ограниченность общения и социальной
активности создает дополнительные психологические, экономические и другие
проблемы и трудности для самих инвалидов и близких [18, с. 172].
Социально-психологическое самочувствие большинства инвалидов
характеризуется, по мнению В.М. Сорокина, неуверенностью в завтрашнем
дне, неуравновешенностью, тревожностью. Многие чувствуют себя изгоями
общества, ущербными людьми, ущемленными в своих правах.
Взаимоотношения детей инвалидов и здоровых подразумевают ответственность
за эти взаимоотношения обеих сторон. Поэтому следует отметить, что
14
инвалиды в этих взаимоотношениях занимают не совсем приемлемую позицию.
У многих из них не хватает социальных навыков, умения выразить себя в
общении со сверстниками, взрослыми. Все это ведет к возникновению
расстройств, развитию депрессии, изменениям поведения [36, с. 329].
Дети инвалиды практически не имеют возможности полноценных
социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми
сверстниками. Имеющаяся социальная депривация, по мнению
И.В. Дубровиной, может привести к личностным расстройствам (например,
эмоционально-волевой сфере), к задержке интеллекта, особенно если ребенок
слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще
большей изоляции, недостатком развития, что формирует неадекватное
предоставление об окружающем мире. Дети инвалиды не могут посещать
обычные школы, а школы-интернаты с вспомогательной программой обучения
принимаются только самостоятельно передвигающиеся дети, что делает
невозможным обучение в таких школах детей с повреждениями опорно-
двигательного аппарата [11, с. 125].
Таким образом, обобщая теоретический материал по проблеме детской
инвалидности, можно сделать вывод, что ребенок-инвалид - это ребенок с
ограничениями в возможностях, обусловленными физическими,
психологическими, сенсорными, социальными, культурными,
законодательными и иными барьерами, которые не позволяют ему, имеющему
инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни
семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества.
1.2 . Детский церебральный паралич: понятие, причины, проблемы
Церебральный паралич входит в более широкую категорию нарушений
развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата.
Дети с такими нарушениями характеризуются наличием недостатков
мышечной, скелетной систем и определенным состоянием центральной