60
средние значения показателя (от –1 до +1 z-баллов);
высокие значения показателя (от +1 до +2 z-баллов;
экстремально высокие значения показателя (от +2 до +3 z-баллов).
Ко всем выше перечисленным методикам была так применена проективная
методика личности «Несуществующее животное» М.3. Друкаревича.
Испытуемым нужно придумать и затем нарисовать животное, которое не
существует в мире, и так же дать ему имя. Помимо общих закономерностей
психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала
теста используются теоретические нормы оперирования с символами и
символическими геометрическими элементами и фигурам
84
.
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности
СМИЛ представляет собой модификацию теста MMPI, созданного в 1942-49 гг.
авторы - американские психологи И. Маккинли и С. Хатэуэй. Данный метод
является надежным и валидным, а также с помощью его данных можно понять
причины некоторых изменений, поворотов в судьба индивида, которые не
посредственно связаны с его характером, стилем общения с другими людьми, с
его индивидуальными и личностными характеристиками и его способностью к
самореализации. Сам опросник содержит пятьсот пятьдесят шесть вопросов,
которые формируют десять диагностических шкал и три оценочные. По мимо
это существуют и дополнительные шкалы. Ответы фиксируются в бланке и
далее проверяются специальным ключом. Так как число необходимых ответов
(крестиков) по каждой шкале является разным и их статистическая значимость
тоже не эквивалентна, то сравнивать показатели по разным шкалам можно с
помощью объединения всех сырых балов к стандартизированной, обобщенной
единице. В качестве такой единицы в данной методике выступают стены,
которые высчитываются по формуле. Разброс показателей в пределах от 30 до
84
Венгер А. Л. «Психологические рисуночные тесты» / А.Л Венгер, - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 74 с. – С.57
61
70 Т определяет коридор нормы. Показатели выше 70 Т свидетельствуют о
нарушенной адаптации и об отклонении состояния индивида от нормального.
Одним из плюсов данной методики выступает присутствие в ее структуре
оценочных шкал. Часто эти шкалы ещё называют шкалы достоверности, с
помощью которых можно определить надежность данных и установку
испытуемых в отношении процедуры обследования. Это - шкала «лжи» - L,
шкала «достоверности» - F и шкала «коррекции» - К. Если испытуемый набрал
более 70 Т это говорит о недостоверности.
Для исследования были взяты основная шкала тревожности,
дополнительная шкала осознанной тревожности и оценочные шкалы.
Следующая проводимая методика - это «Шкала тревожности» О.
Кондаша. Данная методика была выбрана, так как непосредственно подходит к
изучаемому возрасту, а именно для подростков. В результате её проведения
происходит оценка по трем направлениям:
- школьная тревожность;
- межличностная тревожность;
- самооценочная тревожность.
Испытуемым предлагается бланк с тридцатью ситуациями (Приложение
4), которые часто встречаются в жизни и которые могут неприятны, или
вызвать страх, тревогу, волнение. Далее справа учащиеся должны выбрать одну
из цифр(0;1;2;3;4), характерную их ответу. Если ситуация не вызывает у
испытуемого тревожности, то он обводи цифру «0», если волнует, беспокоит,
то «1». В случае неприязни и беспокойства, что хотелось бы избежать – «2», в
случвет сильно беспокоит и вызывает страх – «3». И ситуация крайне
неприятна, сильный страх и тревога – «4». И затем происходит обработка
полученных результатов следующим образом.
62
Таблица 1
Виды тревожности
Вид тревожности
Номер пункта шкалы
Школьная
1,4,6,9,10,13,16,20,25,30
Самооценочная
3,5,12,14,19,22,23,27,28,29
Межличностная
2,7,8,11,15,17,18,21,24,26
В таблице 4 (Приложение 3) приведены стандартные данные, с помощью
которых можно сравнить показатели уровня тревожности в различных
половозрастных группах.
2.2 Результаты экспериментального исследования
Все полученные стандартные баллы и показатели испытуемых, по
проведенным методикам, были обработаны и занесены в сводную таблицу 1,
представленную в Приложении 2.
