79
На рисунке 10 представлены результаты повторного обследования в
сравнении с первичными данными по методике СМИЛ.
Рисунок 10 - Сравнительные показатели до и после коррекции
по методике СМИЛ, в баллах
По рисунку 10 можно сказать, что показатели тревожности снижены, по
сравнению с первичными результатами.
С помощью методов математической обработки статистических данных,
с использованием t- критерия Стьюдента, был произведен расчет, выполненный
в программе автоматического расчета t-критерия Стьюдента. Сравнивая
первичные показатели и результаты после проведения консультирования, мы
определили уровень значимости критерия по каждой методике. Полученные
результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Уровень значимости по методикам
Параметр
Значение
критерия
Уровень значимости
СТ Спилбергера-Ханина
7,5
t
Кр
p≤0.05-2.57
p≤0.01-4.03
ЛТ Спилбергера-Ханина
6,3
t
Кр
p≤0.05-2.57
p≤0.01-4.03
Тревожность СМИЛ
4,14
t
Кр
p≤0.05-2.57
p≤0.01-4.03
Осознанная тревожность СМИЛ
4,07
t
Кр
p≤0.05-2.57
p≤0.01-4.03
80
Все критерии находится в зоне значимости. Следовательно, выдвинутая
нами в начале работы гипотеза, о том, что коррекционная методика, основанная
на адлерианском подходе, приведет к снижению тревожности у подростков в
экспериментальной группе, подтверждается.
Таким образом, благодаря применению психологической коррекции
адлерианский подход в индивидуальной форме с использованием техник
инсайта приводит к снижению уровня тревожности.
Выводы по главе 3
1. Психологическое консультирование на принципах адлерианского
подхода является эффективным и в плане психологической коррекции.
2. Затруднения, возникшие на первом и третьем этапах
консультирования, были преодолены в результате дополнительных бесед с
подростками.
3. Занятия проведенные с учащимися помогли им снять напряжение,
повысить свою самооценку, поднять настроение, приобрести уверенность и
избавиться от ряда страхов.
4. После повторной диагностики у испытуемых наблюдается
улучшения относительно коррекции тревожности. Можно сделать вывод, что
проведенная работа оказала положительно воздействие на школьников.
5. Несмотря на положительные результаты психологической
коррекции, подростки экспериментальной группы нуждаются в периодической
диагностике тревожности и профилактической работе, которые должен
осуществлять штатный психолог.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с резкими изменениями в социальной структуре, средствах
массовой информации и социальных сетях оказывается негативное влияние на
личность подростка. Это в свою очередь привело к росту тревожных
подростков, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью,
эмоциональной неустойчивостью.
Подводя итоги следует отметить, что в данной работе бы ли решены
поставленные задачи. А именно: 1. были изучены научные источники по теме
тревожности у подростков.
В литературе по психологии встречается много разных вариантов
понятия «тревожности». Однако большая их часть, сводится к единому
мнению о рассмотрении его дифференцировано, как ситуативное явление и как
личностную характеристику, учитывая переходное состояние и его динамику.
С.Ю. Головин дает определение тревожности, как состояние
целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и
моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее
соответственную реакцию на страх.
В каждом психологическом подходе определение тревожности
рассматривается по-своему.
Понимание тревожности в психологии было привнесено психиатрами и
психоаналитиками. Большинства авторов психоанализа изучали тревожность
как свойство личности, обретенное с рождения.
Источник тревожности К. Роджерс видит в том, что есть явления,
которые лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий
характер для личности, то они могут быть восприняты подсознательно еще до
того, как они осознанны.
Спилбергер определяет различие между тревогой и тревожностью так:
состояние тревожности характеризуется субъективно, сознательно
82
воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или
связанными с активацией или возбуждением нервной системы.
На основании функционального подхода к изучению тревоги можно
определить это состояние как результат сложного процесса, включающего
когнитивные, аффективные и поведенческие реакции на уровне целостной
личности.
Огромный вклад в изучение проблемы тревожности в психологии были
написаны А.М. Прихожан. Он полагает, что тревожность - это переживание
эмоционального дискомфорта, которое связано связанно с ожиданием
неблагополучного исхода, с предчувствием грозящей опасности. Различают
тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту
личности или темперамента.
Внутренний конфликт часто выступает одной из причин возникновения
тревоги в подростковом возрасте. А также противоречивость его стремлений, в
момент, когда желания его друг другу противоречат или, когда одна
потребность мешает другой. Состояние подростка, когда он испытывает
внутреннее противоречие, может быть вызвано разными причинами. Такими
как, противоречивые требования, которые исходят из разных источников.
Например, даже родители сами противоречат себе, сначала разрешая, а потом
отказывая. Так же внутреннее противоречие возникает у подростка в момент
несоответствия возможностей его стремлениям; из-за требований, которые
оказывают негативное влияние и ставят ребенка в зависимое, униженное
положение.
Наиболее частой причиной тревожного подростка выступает завешенной
требование к нему. А именно негибкая, догматическая система воспитания,
которая не учитывает собственную активность ребенка, его интересы,
склонности и способности.