Рисунок 1 - Результаты по методике Спилбергера – Ханина, в
баллах
63
В результате по методике Спилбергера – Ханина, целью которой является
субъективная оценка ситуационной и личностной тревожности, были получены
следующие результаты. Результаты представлены на рисунке 1.
Анализируя полученные результаты, представленные на рисунке 1, мы
видим, что высокая ситуативная тревожность у испытуемых 2,3,8,19,23,37.
Высокий уровень личностной тревожности у испытуемых 2,3,8,19,23,37.
Уровень тревожности в процентном соотношении можно увидеть на
рисунке 2.
Рисунок 2 - Результаты по методике Спилбергера – Ханина,
в %
Как видно из рисунка 2 высокий уровень ситуативной и личностной
тревожности в равной степени определяется у 15% испытуемых. Полученные
результаты говорят о том, что у детей не наблюдается высокого уровня
тревожности, а только у некоторых отмечается наличие высокого уровня. Это
объясняется тем, что определенный уровень тревожности – естественная и
обязательная особенность активной деятельности подростков. Имеет место
быть полезной тревожности, которая у каждого человека имеет свой
оптимальный или желательный уровень. Оценка человеком своего состояния в
этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и
самовоспитания.
64
На рисунке 3 представлены результаты испытуемых с повышенным
уровнем тревожности по методике Спилбергера – Ханина.
Рисунок 3-Результаты испытуемых с высоким уровнем
тревожности по методике Спилбергера – Ханина, в баллах
Анализируя полученные данные, представленные на рисунке 3, можно
сказать, что для испытуемых характерно состояние реактивной (ситуационной)
тревоги возникающее при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется
субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и
вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается
неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от
силы воздействия стрессовой ситуации.
Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале
позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и
определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова
интенсивность этого воздействия на него. Личностная
тревожность представляет собой конституциональную черту,
обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне
ситуаций.
65
При исследовании уровня тревожности с помощью «Многомерной
оценки детской тревожности» получены результаты, представленные в
таблице 1 Приложения 2. Выраженность показателей в процентах по шкалам
МОДТ, отражающих тревожность, обусловленную различными факторами,
показана на рисунке 4.
Рисунок 4 - Выраженность результатов в процентах по
методике МОДТ, в %
Как видно из рисунка 4 чаще всего подростки тревожатся по поводу:
взаимоотношений с учителями, таких 12,5 процентов, взаимоотношений с
родителями, это 15 процентов, успешностью в обучении и тревога,
возникающая в ситуациях проверки знаний по 17,5 процентов.
Повышение вегетативной реактивности отмечают у себя 15 процентов из
всех испытуемых. Кроме того, выраженность показателя шкалы 9 МОДТ,
которая показывает уменьшение психической активности, связанное с уровнем
реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, которая
оказывает влияние на то как ребенок приспосабливается к стрессовым
ситуациям. Именно эти проблемы чаще всего являются причиной тревожности
у подростков и это, в свою очередь согласуется с понятием о ведущем виде
66
деятельности данного возраста. Таким образом, видно, что количество
тревожных подростков не более 22,5 процентов.
На рисунке 5 представлены результаты испытуемых, вошедших в группу
риска психической дезадаптации, их результаты превысили средние показатели
и составили более +1 стандартного балла.
Рисунок 5 - Группа риска психической дезадаптации по
результатам МОДТ, в баллах
На основании результатов, представленных на графическом рисунке 5,
представилось возможным получение информации о структурных
особенностях тревожности конкретного подростка.
Так у испытуемого под номером 2 тревожность возникает в ситуации
самовыражения. Испытуемого под номером 3 главным образом тревожит
отношения с учителями и тревожность, связанная с успешностью в обучении.
Испытуемого под номером 8 беспокоят отношения со сверстниками, и для него
важна оценка окружающих. Для испытуемого под номером 19 приоритетным
67
является успешность в обучении, что вызывает у испытуемого тревогу и
постоянное напряжение. У испытуемых 23 и 37 беспокойство возникает в
ситуациях проверки знаний, что проявляется в вегетативной реакции
организма. Испытуемого под номером 37 тревожат также отношения с
родителями, также тревожность связана с успешностью в обучении и ситуации
самовыражения.