Следующими решенными задачами являются конкретное исследование
тревожности у подростков и ее коррекция с помощью консультирования.
83
2. Была решена вторая задача, заключающаяся в исследование
тревожности. Данное исследование проводилось на базе языковой школы
Консул г. Екатеринбурга. Испытуемыми стали 40 подростков в возрасте 15
лет. При организации и проведении исследования, были выбраны методики,
которые направлены на диагностику тревожности. В результатах отражается не
только уровень и характер тревожности у подростков 15 лет, а также
максимальное количество ситуаций, где возможна ее реализация.
Была отобрана экспериментальная группа, в количестве 6 человек, для
проведения психологической коррекции с помощью адлерианского подхода в
индивидуальной форме с использованием техник инсайта, после чего были
применены методики с целью повторного замера уровня тревожности.
3. Задача относительно коррекции тревожности посредством
психологического консультирования, также решена. Данная коррекция
проводилась с помощью специально подобранной программы коррекционно-
развивающих занятий для тревожных подростков, с целью улучшения их
психологического состояния.
4. До психологического консультирования у подростков в
экспериментальной группе преобладала повышенная тревожность, связанная с
самовыражением, успешностью в обучении, проверки знаний, в отношении с
учителями, с оценкой окружающих и в отношениях со сверстниками, в
отношениях с родителями.
5. Следующая поставленная задача, достижения положительного
результата после проведения коррекции, решена. После проведенного
повторного консультирования, а также ряда групповых занятий, при повторном
исследовании удалось снизить тревожность у подростков. Они стали более
спокойными в тревожащих их ранее ситуациях, в отношениях со сверстниками,
родителями и учителями. Стали увереннее чувствовать себя во время проверки
знаний. Уменьшился уровень тревожных переживаний, обусловленных
84
проблемными взаимоотношениями с другими подростками. Более спокойно
стали относится к оценке окружающих.
Таким образом, проведя психологическую коррекцию у выбранных
учеников с использованием адлерианского подхода, были получены результаты
с более низкими показателями тревожности. В результате этого, выдвинутая в
начале работы гипотеза, что коррекция тревожности подростков возможна
благодаря применению психологической коррекции адлерианский подход в
индивидуальной форме с использованием техник инсайта, подтверждается.
85
Список использованной литературы
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М.:
Издательский центр «Академия», 2009. - 672 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. М.:
Академический проект, 2007. - 480 с.
3. Акимова, М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой,
К.М. Гуревича. – СПб.: Речь, 2009. – 128 с.
4. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. — СПб.:
Питер, 2007. — 271 с.
5. Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. / В. М. Астапов. –
М.: ПЕР СЭ, 2008. – 377 с.
6. Байярд, Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -
М.: Просвещение, 2007. – 217 с.
7. Бурменская, Г.В. Возрастно - психологический подход в
консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская - М.: Изд-во МПСИ,
2007. – 416 с.
8. Вачков, И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий / И. Вачков
// Школьный психолог, – М.: 2004. - 157 с.
9. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических
процессов / Л.М. Веккер, - М.: Смысл, 2008. – 685 с.
10. Венгер А. Л. «Психологические рисуночные тесты» / А.Л Венгер, - М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 74 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И. В. Дубровина,
А. М. Прихожан, В. В. Зацепин, - М.: Изд-во «Академия», 2009. - 320 с.
12. Головин С.Ю. Словарь психолога – практика / С.Ю. Головин, - Мн.:
Харвест, 2007. – 976 с.
13. Дмитриева, Н.Ю. Общая психология / Н.Ю. Дмитриева, - М.: ЭКСМО,
2008. - 46 с.
86
14. Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростковой тревожности
относительно будущего: автореферат дис. канд. психол. Наук / Ю.А. Зайцев –
Новокузнецк: 2008. - 225 с.
15. Залученова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его
влияние на личностные особенности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А.
Залученова, - М.: - 2005. - 238 с.
16. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин, - СПб: Питер, 2007. - 752 с.
17. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте
психологическое исследование / И.В. Имедадзе, - Тбилиси, 2006. – 135 с.
18. Копейко, Я.Ю. Тревожность и агрессивность у подростков / Я.Ю.
Копейко // Вопросы психологии. - М.: – 2005. - № 2. –34 с.
19. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста / О.П. Корягина /
Классный руководитель, 2003, №1. – С. 32-35.
20. Кочубей, Б.И. Детские тревоги: что, откуда, почему? / Б.И. Кочубей //
Семья и школа, 2007. - № 7 – 163 с.
21. Кочубей, Б.И., Лики и маски тревоги / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова //
Воспитание школьника, 2009. - № 6 – 37-39 с.
22. Круковер, В. Воспитание подростка / В. Круковер – М.: Континент, 2007.
– 384 с.
23. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н.
Пожарская, - Ростов-н/Д.: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.
24. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. / Н.Д.
Левитов, // Вопросы психологии. - 2003. - № 6 – 28 с.
25. Левченко А. Психологические особенности подросткового возраста / А.
Левченко. – М.: Психолог. - 2003. - № 3 – 17 с.
26. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Л.В.
Макшанцева. - Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2 – 52 с.