На следующем этапе исследования были получены данные по
тревожности, представленные в таблице 2 Приложения 2, с помощью
рисуночной методики «Несуществующее животное».
По рисунку, который сделан по оригинальной модели, можно определить
повышенную тревожность, с помощью отражения в большом количестве орган
чувств. Человек, который испытывает тревожность очень чувствителен к
различным опасностям и поэтому своё творения он наделяет большой
чувствительностью. По рисунку можно сделать следующие выводы: имея
повышенный уровень тревожности испытуемый в своем рисунке допускает
множество линий, стираний, исправлений, специфическую штриховку.
Кроме того, выделенная эскизная линия характерна для тех людей,
которые стремятся проконтролировать свою тревогу, пытаются «держать себя в
руках». А если изображение не помещается на листе или буквально «втиснут» в
него, то этот признак свидетельствует о высокой эмоциональной
напряженности.
На рисунках, представленных в Приложение 2 видно у испытуемых под
номерами 2,3,8,19,23,37 множественные линии, стирание и исправление линий,
специфическая штриховая линия, штриховка рисунка, увеличение его размера,
штриховка с сильным нажимом.
Следующий этап исследования проводился с помощью
стандартизированного многофакторного метода исследования личности. С
целью диагностики тревожности были выбраны шкалы, представляющие для
68
нас наибольший интерес - это шкала номер 7 и дополнительная шкала
осознанной тревожности.
Полученные показатели, по 7 шкале– тревожность (психастения Pt) и
дополнительной шкале – осознанная тревожность, представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 - Уровень общей и осознанной тревожности по
методике СМИЛ, в баллах
Анализ полученных данных представленных в рисунке 6 видно, что
большинство показателей находится в пределах нормы (до 70Т баллов),
исключение составляют испытуемые под номерами 2,3,8,19,23,37 у них уровень
тревожности высокий и составляет более 70 баллов. У испытуемых 19 и 23 так
же повышен уровень осознанной тревожности.
Для этих испытуемых характерно преобладание излишней тревожности,
нерешительность и боязливость в принятии решений, постоянные сомнения в
правильности выбора решения и поставленных целей. Для таких людей
свойственна пассивно – страдательная позиция, мнительность, обязательная
ориентация на мнение окружающих.
Стремясь избежать конфликта, который ими переживается чрезвычайно
болезненно, психастеники действуют на предельном уровне своих
69
возможностей, чтобы заслужить одобрение окружающих, а главное – что еще
труднее – собственное одобрение. В связи с этим они постоянно находятся в
состоянии напряжения и неудовлетворенности, проявляющихся в
навязчивостях, избыточных действиях ограничительного характера, ритуалах,
необходимых для самоуспокоения.
После проведения исследования по методике О. Кондаша «Шкала
тревожности, были получены следующие результаты, представленные в
Таблице 1 и Таблице 2.
Таблица 2
Тревожность у девочек/мальчиков
Общая
тревожность
Школьная
тревожность
Самооценочная
тревожность
Межличностная
тревожность
Нормальный
уровень
(33.3%/75%)
Нормальный
уровень
(22.2%/75%)
Нормальный
уровень
(55.5%/75%)
Нормальный
уровень
(77.8%/75%)
Повышенный
уровень
(55.5%/25%)
Повышенный
уровень
(44.4%/0%)
Повышенный
уровень
(22.2%/25%)
Повышенный
уровень
(11.1%/25%)
Высокий уровень
(11.1%/0%)
Высокий уровень
(22.2%/25%)
Высокий уровень
(22.2%/0%)
Высокий уровень
(11.1%/0%)
Очень высокий
уровень (0%)
Очень высокий
уровень
(11.1%/0%)
Очень высокий
уровень (0%)
Очень высокий
уровень (0%
Рассматривая данные полученные в таблице 2 следует отметить, что в
целом у испытуемых преобладает нормальный уровень тревожности. Однако,
для девочек характерно наличие высокой школьной и самооценочной
тревожности (22.2%) и очень высокого уровня школьной тревожности. У
мальчиков же присутствует только высокий уровень школьной тревожности.
Ни в одном из типов тревожности не преобладает у мальчиков высокого уровня
тревожности.